资源简介

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Unit 5 A fine balance 单元分层教学设计
一、单元主题
本单元主题为：生态平衡。该主题属于“人与自然”范畴，涉及“热爱与敬畏自然，与自然和谐共生”“环保意识和行为”等。
二、语篇内容
本单元围绕话题the balance between people and nature，共设计了11个主要语篇，涉及话题的启动、产出和3个子话题：
（1）教学启动：understanding nature
pictures about different natural places（多模态语篇）。语篇呈现了湿地、草原、雨林、沙漠、
河流五种不同的生态系统，旨在激活学生关于自然地貌的已有认知，帮助学生具象化地
认识生态环境的多样性。
“What’s in nature ”（多模态语篇）。语篇介绍了自然由生物和非生物共同构成的基本知
识，阐释了它们之间相互依存、彼此联系的生态关系。语篇通过生动的案例，引导学生理
解生态系统保持平衡的科学原理，认识人类在自然生态网中的重要角色，进而初步唤醒
学生的生态保护意识与责任感。
（2）子话题1：humans’ influence on nature
“When the earth stands still”（书面语篇）。这是一篇说明文，以设想“人类活动停止后自然界的复苏”为线索，揭示了人类社会高速发展对生态环境造成的负面影响。
“Save the oceans”（书面语篇，需学生补全）。这是一篇网络媒体文章，介绍了海洋当前面临的主要问题及其对海洋生物的影响，并针对性地提出了保护海洋的具体做法。
a conversation（口头语篇，需学生合作完成）。学生选择一幅漫画，在对话中探讨其含义，
并描述人类活动对自然生态造成的影响。
（3）子话题2：ways to protect nature
part of a lesson（音频语篇）。这是一段课堂导入片段，介绍了雨林的重要作用，以及雨林因人类活动而不断减少的原因与严峻现状。
a radio programme（音频语篇）。这是一段电台广播节目，介绍了工程师托弗·怀特用于发现并阻止雨林中非法砍伐行为的创新案例。
a conversation（口头语篇，需学生合作完成）。在对话中，学生谈论托弗·怀特及其发明。
（4）子话题3：achievements in protecting nature
“No longer ‘in danger’”（书面语篇）。这是一篇新闻报道，以大熊猫在《世界自然保护联盟濒危物种红色名录》中从“濒危”下调为“易危”的好消息为切入点，阐述了中国政府和民众在大熊猫保护方面所采取的措施及取得的显著成效。
a passage（书面语篇，需学生完成）。学生结合实际，写一篇短文，介绍动物保护的成功案例。
（5）教学产出：a nature protection plan
a plan（书面语篇+口头语篇，需学生合作完成）。这是本单元的综合性产出，要求学生围绕单元话题the balance between people and nature，针对身边的生态环境问题，制订切实可行的保护计划，内容包括前面所学的三个子话题。
三、单元教学目标
本单元学习后，学生能够制订一份自然保护计划：
运用本单元所学词汇及表达谈论人与自然的关系；
运用that和which引导的定语从句谈论人类对自然的影响；
阐释自然保护的重要性。
四、分课时教学设计
第一课时Starting out & Understanding ideas (文本解读)
1.课时教学目标
通过本课时学习，学生能够：
（1）通过看图片、看视频等活动，初步理解生态环境的基本概念及人类对生态环境的影响；
（2）理解课文的主旨，梳理课文的核心细节；
（3）思考并阐述人与自然和谐共处的重要性。
2.核心词汇
stand still, human, disappear, empty, increase, without, drop, tourist, benefit, cut down, pollution, admire, mark, rapid, development, society, nature, cancel, start over, get along with等。
3.教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
通过看图片、看视频等活动，初步理解生态环境的基本概念及人类对生态环境的影响。 Lead-in A/B/C层学生观察章首页图片，回答问题：What can you see in the picture Are the animals peaceful and happy Why or why not What does the title make you think of 然后阅读单元章首页的文字，了解本单元的学习内容和目标。 Starting out 1.A/B/C层学生观察四幅图片，回答问题：What can you see in these pictures 然后匹配图片与单词。 A层学生继续思考并回答：What do you know about these places What can you usually find there Are these places important to us Why or why not 2.A层学生基于既有知识，回答问题：What things can you find in nature How can people influence nature 然后观看视频，验证答案并思考：What lesson can you learn from this video B/C层学生观察图片，思考：What can you see in this picture 然后观看视频，借助教师提供的语言支架回答问题：What things can you find in nature How can people influence nature 根据学生的回答情况，观察其能否参与互动和交流，主动分享对该主题已有的知识。 根据学生的完成情况，评价其能否初步理解生态环境的基本概念及人类对生态环境的影响，能否对单元主题进行初步的思考。
理解课文的主旨，梳理课文的核心细节。 Before reading A/B/C层学生观察课文的插图，回答问题：What can you see in the picture 然后阅读文章标题，回答问题：What does “stand still” mean 最后借助主题词云，预测文章内容。 While reading 1.A/B/C层学生快速阅读课文，验证此前的预测。 2.A层学生再次阅读课文，梳理课文的逻辑结构并概括各部分的内容大意。 B/C层学生借助教师提供的各部分内容大意，梳理课文的逻辑结构。 3.A/B/C层学生阅读课文第1段，回答问题：What examples does the writer give to show “all human activities stop” 4.A/B/C层学生阅读课文第2—4段，补全表格。 5.A/B/C层学生阅读课文第5段，回答问题：According to the writer, why do we care less for nature today What does the writer mean by “the world isn’t a game” What should we do according to the passage 6.A/B/C层学生完成教材第70页的活动3，选出课文的写作目的。 7.A/B/C层学生再次阅读课文，完成填空。 After reading 1.A层学生根据文章的结构图复述课文内容。 B层学生根据文章的结构图及语言支架复述课文内容。 C层学生根据文章的内容完成语篇填空，然后参考语篇内容完成复述。 根据学生的回答情况，评价其对图片的观察能力以及对主题词汇的感知情况。 根据学生的完成情况，评价学生能否理解课文的结构。 根据学生回答问题及补全表格的情况，评价其对课文细节及核心语言的理解。 根据学生的选择情况，评价其对课文主旨及写作目的的理解。 根据学生的完成情况，评价其对课文细节及核心语言的内化。 根据学生复述的完整性和准确性，评价其对课文内容的掌握程度。
思考并阐述人与自然和谐共处的重要性。 After reading 2.A/B/C层学生思考并回答问题：What do Montaigne’s words at the end mean What changes can you make to “permit nature to have her way” 根据学生的回答，评价其能否理解并阐释人与自然和谐共处的重要性。
作业内容： A层 Write a short passage about how humans can get along with nature. B/C层 List three things humans can do to get along with nature.
第二课时Understanding ideas (语法学习)
1.课时教学目标
通过本课时学习，学生能够：
（1）理解that和which引导的定语从句的意义和用法；
（2）运用本课时的核心词汇、句型和语法讨论人类行为对自然生态造成的影响。
2.核心语言
核心词汇：save, ocean, in trouble, temperature, suffer from, global warming, overfish, disappear, green energy, rubbish等。
核心语法：定语从句（that，which）。
3.教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
Review A/B/C层学生复述课文，并回答问题：If people were gone, what changes would happen to urban spaces and natural wonders 根据学生的回答情况，评价其对上一课时课文内容的掌握。
理解that和which引导的定语从句的意义和用法。 语法学习 1.A/B/C层学生阅读两个句子，在教师的引导下理解that和which引导的定语从句。 2.A/B/C层学生在课文中找出更多含有that和which引导的定语从句的句子。 3.A/B/C层学生阅读教材第133—134页的语法附录，学习that和which引导的定语从句的结构和意义，总结语法规则。 B/C层学生圈出正确的引导词，巩固对定语从句语用规则的理解。 语法运用 1.A层学生运用that或which整合句子。 B/C层学生运用that或which整合句子，然后通过更多的整合活动进行巩固和强化。 2.A/B/C层学生阅读网页内容，用that、which或who填空，补全短文。 3.A/B层学生根据网页内容绘制思维导图，并回答问题：Can you think of any other ways to save the oceans 根据学生的完成情况，评价其对that和which引导的定语从句结构、意义与功能的理解。 根据学生整合句子和填空的完成情况，评价其对that和which引导的定语从句的运用情况。
运用本课时的核心词汇、句型和语法讨论人类行为对自然生态造成的影响。 1.A/B/C层学生思考并回答问题：According to the webpage “Save the oceans”, how do humans influence nature 2.A/B/C层学生观察三幅漫画，回答问题：What environmental problems do these cartoons show 3.A层学生两人一组，选择教材第72页的一幅漫画，运用本单元所学讨论漫画的寓意及人类行为对自然生态造成的影响。 B/C层学生两人一组，选择教材第72页的一幅漫画，运用本单元所学，参考教师提供的更多语言支架及对话示例，讨论漫画的寓意及人类行为对自然生态造成的影响。 根据学生的完成情况，评价其能否正确运用本课时的核心词汇、句型和语法，讨论人类行为对自然生态造成的影响。
作业内容： A层 Write a paragraph about how humans influence nature. Use attributive clauses correctly. B/C层 Further polish your conversation after class.
第三课时Developing ideas (听说)
1.课时教学目标
通过本课时学习，学生能够：
（1）理解听力文本的关键信息，了解雨林在生态系统中的重要性、其面临的严峻现状及人们对雨林的保护案例；
（2）运用核心语言介绍工程师托弗·怀特和他的发明。
2.核心词汇
rainforest, control, climate, be home to, disappear, human, cut down, make space for, factory, square, logging, against the law, come up with, solution, invention, catch, noise, alarm, guard等。
3.教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
理解听力文本的关键信息，了解雨林在生态系统中的重要性、其面临的严峻现状及人们对雨林的保护案例。 Before listening 1.A/B/C层学生观察教材图片，回答问题：What is the man doing Where may this happen Why does he do this How does this influence nature 2.A/B/C层学生阅读Did you know 部分的内容，回答问题：What does logging mean What will happen to nature if people keep logging While listening 1.A层学生听第一段录音，完成教材第73页的活动1。 B/C层学生先画出各选项的关键词，然后听录音，完成教材第73页的活动1。 2.A/B/C层学生阅读教材第74页活动2的内容，回答问题：What type of text is it What is a quiz used for 3.A层学生再次听录音，判断句子的正误并修改错误的句子。 B/C层学生再次听录音，判断句子的正误。 4.A层学生思考并回答问题：How does the teacher explain the importance of the rainforests What words and expressions does the teacher use to give reasons What other words and expressions can be used to give reasons 然后阅读教材Learning to learn部分的内容，学习如何表达原因。 B/C层学生先阅读教材 Learning to learn部分的内容，回答问题：What will people usually do when explaining something or giving an opinion What words can be used to give reasons 学习在交际中如何表达原因。然后再次听录音并阅读听力文本，回答问题：What words and expressions does the teacher use to give reasons 5.A层学生听第二段录音，完成填空，然后回答问题：If you could invent something to help the environment, what would it be B/C层学生分段听录音并补全信息。 6.A层学生再次听录音，回答问题：How does Topher’s invention work How does the speaker explain the working of the invention 然后阅读Learning to learn部分的内容，验证自己的总结，学习如何说明发明的工作原理。 B/C层学生再次听录音并阅读听力文本，然后阅读Learning to learn部分的内容，学习如何解释说明工作原理。随后对照听力文本，回答问题：How does Topher’s invention work What words and expressions does the speaker use to explain the working of the invention 语音训练 1.A/B/C层学生阅读Phonetics in use部分的内容，了解句子中的弱读现象，听录音，找出句子中弱读的部分。 2.A/B/C层学生再次听录音并跟读句子。 根据学生的回答情况，观察其能否参与互动和交流，能否了解听力活动的背景知识。 根据学生的回答情况，评价其对听力主旨内容的理解。 根据学生的完成情况，评价其对听力细节内容的理解。 根据学生的完成情况，评价其能否掌握在对话中阐述原因的交际策略和功能表达。 根据学生的完成情况，评价其能否理解听力的关键细节。 根据学生的完成情况，评价其是否理解分步骤解释工作原理的交际策略和功能表达。 根据不同能力水平学生完成的情况给予指导和鼓励。
运用核心语言介绍工程师托弗·怀特和他的发明。 After listening A/B层学生两人一组，思考问题：What problem do the rainforests face What did Topher do to help How does Topher’s invention work What do you think of his invention 运用教材中的语言支架展开对话，谈论介绍托弗·怀特和他的发明。 C层学生两人一组，在教师的引导和示范下运用语言支架回答问题：What problem do the rainforests face What did Topher do to help How does Topher’s invention work What do you think of his invention 然后参考范文进行对话，谈论介绍托弗·怀特和他的发明。 根据学生的完成情况，评价其能否运用核心语言介绍工程师托弗·怀特和他的发明。
作业内容： A层 1. Write a short passage about another invention that helps protect nature, and explain how it works. 2. Talk about what you have learnt about protecting nature in this section. B/C层 Talk about what you have learnt about protecting nature in this section.
第四课时Developing ideas (阅读)
1.课时教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
（1）理解课文内容，了解大熊猫从“濒危”降级为“易危”的原因，体会生态改善的集体力量；
（2）运用核心词汇和句型谈论保护野生动物的意义。
2.核心词汇
no longer, in danger, foreigner, in the wild, endangered, vulnerable, government, protection, protected areas, set up, return, farmland, neighbour, hope, environment等。
3.教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
理解课文内容，了解大熊猫从“濒危”降级为“易危”的原因，体会生态改善的集体力量。 Before reading 1.A层学生阅读老虎、蓝鲸、大熊猫的信息卡，使用主题核心词谈论三种动物数量的变化情况，并回答问题：What do you think may be the reason Is it a success B/C层学生阅读老虎、蓝鲸、大熊猫的信息卡，使用主题核心词及教师补充的语言支架谈论三种动物数量的变化情况，回答问题：Why did the population of pandas increase Do you think pandas are endangered 2.A/B/C层学生观察文章的标题以及图片，回答问题：What animal can you see in the pictures What does “no longer” mean What does “in danger” mean While reading 1.A/B/C层学生阅读课文，回答问题：Why is the panda no longer endangered 2.A层学生再次阅读课文并绘制思维导图，梳理大熊猫数量的变化情况、中国政府与当地人民的保护举措及保护成果，理解大熊猫不再是濒危物种的原因。 B/C层学生再次阅读课文并填空，补全思维导图，梳理大熊猫数量的变化情况、中国政府与当地人民的保护举措及保护成果，理解大熊猫不再是濒危物种的原因。 3.A/B/C层学生完成教材第78页的活动3。 通过学生的回答情况，评价其能否初步理解主题核心词并简单描述动物数量的变化。 根据学生的完成情况，评价其对课文逻辑结构及核心细节的理解，以及对核心语言的内化。
运用核心词汇和句型谈论保护野生动物的意义。 After reading 1.A/B/C层学生思考并回答问题：What does “these lovely animals” in Paragraph 1 mean Why does the writer use this expression What is the writer trying to express by “three times as large as Yellowstone National Park” What does “the panda’s neighbours” in Paragraph 5 mean 2.A/B/C层学生思考并回答：Why does the writer mention WWF in Paragraph 1 Why is it important to protect wild animals 3.A层学生进一步讨论并回答问题：Does it mean that pandas are 100% safe and we can stop protecting them What can we do for nature in our daily lives 根据学生的回答情况，评价其对文本深层意义的理解。 根据学生的回答情况，评价其能否运用核心词汇和句型谈论保护野生动物的意义。
作业内容： A层 Search for information online and write a short passage to answer the following questions: 1. What other animals live in the same forests as pandas 2. How do they benefit from panda protection B/C层 Write about how China protects pandas and the benefits of this work.
第五课时 Developing ideas (写作)
1.课时教学目标
通过本课时学习，学生能够：
运用本单元的核心词汇、句型和语法，写一篇短文，介绍动物保护的成功案例。
2.核心语言
核心词汇：本单元出现的核心词汇，尤其是生词。
核心语法：定语从句（that，which）。
3.教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
Review A/B/C层学生回顾上一课时内容，回答问题：Why was the panda moved from “endangered” to “vulnerable” on the IUCN Red List 根据学生的回答情况，评价其对上一课时课文的掌握程度。
运用本单元的核心词汇、句型和语法，写一篇短文，介绍动物保护的成功案例。 Before writing 1.A/B/C层学生明确写作任务和评价标准。 2.A/B/C层学生根据教材提供的图表思考并确定写作对象。 While writing 1.A/B/C层学生阅读教材提供的问题提示，梳理写作的框架结构及每部分聚焦的问题内容。 2.A层学生独立回答教材中的问题，然后将各个问题的回答有逻辑且连贯地组织成一篇短文，完成写作。 B/C层学生借助教师补充的语言支架，回答教材中的问题，然后参考范文，将各个问题的回答有逻辑且连贯地组织成一篇短文，完成写作。 After writing 1.A/B/C层学生对照评价标准，完成对短文的自评与调整。 2.A/B/C层学生在班级内展示自己的作品，并为他人的作品提出修改建议。 根据学生的完成情况，评价其能否梳理写作的结构。 根据学生写作的情况，评价其能否正确运用本单元所学的核心词汇、句型和语法完成写作，介绍动物保护的成功案例。 根据学生的完成情况，评价其自我评价和评价他人的能力。
作业内容： A/B/C层 Further polish your passage after class.
第六课时Presenting ideas & Reflection
1.课时教学目标
通过本课时学习，学生能够：
（1）小组合作制订一份自然保护计划，并用英语进行展示；
（2）反思人类活动对自然的影响，梳理自然保护的行动和成果，树立人与自然和谐共处的生态观。
2.核心语言
核心词汇：本单元出现的核心词汇，尤其是生词。
核心语法：定语从句（that，which）。
3.教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
Review A/B/C层学生浏览本单元章首页图片下方的单元提示，回顾本单元的主要内容，明确本节课要完成的任务。 根据学生的回顾情况，评价其是否对本单元的整体结构及三个子话题有比较清晰的认识。
小组合作制订一份自然保护计划，并用英语进行展示。 Preparing A/B/C层学生小组合作，选择在日常生活中常见的自然环境问题；然后小组投票，选出要聚焦的问题。 Creating A层学生根据讨论结果，根据教材提供的提纲及语言支架，分工制订自然保护计划。 B/C层学生根据讨论结果，在教师的引导下梳理写作的内容；然后对应教材提供的提纲，使用教材提供的语言支架梳理写作内容，分工制订自然保护计划。 Presenting 1.A/B/C层学生分小组展示制订的计划。 2.A/B/C层学生根据教师提供的评价量表进行投票，选出三份最佳自然保护计划和三组最佳展示。 根据学生的完成情况，评价其能否运用本单元的核心词汇、句型和语法制订计划。 根据学生的展示及评价情况，评价其对本单元所学语言的运用情况及对单元主题意义的理解情况。
反思人类活动对自然的影响，梳理自然保护的行动和成果，树立人与自然和谐共处的生态观。 Reflection 1.A/B/C层学生在教师的引导下梳理本单元的三个子话题，总结本单元的主题意义。 2.A/B/C层学生独立完成本单元的思维导图。 3.A/B/C层学生根据学习目标反思自己的学习成果。 4.A/B/C层学生反思还有哪些地方有待提高。 根据学生的总结情况，评价其对本单元的整体掌握程度，对不足之处可有针对性地进行强化。
作业内容： A/B/C层 Polish your plan and introduce it to your friends.
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