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新课导入
如果请你以“我看”为开头，写一首诗，你会看什么？
诗人穆旦，在西南联大求学的某个傍晚，静静地看着窗外，写下了一首诗——《我看》。他看到了什么？
今天，让我们一起走进这首诗，跟着穆旦的眼睛去看，跟着他的心去思。
素养目标
1.诵读诗歌，把握节奏和重音，读出情感，理解诗歌主要内容。
2.分析诗歌的意象，感受诗歌的意境，体会诗人所表达的情感。
3.学习诗歌表现手法，品味语言，体会陌生化语言的表达效果。
任务一 积累知识，预习检测
任务二 朗诵诗歌，理清结构
任务三 品读意象，描绘画面
任务四 研读哲思，体悟情怀
任务五 探究课文，分析特色
积累知识，预习检测
任
务
一
1.了解作者生平及“九叶诗派”的基本特征。
2.掌握“丰润、忧戚”等词语的音形义。
3.了解本诗创作背景，为理解诗歌情感作铺垫。
作者简介
穆旦（1918—1977），原名查良铮，生于天津，祖籍浙江海宁，诗人、翻译家。“九叶诗派”的代表人物。他的诗作具有深厚凝重的特点，代表诗作有《赞美》《诗八首》《哀国难》等。
跟金庸（查良镛）是堂兄弟关系。
文体知识
九 叶 诗 派
抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派。因《九叶集》而得名，这本9位诗人的合集出版于1981年7月。九叶诗派强调“忠实于时代的观察和感受，也忠实于各自心中的诗艺”。主要成员有辛笛、穆旦、陈敬容、杜运燮等九人，主要刊物有《诗创造》《中国新诗》。
九叶诗派追求现实与艺术、感性与理性之间的平衡美，强调反映现实与挖掘内心的统一。在艺术上，九叶诗派自觉追求现实主义与现代派的结合，注重在诗歌里营造新颖奇特的意象和境界。艾青评价他们：“接受了新诗的现实主义传统，采用欧美现代派的表现技巧，刻画了经过战争大动乱之后的社会现象。”
写作背景
本诗选自《穆旦诗文集》(人民文学出版社2007年版)。它作于1938年，当时诗人年仅20岁，是穆旦随学校(清华大学)一起来到云南之后创作的第一首诗，写于西南联大文法学院所在地蒙自。诗歌写的是蒙自的春天留给诗人的印象以及诗人从中获得的生命感悟。诗人的一腔热血，都化作一行行文字，借季节的赞歌，表达出自己对美好生活的热切向往。
字音字形
丰润（ ） 沉醉（ ） 忧戚（ ） 勃发（ ）
飘逸（ ） 漫游（ ） 流盼（ ） 摇曳（ ）
揉过（ ） 红晕（ ） 谐奏（ ） 枉然（ ）
rùn
zuì
qī
bó
yì
màn
pàn
yè
róu
yùn
xié
wǎng
多音字
（ ）红晕
（ ）晕厥
晕
yùn
yūn
【串句记忆法】她飞奔（bēn）着迎向来投奔（bèn）自己的朋友。
晕（yùn）车、晕（yùn）船。
奔
理解词语
沉醉
忧戚
勃发
飘逸
漫游
流盼
随意游览。
忧伤。戚，悲伤。
大醉，比喻深深地沉浸在某种气氛或思想活动中。
转动目光看。
焕发，蓬勃生发。
漂浮，飘散。
朗诵诗歌，理清结构
任
务
二
1.正确、流利、有感情地朗读全诗，把握舒缓深沉的基调。
2.划分诗歌结构层次，梳理“我看→我想→我愿”的行文脉络。
朗读诗歌
我看/一阵/向晚的/春风
悄悄揉过/丰润的/青草，
我看/它们低首/又低首，
也许远水/荡起了/一片/绿潮；
我看/飞鸟/平展着/翅翼
静静吸入/深远的/晴空里，
我看/流云/慢慢地/红晕
无意沉醉了/凝望它的/大地。
哦，逝去的/多少欢乐和忧戚，
我枉然/在你的心胸里/描画！
哦！多少年来/你/丰润的/生命
永在寂静的/谐奏里/勃发。
指导朗读：
前两节语速稍快，读出春风的流动感；
第三节语速放缓，转入沉思；
第四节语调深沉，充满敬意；
第五节语速渐快，情感上扬。
去吧，去吧，哦/生命的/飞奔，
叫天风挽你/坦荡地/漫游，
像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；
哦，让我的呼吸/与自然合流！
让欢笑和哀愁/洒向/我心里，
像季节燃起花朵/又把它吹熄。
也许/远古的哲人/怀着热望，
曾向你/舒出/咏赞的/叹息，
如今/却只见他/生命的/静流
随着/季节的起伏/而飘逸。
第一部分（第1—2节） ：“我看”——诗人描绘所见之自然景象，勾勒春日黄昏的美妙图景。
第二部分（第3—4节） ：“我想”——诗人由景入思，生发对生命、时间、历史的哲理感悟。
第三部分（第5节） ：“我愿”——诗人直抒胸臆，表达与自然合一、接纳生命起伏的愿望。
发现结构——五节三层次
按照“我看→我想→我愿”的脉络划分层次
……
齐读感知
用一句话说说你初读后的感受。
优美
有
力量
充满
生机
有点
深奥
品读意象，描绘画面
任
务
三
1.圈画出第1—2节中的意象，概括其特点；结合意象特点，联想相关古诗句，体会自然之美。
2.为两幅画面各拟一个四字或五字标题，并用简洁语言描述画面内容。
课文精讲
朗读诗歌，画出诗歌意象，概括意象特点，并说说这些意象让你联想到哪些诗句？
意象 意象特点 诗句联想
第一节 春风 温柔、寂静、有力度 ①______________
青草 ②_______________ 青草池塘处处蛙
远水、绿潮 有力度、葱郁 ——
春风又绿江南岸
茂盛、生机盎然
学习任务单
意象 意象特点 诗句联想
第二节 飞鸟 自由、轻松 飞鸟相与还
晴空 悠远、庄严 ③_______________
流云 轻盈、自由 清歌遏流云
大地 ④____________ ——
第五节 ⑤__________ 自在、坦荡、美丽 碧玉妆成一树高
乱花渐欲迷人眼
深邃、厚重
树木、花朵
晴空一鹤排云上
蒙自春景
宁静而富有力量，
温厚而充满生机。
诗歌第1—2节描绘了两幅富有诗意的画面。请分别为这两幅画面拟写一个四字或五字的标题，并用简明的语言描述每一幅画面的内容。
傍晚的春风轻柔地“揉过”原野上丰润的青草，青草随风起伏，一再低头，远远望去，仿佛远处的水面荡漾起一片绿色的浪潮。
我看/一阵/向晚的/春风
悄悄揉过/丰润的/青草，
我看/它们低首/又低首，
也许远水/荡起了/一片/绿潮；
晚风拂草图
（或“春风抚草图”“青草绿潮图”）
飞鸟平展双翼，静静地被“吸入”深远辽阔的晴空；空中的流云在晚霞映照下慢慢泛起红晕，云影无意间映照着大地，仿佛沉醉于自己凝望的美景。
我看/飞鸟/平展着/翅翼
静静吸入/深远的/晴空里，
我看/流云/慢慢地/红晕
无意沉醉了/凝望它的/大地。
飞鸟归云图
（或“飞鸟流云图”“晴空沉醉图”）
研读哲思，体悟情怀
任
务
四
1.精读第3节，体会诗人对逝去欢乐与忧戚的坦然态度。
2.品析第4节，理解“远古哲人”的咏叹与自然“永在寂静的谐奏里勃发”的永恒生命力。
3.研读第5节，感悟诗人表达的天人合一理想与豁达生命观。
哦，逝去的多少欢乐和忧戚，
我枉然在你的心胸里描画！
哦！多少年来你丰润的生命
永在寂静的谐奏里勃发。
生命中的“欢乐”与“忧戚”不会影响自然的勃发，表达了诗人对大自然耐得住寂寞，永远勃发的盛赞。
朗读课文第3节，思考：“你”指的是什么？如何理解这一节？
大自然和充满生机的万物。
也许远古的哲人怀着热望，
曾向你舒出咏赞的叹息，
如今却只见他生命的静流
随着季节的起伏而飘逸。
朗读课文第4节，思考：诗歌中的“他”指的是谁？
“他”指远古的哲人。
如何理解“远古的哲人怀着热望，曾向你舒出咏赞的叹息”？
如何理解“如今却只见他生命的静流，随着季节的起伏而飘逸？
古往今来那些伟大的文学家、艺术家，怀着对“大自然”无比热爱的情感，用不同的艺术形式表达对大自然的热爱之情。例如诗歌、绘画。
远古哲人的生命早已逝去，但他们留下的对大自然的咏赞一直在时间的长河里飘逸。
朗读课文第5节，思考：“去吧，去吧”使用了什么修辞手法？简要分析其作用。
去吧，去吧，哦生命的飞奔，
叫天风挽你坦荡地漫游，
像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；
哦，让我的呼吸与自然合流！
让欢笑和哀愁洒向我心里，
像季节燃起花朵又把它吹熄。
反复，直抒胸臆地表达了诗人让飞奔的生命进到自由之中的热切盼望。
像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；
哦，让我的呼吸与自然合流！
这两句运用了什么修辞手法？表达了诗人怎样的思想感情。
排比、比喻，写出生命像大自然“鸟”“云”“树”一样坦荡自在，洋溢着对生命的热爱，对自由的憧憬之情。
作者在这里因自然的激发而生出怎样的愿望？是通过哪些词语体现出来的？
“让我的呼吸与自然合流”
“飞奔”“坦荡地漫游”
“歌唱”“流盼”“摇曳”
愿望：和大自然融为一体，自由自在、愉快地生活。
“让欢笑和哀愁洒向我心里，/像季节燃起花朵又把它吹熄。” 这两句诗有怎样的内涵？
人的生命中既有“欢笑”，也有“哀愁”，就像花朵随着季节自然荣枯一样，这是生命的常态，也是生命的意义。
【总结】
这首诗描绘了一幅春天原野夕照的美丽图画，歌颂了大自然的生机勃勃和孕育生命、滋养万物的伟大，抒发了诗人对生命的热爱、对自然的敬畏之情，表达了诗人与大自然融为一体的愿望。
探究课文，析特色
任
务
五
认识“语言陌生化”
【小组活动】赏析“语言陌生化”的表达效果。
小贴士
语言陌生化
我们在叙写或陈述我们常见的事物或道理时,竭力避免使用现成的套话，而采用一种与众不同的独特的表现语言。
这种陌生的、不符合逻辑、违反日常用语的表达，匠心独运，内蕴却是饱满的、深邃的，给读者以独特的审美体验。
这首诗在遣词造句上较多地使用了语言陌生化手法，请用以下句式来说一说你找到的相应诗句。
参考句式：诗人不说“ ”而说“ ”+赏析表达效果。
诗人不说“我看一阵向晚的春风/悄悄吹过丰润的青草”，而说“我看一阵向晚的春风/悄悄揉过丰润的青草”，其中“揉过” 一词运用拟人的修辞手法，赋予春风人的动作，好像人的轻轻揉动使青草丰润了起来，表现了春风的温柔和富有生命力。“揉”字就造成了一种陌生化的效果。
小组交流成果展示
诗人不说“我看飞鸟平展着翅翼/静静飞入深远的晴空里”，而说“我看飞鸟平展着翅翼/静静吸入深远的晴空里”，“吸入”一词使天空化静为动，使飞鸟的主动变为被动，显得飞鸟更为不由自主，将一种生命在无垠的天空里的虚无感表现了出来。“吸”字就造成了一种陌生化的效果。
参考句式：诗人不说“ ”而说“ ”+赏析表达效果。
诗人不说“让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节绽放花朵又把它凋谢”，而说“让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄”，这里说季节把花朵“燃起”又“吹熄”，虽然看似不合事理，但把生命的花朵暗喻成火焰，更显绚烂夺目，也让我们形象地感受到了花朵的自然荣枯，感受到了生命的不断变化，陌生化的语言增强了表意的丰富性。
参考句式：诗人不说“ ”而说“ ”+赏析表达效果。
写作特色
视角递进：从“眼看”到“心看”，从具体到抽象
拟人手法：赋予自然以生命和情感
人称转换：我→你→他→我，拓展时空感
哲理抒情：将个人体验与宇宙意识结合
意象鲜明：春风、青草、飞鸟、流云、绿潮，构成一幅流动的画卷
学完这首诗，希望同学们也能像穆旦一样——用眼睛去观察身边最普通的一草一木，用心灵去感受自然与生命的变化。周末不妨走到户外，看一看街边的落叶、校园的晚霞，把看到的景象和心中的感悟用文字记录下来，这就是属于你自己的《我看》。
板书设计
我 看
我看
—春风、春草、绿潮、飞鸟、流云
我想—逝去的欢乐、忧戚、哲人的热望
（春天之景）
我愿—与自然合流
（大自然充满生机和活力，抚平人的心灵。）
创新作业
仿写创作：模仿本诗“我看→我想→我愿”的结构层次，选取你观察过的一处自然景物（如秋风吹过校园、雨打梧桐、夕阳落山等），运用陌生化表达的词语，创作一首8—12行的小诗，题目自拟。
文史微调研：查阅资料，了解1938年西南联大的西迁历史和背景，写一篇200字左右的“西南联大的诗与远方”微短文，说明南迁经历可能对穆旦诗歌创作产生的影响，并总结你的发现。
跨媒介创作：选择本诗中的一节（如第5节），为它设计一帧“诗歌海报”或短视频文案。画面元素、色彩搭配与诗中意境相符，并配上一句最能概括本诗主旨的解说词。
谢谢观看

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