资源简介

(共34张PPT)
第2课时
25 为中华之崛起
而读书
统编版语文四年级上册
课前导入
少年周恩来有着与众不同的志向，当堂向全体师生表明心迹：为中华之崛起而读书！现在我们深入学习课文，思考少年周恩来立下这个志向的原因。
要求：读准字音，读通句子。
思考：
1.周恩来立志“为中华之崛起而读书”和其他人相比有什么不同之处？
2.从“清晰而坚定”中你体会到了什么？
自读第1—10自然段。
品读鉴赏
“为家父而读书。”
“为明理而读书。”
“为光耀门楣而读书。”有人干脆这样回答。
那位同学站了起来，清晰而坚定地回答道：
“为中华之崛起而读书！”
读一读，比一比，你体会到什么？
其他人为了满足自己的生活需求而读书。
突出周恩来的伟大抱负
周恩来把个人的学习与民族振兴的大业联系起来，不愿自己的民族再这样被欺凌，要为祖国的兴盛和民族的振兴而学习、奋斗。
对比
“清晰”，很清楚。“坚定”，不动摇。少年周恩来说的志向，不是一时冲动，而是经过认真、充分的思考，志向坚定，毫不动摇。
那位同学站了起来，清晰而坚定地回答道：
“为中华之崛起而读书！”
少年周恩来树立远大抱负是出于一时冲动吗？
魏校长听了为之一振！他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟然有如此的抱负和胸怀！他睁大眼睛又追问了一句：“你再说一遍，为什么而读书？”
为之一振
写出了魏校长的振奋、惊喜。
睁大眼睛
神态描写
你再说一遍，
为什么而读书？
语言描写
这段话写出了魏校长的振奋和惊喜，他被周恩来的话震撼了，他没有想到周恩来小小年纪竟然有这样远大的志向，所以他又问了一次。
这位同学是谁呢？他就是周恩来，后来成为了中华人民共和国的第一任总理。
这段话是过渡段，既承接上文，揭示这位同学是周恩，又引出下文对周恩来的介绍和立志原因的叙述，
要求：读准字音，读通句子。
思考：伯父为什么不让周恩来随便去玩？
自读第11—14自然段。
在奉天上学的时候，伯父告诉他，奉天有些地方被外国人占据了，不要随便去玩，有事也要绕着走，免得惹出麻烦没有地方说理。
少年周恩来疑惑不解，问道：“被外国人占据？为什么呢？”
“中华不振哪！”伯父叹了口气，没有再说什么。
“中华不振哪！”伯父叹了口气，没有再说什么。
中华不振
第一次出现“中华不振”，写出伯父的无奈。
十二岁的周恩来当然不能完全明白伯父的话，但是“中华不振”四个字和伯父沉郁的表情却让他难以忘怀。
中华不振
第二次出现“中华不振”，说明“中华不振”给周恩来留下深刻的印象。
要求：读准字音，表演一下当时情景。
思考：
1.被外国人占据的地盘是一个什么样的地方？
2.画出描写中国妇女被欺辱的句子。
3.看到这一切，少年周恩来陷入了深深的沉思
之中。十二三岁的他在想什么呢？
默读第15—17自然段。
被外国人占据的地盘：指帝国主义国家通过不平等条约，在中国强行取得的供其在一定时期使用和管理的地区。
衬托，从侧面衬托出别处的萧条和冷清。同样是中国的土地，两者差别很大，印证了伯父说的“中华不振”。
这一带果真和别处大不相同：街道上热闹非凡，往来的大多是外国人。
一问才知道，这个女人的亲人被外国人的汽车轧死了，她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个外国人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。
谁知
反而
写出事情的发展令人意外，与上文伯父说的“没有地方说理”相照应。
围观的中国人都握紧着拳头，但这是在被外国人占据的地盘里，谁又敢怎么样呢？大家只能劝慰这个不幸的女人。
握紧着拳头
动作描写，表现了人们的愤慨和无奈。
谁又敢怎么样呢？
反问句，强调了人们敢怒不敢言的无奈处境。
此时的周恩来才真正体会到“中华不振”这四个字的沉重分量。怎么把祖国和人民从苦难和屈辱中拯救出来呢？这个问题像一团烈火一直燃烧在周恩来心中。
中华不振
第三次出现“中华不振”，呼应前文。
这个问题像一团
烈火一直燃烧在周恩来心中
比喻，写出了少年周恩来对如何救国的认真思考，表现了他的爱国深情。
所以当修身课上魏校长提出为什么而读书这个问题时，就有了“为中华之崛起而读书”的响亮回答。
此处“为中华之崛起而读书”与前文周恩来的回答相呼应，突出强调了少年周恩来的远大志向，同时点明主题，使文章结构更加完整。
学完课文之后，你来找一找，“中华不振”在文中一共出现了几次？从文中哪些地方可以感受到“中华不振”？
3次。
①被外人占据的地方，中国人不能随便去；
②中国人在被外国人占据的地方受到外国人的欺凌却无处说理，围观的同胞敢怒不敢言。
从伯父的话和在被外国人占据的地方遇到的事情，可以感受到周恩来的心情发生了怎样的变化？
疑惑不解
沉重愤怒
深刻体会到国家贫穷落后、人民受欺凌的痛苦
内心深受震撼，认真思考如何救国
结合当时“中华不振”的时代背景，说说周恩来为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向。
因为当时国家贫弱，中国人在自己的土地上受外国人欺凌却无处说理，周恩来深刻感受到“中华不振”，认识到只有学习更多知识，才能找到拯救中国的道路，改变国家贫穷落后、人民饱受欺凌的状况。
教材习题答案
默读课文，想想课文讲了哪几件事，再连起来说说课文的主要内容。
点拨：理清三件事之间的关系：第一件事是结果，第二、三件事是原因。按照事情发展顺序，或用上关联词把这件事连起来说一说。
参考答案:第一件事，修身课上，少年周恩来“为中华之崛起而读书”的回答让魏校长震撼和赞赏；
第二件事，初到奉天，伯父告诫周恩来由于“中华不振”，不要随便去被外国人占据的地方，周恩来对此疑惑不解；
第三件事，在被外国人占据的地方，周恩来亲眼看到一位中国妇女受外国人欺辱而没处说理，这使他真正体会到“中华不振”的含义，从而立下了“为中华之崛起而读书”的远大志向。
课文主要内容：少年周恩来之所以在修身课上坚定地说出“为中华之崛起而读书”，是因为他在被外国人占据的地方目睹了国人备受欺辱却无处说理的事，深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义。
用上关联词“之所以……是因为……”来说，先说结果，再说原因。
课文多次出现“中华不振”这个词语，查阅资料了解当时的社会状况，结合下面周恩来写的诗，理解他立下如此志向的原因。
大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。
面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。
点拨:可结合三方面内容理解周恩来立下志向的原因。1.结合当时的社会状况:1840年鸦片战争后，中国一步步沦为半殖民地半封建社会，国土大片沦丧，人民生活在水深火热之中；2.写诗的时间：1917年，周恩来东渡日本留学时写下；3.结合诗意:气势豪迈的歌刚唱完便东渡日本，精心研究各种科学以挽救国家的危亡。十年苦读想为祖国和人民做一番事业，即使理想无法实现，投海殉国也是英雄。这首诗表达了他救国济世的凌云壮志和战斗豪情。
参考答案:周恩来立下如此志向，不仅是因为他深刻地感受到“中华不振”，还因为他认识到只有学习更多知识，才能找到拯救中国的道路，改变国家贫穷落后、人民饱受欺凌的状况。
小练笔：如果有人问你为什么而读书，你的回答是什么？想一想，写下来，注意写清楚理由。
示例:我为祖国的繁荣昌盛而读书。国家的强盛离不开科技进步和人才的培养。我们只有从小学好科学文化知识，长大后才能更好地建设祖国。
为中华之
崛起而读书
板书设计
远大志向
博大胸怀
原因
结果
修身课上
立下读书志向
奉天
耳闻“中华不振”
被外国人占据的地方
目睹“中华不振”
课文写周恩来少年时代耳闻目睹了中国人在被外国人占据的地方受外国人欺辱却无处说理的事情，从中深刻体会到“（ ）”的含义，从而立志要（ ）而读书，表现少年周恩来的博大的胸怀和远大的志向，启发我们思考读书的意义。
中华不振
为中华之崛起
主旨概括
梁启超在《少年中国说》中写道：故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。
课外拓展
言 志
今日的中国
一、下列句子主要是从哪些方面来描写人物的？
C
D
A.外貌 　B.心理 　C.神态 D.语言
课堂练习
1.周恩来一直默默地坐在那里，若有所思。（ ）
2.周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”（ ）
3.怎么把祖国和人民从苦难和屈辱中拯救出来呢？这个问题像一团烈火一直燃烧在周恩来心中。（ ）
B
搜集一些关于伟人的励志故事读一读。
课后作业《为中华之崛起而读书》教学设计
【教学目标】
1.能关注主要人物和事件，归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。
2.能查找资料，联系时代背景深入理解课文内容，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。
3.写自己读书的目的,做到理由清楚。
【教学重难点】
1.能关注主要人物和事件，归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。
2.能查找资料，联系时代背景深入理解课文内容，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。
【情境任务】
我为周恩来爷爷制作英雄名片
【教学过程】
第一课时
活动一：挑战字词，概括内容
1.指导朗读课题，铺垫课文情感
（1）第一眼看到这个题目时，有怎样的感受
（2）朗读:带着这样的感受清晰地读课题，当大声读课题时是否心头为之一振 握着拳头，坚定地再读课题。
（3）读文:大声朗读这篇心头为之一振的课文,注意读准字音,读通句子，读得不流利的地方多读几遍。
2.学习生字新词,关注人物事件。
（1）学习第一组词语:
读准字音、理解词义。
出示“为家父而读书”“为明理而读书”“为光耀门楣而读书”,引导交流，这些回答是否也是清晰而坚定的 读这三句话，是否觉得他们也有抱负和胸怀
（2）学习第二组词语:
用恰当的语气读出词语的意思。
引导交流，这三个词是写谁的言语神情 他为何如此 顺势引导学生读文时要学会抓住主要人物。
（3）学习第三组词语:
带着表情、动作读词语，理解基本意思。
引导交流，读这些词语的时候，你仿佛看到了哪些人物和画面
3.介绍周恩来。交流部分周恩来资料。
4.抓住人物事件,概括主要内容。
（1）归纳填写表格，梳理课文内容。默读课文，思考课文写了几件事。归纳梳理,填写表格,小组交流。
（2）选用不同方法,概括主要内容。
人物事件法。用“人物+事件”的方法说说每件事的内容。
事件顺序法。按照起因、经过、结果的顺序,把这三件事连起来概括课文主要内容。
先果后因法。课文是按照先写结果再写原因的顺序叙述的,用“之所以……是因为……”的句式，抓住主要人物和事件,把这三件事连起来概括课文主要内容。
时间顺序法。按照时间顺序，抓住主要人物和事件，把三件事连起来概括课文主要内容。
提炼词语法。借助生词，抓住主要人物和事件，概括课文主要内容。
活动二：对比学习，探究读书之因
学习建议：
1.自读课文第1—10自然段。
2.用横线画出同学们的读书目的；用波浪线画出周恩来的读书目的。
3.思考：他们读书的目的有什么区别？
活动三：一笔一画，书写生字
课件出示生字，练习书写生字、词语。
第二课时
活动一：批注朗读，体会“中华不振”之困
是什么原因使周恩来立志“为中华之崛起而读书”呢？
课文中有一个词语连续出现了三次，它告诉了我们周恩来立志的关键原因。快速浏览课文11-17自然段，把它找出来。引出“中华不振”。
1.问题：你从课文的哪些描写中感受到了“中华不振”？请你勾画出相关语句，并简单批注你的疑惑，然后和同学交流。
（1）学生自主学习。
（2）学生汇报交流批注的疑问。
预设学生批注的疑问:
课件出示：
“为什么中国的土地会被外国人占据 ”
“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里 这不是中国的土地吗……”
“为什么中国巡警不处罚肇事的外国人，反而训斥这个女人 "
“为什么中国巡警局不帮自己国家的人，不给中国人撑腰 ”
“为什么中国人只能紧握拳头，谁都不敢怎样 ”
“为什么人群中没人敢冲上去惩治外国人 ”
“为什么中国人不把外国人直接赶出去 ”
2.读语句,作对比,体悟“中华不振”之况。
（1）引导学生对比朗读下面的语段，交流朗读时的心情。
（2）指导朗读,读出语气,想象当时的情况。
她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个外国人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。
围观的中国人都紧握着拳头，但这是在外国人的地盘里,谁又敢怎么样呢 大家只能劝慰这个不幸的女人。
3.查资料,作交流,探寻“中华不振”之因。
（1）明确要求:一百多年前的旧中国到底有着一段怎样的饱受帝国主义列强欺凌的历史？
交流课前查找的资料
小组内交流资料（图片、文字等）
推选小组代表，用概括主要内容的方式，精要介绍最能体现“中华不振”的内容。
（2）小组汇报交流。交流角度
①历史事件:鸦片战争、中日甲午战争、八国联军侵华、签订不平等条约等。
②社会状况:贫穷落后、多灾多难、民不聊生等。
③日常生活:租借地悬挂的辱华标语等。
中国人在自己的土地上失去了自主权，失去了自由，受压迫，受欺凌，这就是“中华不振”。
活动二：借助资料，感悟“振兴中华”之志
1.走进人物内心,体会“振兴中华”之思。
（1）抓住“中华不振”的语句,体会内心思考。
提问:当周恩来体会到“中华不振”这四个字的分量时,他的心情会怎样 用一两个词语概括他那时那刻的心情。心情+想法
（2）小组交流汇报:此时的周恩来心中会有哪些想法或疑问
预设:怎样才能把祖国和人民从苦难和屈辱中拯救出来
怎样让中国人觉醒，进行反抗 从现在起我要做些什么
2.《学习大江歌罢掉头东》，体会所思所为。
谈话过渡:12岁的周恩来立下“振兴中华”的志向，1917年9月，19岁的周恩来于天津南开中学毕业赴日留学前夕，与几个好友告别，写下了气魄雄伟、热情奔放的七言绝句《大江歌罢掉头东》。
（1）指名学生朗读诗歌,读准字音,读通读顺诗句。
（2）出示注释,指导理解诗句的意思。
（3）启发思考:周恩来为什么东渡日本求学
小结引读，复习朗读课题：
“中华不振”让周恩来心中的火愈烧愈烈，他想清楚了解自己应该怎么做，变成了修身课上，让魏校长、让我们为之一振的那句话——为中华之崛起而读书
“中华不振”让周恩来找到了救中国于水火的道路——为中华之崛起而读书
“中华不振”激起了周恩来救国济世的战斗豪情——为中华之崛起而读书
3.讲述故事概要，体会“振兴中华”之为。
你想怎样介绍周恩来？
小组交流
代表讲述
4.播放周恩来视频，感受总理鞠躬尽瘁为人民，深受人们爱戴。
5.为周恩来制作英雄名片
活动三：移情拓展，表达自己读书志向
启发谈话:100多年过去了，中国人民站起来了，中国的发展举世瞩目!祖国日益强大的今天，你又为何读书呢 伟大的中国梦一步步实现的今天,你又为何而读书呢 高远的读书观能给我们带来更强劲的学习动力，请你写下自己读书的目的和理由吧。
1.小组交流读书的目的和理由。
2.指导表述:用清楚的理由支撑自己的读书目的,可先写理由，再写读书目的，也可先写读书目的,再写理由。
【板书设计】
为中华之崛起而读书
耳听 目睹
中华不振
沉思立志 振兴中华(共19张PPT)
第1课时
25 为中华之崛起
而读书
统编版语文四年级上册
课前导入
同学们，你们为什么而读书
周恩来在十二岁时就立下志向，他又是为什么而读书呢
为中华之崛起而读书
周恩来，中国共产党、中华人民共和国主要领导人之一,毕业于南开大学，早年曾在日本、法国等地留学，自1949年起任中华人民共和国国务院总理，1976年逝世。
助学资料
我会认
崛起 范围 魏国 沉默 清晰
jué
fàn
wèi
字词乐园
屈辱
yà
chéng
zhào
chì
rǔ
疑惑 倾轧 惩罚 肇事 斥责
mò
xī
huò
轧
惑
肇
惩
辱
斥
出发
默
晰
魏
范
崛
词语小游戏
崛
肃
默
晰
离
凡
惩
斥
（崛起）
（严肃）
（清晰）
（离开）
（斥责）
（平凡）
（惩处）
（沉默）
脆
（干脆）
燃
（燃烧）
字词乐园
我会写
崛起 奇崛
近年来，这座城市不断发展，迅速崛起。
J
组词：
造句：
音序：
部首：
左右
结构：
笔画：
11
山
高起，突起。
字义：
jué
书写指导：
崛
“山”小，靠上。
重点字讲解
sù
严肃 肃清 肃然起敬
老师表情严肃地走进教室。
S
组词：
造句：
音序：
部首：
独体
结构：
笔画：
8
肀
严正，认真。
字义：
肃
书写指导：
撇点呼应。
惩处 惩罚 惩恶扬善
无论是谁，只要触犯了法律，就要受到惩罚。
C
组词：
造句：
音序：
部首：
上下
结构：
笔画：
12
心
处罚，警诫。
字义：
chéng
书写指导：
惩
“心”宽托上。
肃
离
脆
注意红圈部分，不要写错哦
横折钩
撇折
撇点呼应
默读课文，边读边想：
课文写了周恩来的哪三件事？分别列出小标题。
立志“振兴中华”
耳闻“中华不振”
目睹“中华不振”
初读感知
默读课文，按照小标题给课文划分段落：
第一部分（1—10）：在修身课上，少年周恩来“为中华之崛起而读书”的回答，让魏校长震撼和赞赏。
第二部分（11—14）：初到奉天，伯父告诫周恩来由于“中华不振”，被外国人占据的地方不能随便去，周恩来对此疑惑不解。
第三部分（15—17）：周恩来在被外国人占据的地方看到一位中国妇女受外国人欺辱而无处说理，这让他体会到“中华不振”的含义，从而立下“为中华之崛起而读书”的志向。
同桌讨论一下：“为中华之崛起而读书”是什么意思
“崛起”就是兴起，这句话的意思是为中华民族的振兴和强大而读书。
议一议
要求：读通句子，边读边想象。
思考：试着用一个简短的句子说说周恩来立志的原因。
周恩来在被外国人占据的地方，看到中国人受到外国人的欺负而没处说理，感受到“中华不振”。
读一读
这节课你有什么收获？
课堂小结
1.认识了本课的生字词，能够正确、流利有感情地朗读课文。
2.知道了课文写的是周恩来少年时的立志故事。
一、课文题目的特点是______。
A.以人物的名字为题
B.以动物的名字为题
C.以人物的语言为题
D.以物体的名字为题
c
课堂练习
1.他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟然有如此的（ ）和（ ）。
2.魏校长听了，高兴地连声（ ）：“好哇！为（ ），（ ）当效此生！”
抱负
胸怀
赞叹
中华之崛起
有志者
二、根据课文内容填空。
1.抄写本课生字词。
2.朗读课文，感受少年周恩来的伟大志向。
课后作业

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