资源简介

(共42张PPT)
◎精读课文
◎略读课文
◎习 作
运用策略，积极阅读
学阅读策略
习作实践
迁移运用方法
◎语文园地
归纳方法
统编版语文六年级上册
第1课时
8 竹节人
课前导入
同学们，你们玩过竹节人吗？
有这样一群孩子，他们的童年是在竹节人的陪伴下度过的，做竹节人，玩竹节人……今天，我们走进《竹节人》，感受他们童年的快乐吧！
范锡林
生平介绍：笔名雪凌。1950年出生于江苏无锡。作品曾获陈伯吹儿童文学奖、江苏省“五个一工程”奖等。
主要作品：《秘道》《分身奇妙功》《灶王爷和他的朋友们》等。
助学资料
河北省献县人，原名窦开山。他出身贫苦，其父窦志忠系明朝末年农民起义军李自成部下的将领。其为清代侠义公案小说《施公案全传》和《彭公案》、京剧《盗御马》和《连环套》中的豪侠。
窦尔敦
我会写
凛
搏
傻
裁
筹
橡
（凛冽）
（傻笑）
（裁判）
（筹码）
（橡皮）
（搏斗）
字词乐园
雕
（雕刻）
泰
（泰山）
棍
（木棍）
屏
（屏风）
禁
蹲
（不禁）
（蹲守）
l#n
重点字讲解
凛
威风凛凛 大义凛然
战士们穿上军装，显得威风凛凛。
L
组词：
造句：
音序：
部首：
左右
结构：
笔画：
15
冫
严肃，严厉(叠)。
字义：
书写指导：
左小右大，“禀”的横画等距。
b6
搏
搏斗 搏击 拼搏
运动员在赛场上奋力拼搏，力求突 破自身的极限。
B
左右
13
扌
对打。
右上的点不要漏写。
重点字讲解
组词：
造句：
音序：
部首：
结构：
笔画：
字义：
书写指导：
sh3
傻
傻笑 装傻 傻等
他看着窗外，一直在傻笑。
S
左右
亻
左窄右宽， 右边部分上面是“囟”，不要少写里面的撇点；下面的“夂”，捺画舒展。
13
重点字讲解
组词：
造句：
音序：
部首：
结构：
笔画：
书写指导：
g*n
棍
拐棍 棍子 棍棒
爷爷腿脚不方便，出门总要拄着一 根拐棍。
G
左右
木
用树枝、竹子等制成的长条形东西。
左窄右宽，“日”两侧内收，“比”竖弯钩
圆润。
12
重点字讲解
组词：
造句：
音序：
部首：
结构：
笔画：
字义：
书写指导：
c2i
裁
别出心裁 裁判 裁夺
他的设计别出心裁，让人眼前一亮。
C
半包围
衣
安排取舍。
第一笔横写得短一些，“衣”的最后一笔变成
点，斜钩长且舒展。
12
重点字讲解
组词：
造句：
音序：
部首：
结构：
笔画：
字义：
书写指导：
ch6u
筹
筹码 技高一筹
这场足球比赛，红队技高一筹。
C
上下

①计数的用具，多用竹子制成。
上短下长，“寿”字的撇要舒展。
13
重点字讲解
组词：
造句：
音序：
部首：
结构：
笔画：
字义：
书写指导：
xi4ng
橡
橡皮 橡胶 橡皮泥
小男孩将橡皮泥捏成小狗的形状。
X
左右
木
左窄右宽，“象”最后一捺舒展。
15
重点字讲解
组词：
造句：
音序：
部首：
结构：
笔画：
书写指导：
di1o
雕
木雕 雕刻 浮雕
这座石像是用大理石雕刻而成的。
D
左右
隹
刻竹、木、玉、石、金属等。
左右等宽，“隹”的四横间距均匀。
16
重点字讲解
组词：
造句：
音序：
部首：
结构：
笔画：
字义：
书写指导：
t4i
泰
泰山 泰然处之 国泰民安
面对敌人的恐吓，李大钊泰然自若。
T
上下
氺
①泰山。②平安，安定。
上部分撇捺写舒展，“氺”不要写成“水”。
10
重点字讲解
组词：
造句：
音序：
部首：
结构：
笔画：
字义：
书写指导：
píng
屏
屏风 画屏 屏幕
他目不转睛地盯着屏幕上的比赛画面。
P
半包围
尸
①遮挡，遮挡物。②屏幕。
“尸”的撇要舒展，“并”的第二横长一些，最后一笔是垂露竖。
9
重点字讲解
组词：
造句：
音序：
部首：
结构：
笔画：
字义：
书写指导：
j!n
禁
不禁 情不自禁
读到感人的故事情节，她情不自禁 地流下了眼泪。
J
上下
示
忍耐。
“林”的第四笔是点，“示”的下横长，两点左右对称。
13
重点字讲解
组词：
造句：
音序：
部首：
结构：
笔画：
字义：
书写指导：
d%n
蹲
蹲下 蹲班 蹲守
他蹲守在草丛边，观察蚂蚁搬家。
D
左右
足
左窄右宽，右上“酋”中的短横不要忘。
19
重点字讲解
组词：
造句：
音序：
部首：
结构：
笔画：
书写指导：
有车去把人货载（zài），
要木就得把树栽（zāi），
做衣要请裁（cái）缝来。
识字方法
一、儿歌巧记“载、栽、裁”
橡
二、加一加识字法
棍
木
昆
蹲
足
尊
木
象
橡
裁
筹
三、猜字谜
1.木头旁边有一头大象。
2.栽树的走了穿衣的来。
3.寿星头上栽竹子。
——
——
——
傻笑
橡皮
裁纸
凛冽
搏斗
木棍
筹码
老雕
泰山
不禁
屏风
蹲下
围栅栏
裁
注意红框部分，不要写错哦
雕
撇短
四横间距均匀
蹲
不要少写一横
上面是囟
傻
（1）以前的成绩全部废弃，比喻以前的努力完
全白费。 （ ）
（2）草木随风而倒，形容事物很风行。（ ）
解词义
前功尽弃
风靡
（3）形容声势或气派使人敬畏。 （ ）
威风凛凛
（5）独创一格，与众不同。 （ ）
（6）形容贪婪而凶狠地注视。 （ ）
别出心裁
虎视眈眈
（4）形容书法笔力。也比喻对方摆开了阵势，
形势紧张，一触即发。 （ ）
剑拔弩张
同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同。如果给你以下任务，你会怎么读《竹节人》这篇文章？和同学交流。然后选择一项任务，试着完成。
◇体会传统玩具给人们带来的乐趣。
◇讲一个有关老师的故事。
◇写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。
先浏览课文，找到三个任务的相关内容，再根据任务细读重要部分。
初读感知
方法
1
2
3
4
5
6
8
9
10
11
12
13
14
7
任务一：重点关注第8~23自然段
15
16
17
18
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27
28
29
任务二：重点关注第20~29自然段。
任务三：重点关注第3~15自然段。
课文围绕“竹节人”主要写了哪几个方面的内容
做竹节人
玩竹节人
老师没收竹节人却自己偷玩竹节人。
写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。
写玩具制作指南，要找出制作竹节人要准备什么材料，分为哪几个步骤，每个步骤怎么操作等。
教别人玩这种玩具，要关注介绍的几种玩法。
任务三
品读鉴赏
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
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20
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25
关注3-9自然段
任务三 写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。
材料
工具
制作步骤
动作
具体玩法
第3～7自然段
第8～9自然段
段落
把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯成八截短的，分别当四肢。用一根纳鞋底线把它们穿在一起，就成了。锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。
读下面的文字，完成后面的表格。
制作竹节人
竹节人制作指南 所需工具 和材料
制作步骤 第一步
第二步
第三步
第四步
注意事项
毛笔杆、锯子、钻孔工具、纳鞋底线
锯的时候要小心，不要让毛笔杆崩裂;锯毛笔杆时长短尺寸要适当
用锯子把毛笔杆锯成寸把长(3-4厘米)的一截，当作竹节人的脑袋和身躯
用钻孔工具在这截毛笔杆上钻一对小眼供装手臂用
把余下的毛笔杆平均锯成八截短的，分别当作四肢
用一根纳鞋底的线把它们穿在一起
如何制作竹节人
竹节人的玩法
仔细阅读第8~15自然段，找出关键词句，教别人玩竹节人。
嵌入课桌裂缝
第一种玩法：
玩一个竹节人
第二种玩法:
两个竹节人搏斗
将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。
为了完成阅读任务三，我们应该怎样阅读？
课堂小结
先浏览课文，找到相关内容，再根据任务细读重要部分，提取关键信息：写制作指南就关注制作材料、工具、具体步骤的内容；教别人玩这种玩具就关注具体的几种玩法及动作。
裁（ ） 橡（ ）
载（ ） 像（ ）
一、辨字组词。
棍（ ） 蹲（ ）
混（ ） 尊（ ）
木棍
混合
蹲下
尊严
裁剪
记载
课堂练习
橡皮
好像
1.形容书法笔力。也比喻对方摆开了阵势，形势紧张，一触即发。 （ ）
2.另有一种构思或设计。指想出的办法与众不同。 （ ）
3.比喻想尽一切办法。 （ ）
4.像老虎要捕食那样注视着。形容贪婪地盯着，随时准备掠夺。 （ ）
剑拔弩张
别出心裁
挖空心思
虎视眈眈
二、根据意思写成语。
三、课文题目的特点是______。
A.以人物的名字命题
B.以动物的名字命题
C.以人物的语言命题
D.以物体的名字命题
D
课后作业
认清生字字形，描红、临写生字。
说一说自己喜欢的玩具是什么，如何玩。第三单元大单元教学设计
一、单元解读：
本单元作为阅读策略单元，人文主题借用了杨绛的话“读书好比串门儿——隐身的串门儿”。围绕这一主题设定，编排了《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇课文，既引导学生感受阅读的趣味性，引发学生对阅读的兴趣，培养其阅读习惯；也为本单元的阅读策略的学习设置特定的情境，让学生在运用阅读策略“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”进行阅读时，带着不同目的，去不同“人”家里“串门儿”，旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。学生在整个单元的学习过程中，需要通过不断感悟和积累，尝试运用根据目的选择恰当的阅读方法这一策略。“从阅读的内容想开去”这一核心要素在每一篇课文中的体现各有侧重。《草原》梳理作者的所见、所思、所感，感受到祖国大好河山之美，让学生学会运用修辞等，借情抒情想开去；《丁香结》由花的“结”想到心的“结”，由具体事物引发人生思考，让学生辨析事物特质，结合特质，借物喻理想开去。活跃思维，激发创作力，提升学生的思辨思维和人文情怀。
本单元围绕着“有目的地阅读”进行了梯次渐进的设计安排。《竹节人》安排了三个不同的阅读任务，引导学生体会即使是同一篇文章，目的不同，采用的阅读方法也会不同；《宇宙生命之谜》则引导学生如何根据阅读目的，选择、运用恰当的阅读方法；《故宫博物院》是一组非连续性文本，引导学生将在前两课习得的方法进行迁移运用，自主展开“有目的地阅读”。后面的课文都是对前面课文所习得的方法的提升。“交流平台”同时也对课文中使用到的阅读策略进行了梳理和总结，提示学生要在今后的学习过程中养成根据目的选择恰当的阅读方法的习惯。
本单元习作用来落实“写生活体验，试着表达自己的看法”这一要素，习作的关键点在于：一是写自己的实际生活体验，二是写清楚这个东西是怎样影响自己的生活，并让生活变得如何美好的。此次习作是学生由阅读场走向生活的一次练笔，是学生将阅读积累转向知识应用的过程。为了落实这一要素，习作部分首先给出了一个半命题作文题目“让生活更美好”，并给出了八个不同的词语，帮助学生来发散思维；接着，在第二个部分，教材以三个泡泡语的形式，给出了三个具体的例子，点拨学生思考是什么东西，为什么、怎么样让你的生活更美好；最后，教材给出了具体的写作要求，以及分享作品的方式。可以说，习作板块对学生的指导是细致而循序渐进的，符合学生的认知规律。
设计构想：
单元主题 语文要素 生活情境 任务 教学内容
有目的地阅读 ◎ ◎根据阅读的目的，选用恰当的阅读方法。◎写生活体验，试着表达自己的看法。 一起去串门。 任务一：逛逛老玩具体验馆 《8竹节人》
任务二：探秘宇宙生命馆 《9宇宙生命之谜》
任务三：走进故宫博物院 《10*故宫博物院》
任务四：共享生活中的美好 《习作：___让生活更美好》
本单元以“一起去串门”为学习任务情境，通过“逛逛老玩具体验馆”“探秘宇宙生命馆”“走进故宫博物院”三个大任务，逐步展开学习，让学生能带着浓厚的阅读兴趣参与到丰富的语文学习活动中来，自主建构阅读策略，巧妙地运用阅读策略解决问题，完成生活中的挑战，逐步成为积极的阅读者。
三、学习目标：
1. 能用楷体正确书写23个生字以及32个词语，具有正确、规范运用语言文字的意识和能力。
2. 在学习过程中了解什么是“有目的地阅读”。
3. 在丰富的语言实践中，根据不同的阅读目的，选择合适的阅读材料。
4. 运用恰当的阅读方法完成阅读任务，解决阅读中遇到的问题，养成积极思考的习惯，并能在具体语言情境中有效沟通。
5. 通过感受、欣赏生活中的美好，写清楚某种事物让生活变美好的经历，并把原因写具体 。
四、单元情境
小小书本里有万千世界，字词句篇中是多彩生活。捧起书本，推开“老玩具体验馆”，在传统玩具的把玩中，收获一捧童趣；探索“宇宙生命馆”，跟随一串串的问号，揭开宇宙生命的谜底；带着家人踏进故宫博物院，做个小小讲解员，为他们讲述历史的宏伟……不同的阅读目的，不同的收获，一样的美好！
任务一：逛逛老玩具体验馆
——《8竹节人》教学设计
【核心素养】
文化自信：体会童年的玩具带来的乐趣。
语言应用：能正确、流利、有感情地朗读课文，能借助词典阅读，理解词语在言语环境中的恰当意义，区分词语的感彩，能联系上下文，和自己的累积，推想课文中有关词语的内涵，体会其表达效果。
思维能力：依据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，体会作者言语的夸张色彩和幽默诙谐。
审美创造：感受作者对竹节人游戏的喜欢和对童年生活的眷恋，体会传统玩具给人们带来的乐趣。
【教学目标】
1.会写“凛、搏”等12个字，会写“前功尽弃、威风凛凛”等16个词语。
2.能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。
【教学重难点】
能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。
【教学课时】
2课时
第一课时
1.明确单元任务。
（1）观察：课件出示第三单元篇章页，看看插图画了些什么，自由读上面的文字，说说你对杨绛女士说的“读书好比串门儿——隐身的串门儿”这句话的理解。
（2）教师小结：读书好比到作者家串门，不必事前打招呼求见，翻开书本，就闯进了大门。经常去书里“串门儿”，可以认识各时各地、多种多样的人，这个单元请大家跟随老师一起捧起书本，推开“老玩具体验馆”，在传统玩具的把玩中，收获一捧童趣；探索“宇宙生命馆”，跟随一串串的问号，揭开宇宙生命的谜底；带着家人踏进故宫博物院，做个小小讲解员，为他们讲述历史的宏伟……不同的阅读目的，不同的收获，一样的美好
2.明确本单元语文要素。
课件出示：
? 根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。
? 写生活体验，试着表达自己的看法。
3.回顾已经学过的阅读方法：浏览、精读、跳读、猜读、批注等。
4.小结：学习本单元课文时，我们要根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法开展“有目的地阅读”。
活动一：老玩具知多少
过渡：今天我们就一起走进“老玩具体验馆”，去感受玩具带给人们的乐趣。
1.说一说。回忆童年玩具。说说童年玩过哪些玩具，分享童年玩具带来的快乐与幸福。
2.认识传统玩具。出示拨浪鼓、九连环、风车、木枪、弹弓、陀螺、铁环、竹蜻蜓等传统玩具，猜猜它们的名称和玩法。
3.出示竹节人图片，导入：谁知道这是什么玩具？（竹节人）今天我们就来认识竹节人这种玩具，体会传统玩具给人带来的乐趣。
活动二：认识竹节人
1.初读课文。请认真地朗读课文，注意读准字音，读通句子，想一想：课文围绕“竹节人”主要写了什么内容？（童年时代做竹节人、玩竹节人，以及老师没收竹节人却偷偷玩竹节人的情景。）
2．检查预习，交流不理解的字词，解疑。
3.朗读第一组词语：
叉腿张胳膊 脖子老粗 浑身疙瘩肉
（1）朗读要点：“叉”字音读准确。
（2）总结：这些短语描写的是站立时的竹节人。
4.朗读第二组短语：
没头没脑地对打着 呆头呆脑的傻样子 挺着肚子净挨揍
(1) 朗读短语要点：短语中的重音。
(2)总结：这些短语描写的是搏斗时的竹节人。
5.通过朗读上面两组词语，你发现了什么 同样是竹节人，它们的形象为什么不相同？不同在哪里
要点：站立时的竹节人威风凛凛，犹如大力士、将军；搏斗时的竹节人一副呆傻、狼狈不堪的模样。
6.朗读课文语段。
(1)朗读课文第8自然段： 站立时的竹节人
朗读要点：抓住关键词句，想象画面，读出画面感；神气、威风凛凛，读出力量，有力而干脆。
(2)朗读课文第 9、10自然段：搏斗时的竹节人。
朗读要点：抓住“没头没脑”“呆头呆脑”等词语，想象画面，读出画面感；语速放慢一点；读出站立时和搏斗时竹节人的不同形象。
7.本节课《竹节人》我们要根据那些阅读任务来开展“有目的地阅读”呢？（板书：阅读任务）
8.阅读课文导语，了解本课三个阅读任务。
9.快读浏览课文，整体把握课文内容，完成表格。
任务 关注段落 阅读方法
写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具
体会传统玩具给人们带来的乐趣
讲一个有关老师的故事
10.学生汇报交流，教师归纳。
任务 关注段落 阅读方法
写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具 第3～15自然段 提取关键信息
体会传统玩具给人们带来的乐趣 第3～25自然段 抓住关键词句
讲一个有关老师的故事 第20～29自然段 梳理故事的起因、经过和结果
活动三：写玩具制作指南及使用说明书
1.情境任务：很多低年级的小朋友来到老玩具体验馆，看到竹节人都爱不释手，但是他们不知道竹节人的玩法，请你参阅课文，写一份“竹节人”的制作指南及使用说明书，给小朋友们介绍一下竹节人的制作过程和玩法。
2.写玩具制作指南。
整理制作要点。
提示阅读方法：浏览课文，找出具有参考价值的语段；对照插图，圈画关键词。
制作的材料 毛笔杆、纳鞋底的线
制作的工具 锯条、钻孔工具
整理制作步骤
提示阅读方法：对照插图，根据制作的动作、所需材料和工具，整理制作步骤和注意事项。
第一步 把毛笔杆锯成寸把长的一截，当竹节人的脑袋连同身躯。
第二步 在步骤一锯成的毛笔杆上面钻一对小眼，供装手臂用。
第三步 继续锯八截短的毛笔杆做四肢。
第四步 用纳鞋底的线把九截的毛笔杆穿起来。
注意事项 锯毛笔杆时，长短尺寸要量好，注意不要锯偏，更不能把毛笔杆锯崩裂；钻孔时，位置要适当，力度也要适中，不要把孔钻得太大。
3.制作使用说明书
运用刚才的阅读方法，完成说明书。
玩法 初级玩法 把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，将鞋线一松一紧，竹节人就舞动起来。
高级玩法 把两个竹节人放在一起，分别操纵下面的鞋线，竹节人就能互相搏斗了。在玩的过程中，可以给竹节人配“兵器”；可以给竹节人起名号，再刻上字；还可以用橡皮雕成脑袋给竹节人粘上，再做一套纸盔甲；甚至可以一边玩一边解说。
4.交流点评，选出最佳制作指南和使用说明书。
要点：(1)说明书中的制作步骤和使用步骤，必须完整有序、准确。(2)图示与文字说明相匹配。(3)用语(名词、动词)科学准确。
第二课时
活动一：多个角度体会玩具乐趣
1.情境任务：有人说，在当今时代，像竹节人这样的玩具，早就没人玩了。请你从课文中找出足够的依据，说说传统玩具竹节人的乐趣。
2.快速浏览课文，思考：你从哪些句子中感受到了竹节人给人们带来的乐趣？在课本上画出相关语句，并在旁边写下自己的想法。
3.小组交流：说说“乐”在何处、“趣”在哪里 （课件出示交流要求）
课件出示：
?我关注的内容是竹节人的名号，最感兴趣的句子是“竹节人手上系上一根冰棍棒，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称‘齐天小圣’”（读相关句子），我体会到的乐趣是这些名号真神气，真有意思。
? 对这个内容，我有一些自己的想法。我的想法是：他们能想出这么多不同的名号，平时一定听过或读过许多相关的故事吧。
4.汇报交流，体会乐趣。
（1）预设：交流课文中有关做竹节人的内容，体会其中的乐趣。
课件出示：
那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好。
①引导思考：“我”真的把毛笔弄丢了吗？“我”的毛笔去哪儿了？卖毛笔的老头为什么生意特别好？（学生交流）
教师小结：毛笔是用竹子做的，竹子是做竹节人的材料，“我”的毛笔不是弄丢了，而是拿去做竹节人了，老头生意好的原因是大家都去买毛笔做竹节人了。这说明竹节人对“我们”有着无穷的吸引力，“我们”从中获得了乐趣。
②感受乐趣：“丢”了的毛笔和买来的毛笔都做了什么？（做竹节人）
教师：看来大家都迷上了玩竹节人。
（2）预设：交流玩竹节人的乐趣。
学生按“交流要求”中的形式进行交流，教师引导学生梳理，进行归纳总结。
课件出示：
? ·玩竹节人的“战场”很有趣。
? ·竹节人的样子很有趣。
? ·竹节人的装饰很有趣。
? ·下课时玩竹节人很有趣。
? ·课上偷偷玩竹节人的情景很有趣。
? ·老师玩得津津有味的样子很有趣。
5.品读语言，体会乐趣。
过渡：从范锡林爷爷描写制作竹节人和玩竹节人的文字中，我们都感受到了许多乐趣，让我们再一次细细品味这些好玩的文字，体会竹节人带给我们的乐趣吧！
（1）预设：感受竹节人“战场”的有趣。
课件出示：
教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了……破课桌，俨然一个剑拔弩张的古战场。
①学生交流有趣的地方。
②教师指导朗读。课桌上的裂缝就像黄河长江，这样破旧的课桌反而成了剑拔弩张的古战场，多么有意思呀。（指名读句子）
（2）预设：感受下课时玩竹节人的有趣。
课件出示：
下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。
①学生交流写得有趣的地方。
②引导思考：“一圈”“跺脚拍手，咋咋呼呼”说明了什么？（玩竹节人真有趣，竹节人给“我们”带来了无穷的乐趣。）
③引导想象：同学们，想象一下，什么样的状况下他们才会“跺脚”？又是哪一种情况引来他们的“拍手”？他们“咋咋呼呼”时大概会说些什么？
④指导朗读：瞧，下课了，大家玩得多痴迷，多投入啊！（指名读出痴迷的感受）
（3）预设：感受老师玩竹节人的有趣。
课件出示：
只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。
①引导思考：你从哪些词语中感受到了有趣？（念念有词、全神贯注、忘乎所以）说一说你的想法。
②指导朗读：老师竟然也玩得那么入迷，竹节人确实给人们带来了无限的乐趣。请带着这种感情读句子。（指名读句子）
6.总结学法。
（1）引导思考：我们和范锡林爷爷一起感受到了制作竹节人和玩竹节人的乐趣。我们是用什么方法去发现、去感受这种乐趣的呢？
（2）学生交流。
（3）小结：带着问题，快速默读全文，找到相关内容，再仔细地读，这就是“有目的地阅读”。（板书：快速读文 寻找内容 细读重点）在完成“体会传统玩具给人们带来的乐趣”这一阅读任务的时候，可以采用抓住关键词句的方法。（板书：抓住关键词句）
活动二：想象场景，生动讲述故事
1.情境任务：假如课文中的那个老师是你的班主任王老师，请你参阅课文，讲一讲王老师的故事。要求讲清楚起因、经过和结果，尽量讲得生动有趣。
2.浏览课文，标出有关老师的语段，归纳事件的起因、经过和结果。
3.小组合作完成学习单。
讲讲老师的故事
起因 “我们”上课时玩竹节人，被老师发现了
经过 老师没收了“我们”的玩具
结果 下课后老师在自己的办公桌上痴迷地玩竹节人
4.引导思考：你们组是如何完成这一任务的呢？
引导学生关注学习的过程和方法——关注老师没收竹节人和玩竹节人的内容，重点梳理故事的起因、经过和结果。（板书：梳理故事情节）
5.小组同学根据所填表格讲述老师的故事。
6.提问：如何将这个故事讲得生动有趣？
预设：这部分内容最有趣的是老师的态度变化和“我们”的心情变化，阅读时要关注这一部分的内容。
①关于老师的描写：
没收玩具：虎视眈眈、大步流星、怒气冲冲
玩玩具：念念有词、全神贯注、忘乎所以。
②关于“我”的心情描写：
被没收时：眼巴巴、沮丧、悻然。
发现老师玩时：相视一笑、心满意足、化为乌有。
7.学生再次有目的地阅读，关注重点语段，将故事讲生动。
8.这节课，我们学习了“有目的地阅读”这一阅读方法，在阅读中我们该怎样进行“有目的地阅读”呢？
9.学生交流。
10.引导：学习小伙伴们也在交流他们有目的地阅读的方法，我们一起来听听他们是怎么说的吧！（课件出示交流内容）
11.教师总结：在“有目的地阅读”中，我们可以根据阅读任务，快速读课文，寻找相关的内容，细读重点内容，完成任务。(共47张PPT)
统编版语文六年级上册
第2课时
8 竹节人
课前导入
简单有趣的竹节人，让我们的童年充满欢乐。上节课我们围绕阅读任务三，采用合适的方法阅读了《竹节人》。这节课我们继续围绕剩下的两个任务来学习这篇文章。
体会传统玩具给人们带来的乐趣。
任务一
细读相关段落，体会传统玩具给人们带来的乐趣。想一想，“乐趣”表现在哪些方面？
品读鉴赏
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制作之乐
玩耍之乐
阅读课文第3、4自然段，关注“我们”投入地做竹节人部分。
思考：“我”的毛笔真的总是弄丢吗？卖毛笔的生意为什么会那么好？
制作之乐
那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好。
本段运用侧面描写，写出竹节人对“我们”有着无穷的吸引力，充满乐趣。
毛笔都用来做竹节人了，所以就假装丢了，然后再去买，老人的生意当然就好了。
思考：从哪些地方看出玩竹节人给“我们”带来了乐趣？
阅读课文第8~19自然段，关注“我们”投入地玩竹节人部分。
玩耍之乐
把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。
将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。
嵌入
拉紧
一松一紧
有趣
独自玩
找出玩竹节人动作的词语
元元
两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。
有时其中一个的线卡住了，那“斗士”便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。
两个齐搏斗
哪些词语表明玩竹节人很有趣？
没脑
呆头呆脑
傻样子
不知疲倦
没头
静立不动的样子：叉腿张胳膊、威风凛凛、呆头呆脑
动起来的样子：手舞之、身摆之、没头没脑地对打、不知疲倦、也不会倒下
文中的“我们”玩得可真人迷!请你关注第8一9自然段中表示连续动作的词语，教一教低年级的同学怎么玩竹节人。
单独玩:把穿着九个竹节答的鞋线嵌入课桌裂缝(或其他合适的缝隙)里，在下面拉紧，让立在裂缝上的竹节们站成壮士模样;接着控制鞋线一松一紧，竹节人就会动起来。
两个放在一起玩:把两个竹节人放在一起，让它们搏斗
竹节人手上系上一根冰棍棒，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称“齐天小圣”，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气！
取名号
齐天小圣
齐天小圣
朵朵
找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上，就成了窦尔敦的虎头双钩。把“金钩大王”刻在竹节人的胸口，神气！
金钩大王
“金钩大王”
金钩大王
手拿虎头
双钩的窦尔敦
用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一绺红丝线做一柄蛇矛，给那竹节人装上，再挖空心思取一个更威风、更吓人、叫得更响的名号。
你能给竹节人取一个这样的名号吗？
配装饰
还有同学别出心裁，想技高一筹，给竹节人粘上一个橡皮擦雕成的脑袋，做一套纸盔甲。一有机会，便得意扬扬招呼大伙儿来观摩。谁知弄巧成拙，中看不中用，没打几个回合，那粘上的脑袋连盔甲被它自己手里的大刀磕飞了，于是对方大呼胜利。
开心、快乐
粘上
雕成
招呼
打
磕飞
大呼
下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。
攒着观战
跺脚拍手
咋咋呼呼
热闹
说明观看游戏的人多。
写出游戏激烈，表现了孩子们对玩竹节人的痴迷。
课间斗
果果
上课玩
上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不便咚锵。
偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈(dān)眈的老师看出了破绽。
伸长脖子
体现了“我们”的痴迷程度。
意兴依然不减
说明“我们”非常喜爱玩竹节人。
讲一个有关老师的故事。
任务二
默读课文第19~29自然段，圈画出关键词，说说故事的起因、经过和结果分别是什么。
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起因
经过
结果
一个有关老师的故事 起因
经过
结果
默读第20~29自然段，完成下面表格。
我们上课时玩竹节人。
老师没收了我们的玩具，却被我们看到他在办公桌上痴迷地玩起来。
我和同桌相视一笑。
老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，……鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。
情节1：老师没收竹节人
怒气冲冲
大步流星
一把抓去
老师对孩子们上课玩竹节人的做法非常生气。
……双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。
念念有词
全神贯注
忘乎所以
情节2：老师玩竹节人
老师早已沉浸在玩竹节人的快乐之中，多么有趣的一幕啊！说明老师也喜爱竹节人。
示例：“我们”上课期间玩竹节人被发现，老师没收了竹节人。课间看到别人玩得开心，“我们”感觉很沮丧。于是，“我们”悄悄溜到老师办公室窗户下，希望老师能把竹节人扔出窗外，却惊喜地发现老师正在痴迷地玩没收的竹节人。“我”和同桌相视一笑，内心释然，两手空空，悄悄离开，方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。
再次阅读课文第20~29自然段，在文中圈出“我们”与老师的神情变化过程，思考:为什么说“我”虽两手空空，但心满意足？
老师
怒气冲冲
全神贯注
“我们”
沮丧
悻悻然
相视一笑
心满意足
忘乎所以
为什么说“我”虽两手空空，但心满意足？
因为老师也和“我”一样迷上了竹节人，这令“我”感到心满意足。他惩罚“我们”并不是因为竹节人本身有什么不好，只是因为“我们”在不应该的时候玩罢了。
课堂小结
根据不同的阅读目的,选用不同的阅读方法
阅读目的 阅读方法
梳理事件类 锁定故事所在段落，圈画、标注出时间、地点、人物、起因、经过、结果
整理说明类 提取三类信息:材料/工具、操作步骤、注意事项
体会情感类 找到描写人物的动作、语言、神态、心理等的细节描写，以及抒情句、关键词、中心句等，体会情感与主旨
竹节人
迷竹节人
（1-2）
——怎么做
——讲故事
做竹节人
（3-7）
提取关
键信息
没收竹节人
（20-29）
梳理起因、经过、结果
板书设计
斗竹节人
（8-19）
——
——
——
感受体会，展开想象
学习有目的地阅读 感受童年之乐
——
体会
乐趣
本文回忆了作者童年时代做竹节人、玩竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷玩竹节人的情景，表现了童年游戏的乐趣，表达了儿童的喜悦与满足，同时写出了老师童心未泯的一面，抒发了对老师的亲近与理解，字里行间流露出简易的儿时玩具带来的心灵快乐。同时，也让我们学到了，阅读同一篇文章时，目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会不同。
主旨概括
为完成任务，你是怎样读这篇文章的？和同学交流。
教材习题答案
“体会传统玩具给人们带来的乐趣”,可以先快速读全文，再找到相关内容仔细读。关注第8—19自然段中描写装饰竹节人、斗竹节人的部分，抓住关键词展开想象，在正面描写中体会竹节人给人们带来的乐趣；再关注第20—23自然段中描写竹节人对孩子们的巨大吸引力的部分，在侧面描写中体会竹节人给人们带来的乐趣。
为完成“讲一个有关老师的故事”这个任务，我主要关注了老师没收玩具、玩 玩具的内容，重点梳理了故事的起因、经过、结果。关注第20—29自然段，梳理故事脉络，运用复述的方法讲故事，复述时记得加入一些细节，让内容更生动。
为了“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”,读的时候要特别注意写做玩具、玩玩具的部分……细读第3—7自然段，通过提取关键信息，明确制作竹 节人需要的材料和方法，写清楚制作步骤。再细读第8—9自然段，关注表示连续动作的词语，梳理出竹节人的玩法。
1.弟弟sh3（ ）笑着，d%n（ ）在地上。
2.这根mù ɡùn（ ）上的花纹，是用竹子di1ok=（ ）的。
1.威风凛凛（ABCC式）：________ ________
2.呆头呆脑（ABAC式）：________ ________
一、看拼音，写词语。
傻
蹲
木棍
雕刻
二、照样子，写词语。
忧心忡忡
小心翼翼
蹑手蹑脚
任劳任怨
课堂练习
我们弄丢毛笔，实际是把买来的毛笔用来做竹节人了。（ ）
“下课了，吸引了一圈黑脑袋……”是拟人的修辞手法。（ ）
“我跟同桌相视一笑”是因为我们看到老师喜欢竹节人，心里得到认可而窃喜。（ ）
三、判断下面句子说法是否正确。
×
√
√
只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。
四、读下面的句子，完成练习。
画线句子通过对老师的_______和_______描写，表现了_____________________。
动作
神态
老师对竹节人的喜爱
威风凛凛 没头没脑 呆头呆脑 歪歪斜斜
得意扬扬 虎视眈眈 怒气冲冲 津津有味
全神贯注 忘乎所以 心满意足 相视一笑
课外拓展
关于神态的词语
那天活动课，老师给我们拿来了“滚铁环”的器材——铁环、铁钩。大家看到器材拿来了，一窝蜂似的朝那里涌去，争先恐后地抢
滚铁环
类文阅读
着。我好不容易抢到了器材，挤出人群，跑到一边津津有味地玩了起来。
我右手握住铁钩，左手将铁环放在地上向前一滚。铁环还没等我把它钩住，就像个懒虫似的扭了几下便倒在地上了。
看来是力气用得太小，我暗自思忖。这回我把铁环使劲儿向前一推，它立刻快速向前滚去，可还没等我回过神来，铁环不知跑到哪儿去了……
我再次滚动铁环，这次铁钩总算能跟上铁环了，可是我没跑几步，只听“砰”的一声，
我的铁环跟另一个同学的撞在一块儿了，顿时， 我像泄了气的皮球。唉，这么难侍候的家伙不玩也罢。
正当我对铁环无可奈何的时候，老师似乎看
透了我的心思，走过来对我讲：“做什么事呀，都得有技巧。没有技巧，等于瞎忙活。”我听了，摸着头皮，迷惑不解地问道：“技巧，玩这个还要技巧吗？”老师便耐心地开导我说：“技巧当然有。首先在开始滚动铁环时，用力讲究一个‘稳’字，不能慌。”我按照老师指
点的去做，渐渐地，
铁环听话了：我手握
铁钩，一边走，一边
推铁环，铁环就像一
只小宠物，跟随在我
旁边。下课铃声响了，我真是觉得意犹未尽。
同学们，看来，要想
征服手中的玩具，就得对
它的习性了如指掌，和它默契配合，和它建立起深厚的“感情”。
我情不自禁地感叹道：“幸亏老师指点迷津，铁环被我征服啦！”
1.试做一个竹节人，给小伙伴
讲讲它的玩法。
2.试着写一个与老师有关的童
年故事。
课后作业

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