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教 学 设 计 | 4.1 社会主要矛盾的变化
教 学 设 计
4.1 社会主要矛盾的变化
◆ 一、教材分析
本课是统编版《道德与法治》教材第二单元"进入新时代"中第4课"新的历史方位"的第一框题。本框题承接"中国特色社会主义进入新时代"这一宏观判断，聚焦新时代社会主要矛盾的变化这一核心议题，是理解"新时代"内涵的关键切入点。
地位与作用：本框题在教材中具有承上启下的枢纽作用——上承"新时代"的历史方位判断，下启"中国特色社会主义"具体实践路径的学习。学生只有理解了社会主要矛盾的变化，才能真正把握新时代国家治理的逻辑主线。
核心知识链：社会主要矛盾的三次表述演变（党的八大→十一届六中全会→十九大）→ 新时代主要矛盾的内涵解读 → 矛盾变化的三重原因 → "变"与"不变"的辩证关系 → 党的基本路线。
◆ 二、学情分析
认知基础：初中生已通过日常生活感受到国家发展带来的变化（如高铁、移动支付、脱贫攻坚等），对"国家变强了"有感性认识，但对"社会主要矛盾"这一抽象政治概念缺乏系统理解。
认知障碍：① 容易将"主要矛盾变化"简单等同于"什么都变好了"，忽视"不平衡不充分"的深层问题；② 容易从"总量第二"推导出"已是发达国家"的错误结论，缺乏辩证思维；③ 对"变"与"不变"的辩证关系理解困难。
突破策略：以"牵牛要牵牛鼻子"的故事贯穿全课，用"变与不变"的双线结构搭建认知支架，通过对比分析（粤港澳大湾区 vs 西藏噶尔县）、观点辨析（是否已是发达国家）等活动化解认知障碍。
◆ 三、核心素养目标
■ 政治认同 知道我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。坚信在中国共产党的领导下，国家有能力解决发展中的问题，坚定走中国特色社会主义道路的信心。
■ 道德修养 从社会主要矛盾变化中体会以人民为中心的发展思想，懂得国家发展始终围绕人民幸福、社会公平展开。
■ 健全人格 学会用辩证、发展的眼光看待社会问题，既能看到国家发展成就，也能理性认识发展中存在的不平衡不充分问题，保持积极乐观的心态。
■ 责任意识 结合中学生的实际生活，明确践行党的领导要求的具体行动，树立听党话、跟党走的意识，自觉承担时代责任。
◆ 四、教学重点与难点
★ 教学重点 ▲ 教学难点
新时代社会主要矛盾的科学内涵 我国社会主要矛盾变化的三重原因 "两个没有变"（基本国情和国际地位） 理解"不平衡不充分"的具体表现 辩证把握"变"与"不变"的关系 从感性认识上升到理性分析
突破方法：以"牵牛要牵牛鼻子"为隐喻主线，用"看变化→析原因→明方略"三步走逻辑链，层层递进，化抽象为具体。
◆ 五、教学方法与手段
01 议题式教学法（主线） 以"新时代，我们的'牛鼻子'在哪里？"为主议题，下设三个子议题：看变化、析原因、明方略，引导学生自主探究。
02 情境创设法 播放短视频《新时代的中国》导入，呈现粤港澳大湾区与西藏噶尔县的对比案例，创设真实可感的教学情境。
03 小组合作探究法 组织"是否已是发达国家"的课堂辩论，通过观点碰撞促进深度学习，培养辩证思维能力。
04 多媒体辅助 PPT课件、短视频、图片对比（区域差异）、靶向训练即时反馈，增强教学直观性和参与度。
◆ 六、教学过程
环节一：情境导入，激发兴趣 时长：约5分钟 | 方法：故事导入法 + 短视频
● 【活动1】短视频播放
播放短视频《新时代的中国》，让学生直观感受党的十八大以来中国取得的辉煌成就（高铁网络、港珠澳大桥、脱贫攻坚、航天工程等），营造情感氛围。
● 【活动2】"牵牛要牵牛鼻子"故事启示
教师讲述故事：力大无穷的乌获用蛮力牵牛失败，而小孩子牵住牛鼻子轻松成功。
核心追问：为什么力气大的乌获做不到，小孩子却做到了？ → 因为没抓住关键（牛鼻子）。国家治理也一样，每个时代都有自己的"牛鼻子"——即社会主要矛盾。
设计意图：用生动故事引发认知冲突，激发探究兴趣；以"牛鼻子"为隐喻，为全课"抓主要矛盾"的逻辑埋下伏笔，实现无痕导入。
环节二：自主学习·看变化——新时代社会主要矛盾是什么 时长：约10分钟 | 方法：自主学习法 + 讲授法
● 【活动3】教材阅读与标记
要求：阅读教材P30-33，在课本上标记问题要点（3分钟）。
自主学习三问：
① ★新时代社会主要矛盾是什么？
② 社会主要矛盾为什么会发生变化？
③ ★如何应对社会主要矛盾的变化和"不变"？
● 【活动4】社会主要矛盾表述的三次演变
时间节点 主要矛盾表述
党的八大（1956年） 人民对于建立先进的工业国的要求同落后的农业国的现实之间的矛盾；人民对于经济文化迅速发展的需要同当前经济文化不能满足人民需要的状况之间的矛盾
十一届六中全会（1981年） 人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾
党的十九大（2017年） 人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾
● 【活动5】深度解读：新时代主要矛盾的内涵
"人民日益增长的美好生活需要"：不仅包括物质文化需求，还包括民主、法治、公平、正义、安全、环境等多方面的需求。
"不平衡不充分的发展"：不平衡体现在区域、城乡、行业之间的发展差距；不充分体现在发展的质量和效益有待提升，创新能力、公共服务供给仍有不足。
举例：城市与农村教育资源的差距、医疗资源分配不均、东西部发展差距等，帮助学生理解"不平衡不充分"的具体表现。
地位：这是我国进入新时代的基本依据。
实质：反映了我国发展的阶段性要求，体现了党和国家事业发展战略重点的变化。
环节三：合作探究·析原因——为什么会发生变化 时长：约12分钟 | 方法：小组合作探究 + 案例分析法
● 【活动6】三重原因探究
① 社会生产力水平总体上显著提高 随着改革开放的深入推进和中国特色社会主义的不断发展，我国长期所处的短缺经济和供给不足状况已经发生根本性转变，社会生产力水平总体上显著提高，人民生活全方位改善。
② 人民对美好生活的向往更强烈、更广泛 进入新时代，人民对美好生活的向往更加强烈、需要日益广泛，不仅对物质文化生活提出了更高要求，而且在民主、法治、公平、正义、安全、环境等方面的要求日益增长。
③ 发展不平衡不充分成为主要制约因素 我国各区域各领域各方面还存在着发展失衡问题，制约了整体发展水平的提升。发展是动态的，不平衡不充分是永远存在的。当发展到了一定阶段，不平衡不充分成为突出问题的时候，就必须下功夫去认识它、解决它，否则就会制约发展全局。
● 【活动7】案例对比：粤港澳大湾区 vs 西藏噶尔县
呈现两组图片/数据：粤港澳大湾区的繁华都市景观与西藏噶尔县的发展现状对比，让学生直观感受区域发展不平衡。
设计意图：用真实案例激活课堂，引导学生从"感性震撼"走向"理性分析"，理解"不平衡不充分"不是抽象概念，而是看得见、摸得着的发展现实。
环节四：观点辨析·明方略——应对变化的"变"与"不变" 时长：约12分钟 | 方法：辩论式探究 + 价值引领
● 【活动8】观点辨析：中国已经是发达国家了吗？
情境：近年来，面对我国发展取得的巨大成就，有人说我国已经是发达国家了。对此，同学们展开讨论。
正方观点 反方观点
我国经济总量稳居世界第二位 可以算是发达国家了 经济发展不能只看总量 还要看人均——我国人均GDP 与发达国家还有较大差距 科技发展仍面临"卡脖子"问题
教师引导总结：经济总量大≠发达国家。我国人均GDP仍低于发达国家水平，科技创新存在"卡脖子"短板，区域发展差距明显。我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段。
● 【活动9】核心结论："两个没有变"
★ 两个没有变 ★ 我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变 我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变
应对策略：牢牢把握社会主义初级阶段这个基本国情，牢牢立足社会主义初级阶段这个最大实际，毫不动摇贯彻党在社会主义初级阶段的基本路线。
● 【活动10】相关链接：党的基本路线
领导和团结全国各族人民，以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放，自力更生，艰苦创业，为把我国建设成为富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国而奋斗。
核心内容：一个中心（以经济建设为中心），两个基本点（坚持四项基本原则、坚持改革开放）
环节五：总结提升·巩固训练 时长：约6分钟 | 方法：归纳法 + 即时训练
● 【活动11】课堂小结
看变化 析原因 明方略
是什么？
美好生活需要 vs
不平衡不充分 为什么？
生产力提高 +
需求升级 + 制约因素 怎么办？
两个没有变 +
基本路线不动摇
升华语："新时代，我们既是国家发展的见证者，也是参与者。面对发展中的机遇与挑战，我们要坚定信念，努力学习，为解决发展不平衡不充分问题、建设社会主义现代化强国贡献自己的力量。"
◆ 七、巩固练习（靶向训练）
题1 2026年两会期间提出，教育、社会保障和就业、卫生健康、住房保障4项民生支出合计超过12.4万亿元；党的二十届四中全会部署了"增强区域发展协调性"，推动西部大开发形成新格局、东北全面振兴取得新突破等战略。这些举措旨在（ ） ①满足人民日益增长的美好生活需要 ②彻底消除我国城乡之间的所有差距 ③解决发展不平衡不充分的问题 ④说明我国已经进入发达国家行列 A. ①② B. ①③ C. ②④ D. ③④
答案：B（①③） 解析：民生支出和区域协调发展战略旨在满足人民美好生活需要、解决发展不平衡不充分问题。②"彻底消除"表述绝对化；④我国仍是发展中国家。
题2 为解决我国社会主要矛盾，下列举措及其传导路径正确的有（ ） ①发展农村电商经济→拓宽农民增收渠道→缩小城乡收入差距 ②强化企业创新研发→升级传统产业结构→扩大高端产品供给 ③优先发展东部经济→促进区域协同发展→解决发展的不平衡问题 ④提高基本商品价格→增加企业经营利润→夯实共同富裕物质基础 A. ①② B. ①③ C. ②④ D. ③④
答案：A（①②） 解析：①通过农村电商缩小城乡差距，②通过创新升级解决供给不充分，传导路径正确。③"优先发展东部"反而加剧不平衡；④提高基本商品价格损害民生，不符合以人民为中心。
题3 变化是社会的本质，不变是稳定的基石。中国特色社会主义进入新时代，国家社会都要处理好"变"与"不变"的关系。下列认识正确的是（ ） ①"变"的是战略安排，"不变"的是中心任务 ②"变"的是基本国情，"不变"的是实践要求 ③"变"的是基本矛盾，"不变"的是主要矛盾 ④"变"的是历史方位，"不变"的是国际地位 A. ①③ B. ①④ C. ②③ D. ②④
答案：B（①④） 解析：新时代"变"的是历史方位和战略安排，"不变"的是基本国情（初级阶段）和国际地位（最大发展中国家），以及以经济建设为中心的根本任务。
◆ 八、布置作业
基础型作业（必做） 1. 背诵：新时代社会主要矛盾的科学表述（教材P30），做到准确无误。 2. 默写：党的基本路线完整内容（一个中心、两个基本点）。 3. 完成练习册对应章节的选择题（共8题），要求写出每题的选择理由。 4. 绘制"我国社会主要矛盾三次演变"时间轴思维导图（A4纸，标注时间、会议、矛盾表述）。
拓展型作业（选做，二选一） 【选项A——社会调查】 观察你所在社区/村镇的发展现状，找出一处"不平衡不充分"的具体表现（如：某公共服务设施不足、城乡结合部环境差异等），拍摄1-2张照片并撰写200字调查报告，提出你的改进建议。 【选项B——时政评述】 查阅2025-2026年政府工作报告或两会新闻，找出一项旨在"解决发展不平衡不充分问题"的具体政策（如乡村振兴、西部大开发、共同富裕示范区等），撰写300字评述，说明该政策如何回应新时代社会主要矛盾。
◆ 九、教学反思
成功之处 "牵牛要牵牛鼻子"的故事导入有效激发了学生兴趣，隐喻贯穿全课，逻辑线索清晰，学生参与度高。 "看变化→析原因→明方略"三步走结构层次分明，符合学生认知规律，从感性到理性层层递进。 粤港澳大湾区与西藏噶尔县的对比案例直观有力，帮助学生将抽象的"不平衡不充分"具象化。 "是否已是发达国家"的辩论活动充分调动了学生思维，在观点碰撞中自然生成"两个没有变"的结论。
待改进之处 部分学生对"社会主要矛盾"与"基本矛盾"的区分仍不够清晰，需在后续课程中进一步辨析。 课堂时间分配上，"析原因"环节稍显紧凑，学生讨论深度不够，可适当延长至15分钟。 对"发展是动态的，不平衡不充分永远存在"这一哲学观点的渗透不够，可增加一段教师深度讲解。
后续优化方向 可引入更多本地化案例（如本地区的城乡差异、公共服务差距），增强学生的代入感和切身感受。 建议增加一次社会实践活动，让学生走出课堂，实地调研"不平衡不充分"的表现，深化认知。 在下一框题教学中，可引导学生运用本课所学分析具体时政热点，实现知识的迁移运用。
◆ 十、板书设计
以下为板书设计的文字方案，建议在黑板上以思维导图/结构图形式呈现。
4.1 社会主要矛盾的变化
——牵牛要牵牛鼻子：抓住新时代的"牛鼻子"
看变化（是什么）析原因（为什么）明方略（怎么办）美好生活需要 vs 不平衡不充分 八大→十一届六中 全会→十九大① 生产力显著提高 ② 需求更广泛强烈 ③ 发展失衡制约提升 粤港澳大湾区 西藏噶尔县★ 两个没有变： 基本国情没有变 国际地位没有变 基本路线： 一个中心+两个基本点
变的是历史方位，不变的是基本国情和国际地位
板书设计说明：以"看变化→析原因→明方略"为横向主线，以"变与不变"为纵向主线，形成十字交叉结构。左侧蓝色区呈现"是什么"，中部橙色区呈现"为什么"，右侧绿色区呈现"怎么办"，底部深色条总结全课核心辩证关系。
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