资源简介

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课堂教学设计
【课型】
欣赏课型
【教学内容】
人音版六年级上册第一单元《芬芳茉莉》第2课时《茉莉花》。
【教材分析】
《茉莉花》是人音版六年级上册第一单元《芬芳茉莉》第1课时欣赏课。《茉莉花》是中国极具代表性的民间小调，流传于南北多地，因地域文化差异衍生出多个版本。东北民歌《茉莉花》：语言风趣活泼，衬词“啦”“呀”“哪”凸显东北方言特色，旋律跳进多、节奏明快，兼具东北人的豪爽与俏皮。河北民歌《茉莉花》：旋律婉转细腻，装饰音与滑音运用频繁，衬词“哎”“嗨”充满冀中平原的乡土气息，节奏舒展，更显含蓄内敛的情感表达。两首作品共同展现了《茉莉花》在不同地域的艺术生命力，是中华民族文化交融的生动见证。
【学情分析】
六年级学生已具备基础的音乐听觉与演唱能力，能分辨常见的民歌体裁，但对同一民歌的地域变体缺乏深入认知。他们正处于从具象思维向抽象思维过渡的阶段，对文化差异的好奇心较强，但在分析音乐要素与文化关联时仍需引导。此前学生接触过江南版《茉莉花》，但对东北、河北版本较为陌生，需通过对比聆听、互动体验帮助其建立“同曲异风”的音乐认知，同时结合六年级学生的合作能力，设计小组活动深化理解。
【教学目标】
以2022年版义务教育《艺术课程标准》新颁布的课程目标为依据，围绕培养学生核心素养，注重体现课程性质，重点反映课程理念，我们确立本节课的目标：
(一)审美感知
能听辨两首《茉莉花》的旋律、节奏、音色差异，感受东北版的明快豪爽与河北版的婉转细腻。体会不同地域民歌的审美特征，提升对民间音乐的听觉敏感度。
(二)艺术表现
能用自然的声音演唱片段，尝试模仿东北版的衬词节奏与河北版的滑音处理。能通过体态律动（如拍手、点头）表现两首作品的不同节拍韵律。
(三)创意实践
小组合作改编衬词或节奏，为其中一个版本设计简短的表演方案。 尝试用打击乐器（如木鱼、沙锤）为乐曲伴奏，探索不同音色与民歌的融合效果。
（四）文化理解
了解《茉莉花》作为中国文化符号的国际影响力，理解地域文化对民歌风格的塑造作用。感受劳动人民以花喻情的审美情趣，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。
【教学重难点】
(一)教学重点
1.对比聆听两首《茉莉花》，准确说出旋律、节奏、衬词的差异。
2.理解地域文化与民歌风格的内在联系。
(二)教学难点
1.模仿河北版《茉莉花》的滑音与装饰音演唱，表现细腻的情感变化。
2.分析不同版本的音乐要素，总结地域文化对民歌的影响。
【教学准备】
多媒体、钢琴
【教学过程】
一．问题导入
教师：同学们，我们曾学过一首江南民歌《茉莉花》，谁能唱一句最经典的旋律？
预设：（演唱）“好一朵美丽的茉莉花……”
教师：唱得真好！那大家知道吗？《茉莉花》不只有江南版本，在东北、河北等地也有不一样的“茉莉花”。今天我们就来听听东北和河北的《茉莉花》，猜一猜它们的风格可能会有什么不同？
预设：回答问题
教师：接下来就让我们带着这些问题，走进两地的《茉莉花》，看看它们到底有什么不一样！
（书写板书《茉莉花》）
【设计意图：通过提问激发学生学习的兴趣，让同学们对于本节课有一个预热的感觉，为后续引出主题奠定基础】
二、师生互动，走进音乐
(一)聆听音乐，感受情绪
教师：首先请大家闭上眼睛，完整聆听东北版《茉莉花》，听完后说说它给你什么样的感受？
预设：很活泼、很有劲儿，像东北人说话一样直爽！
教师：观察曲谱，你发现哪些衬词让它更有东北味儿？
预设：“啦”“呀”“哪”这些词，感觉很口语化、很亲切。
教师：再听河北版《茉莉花》，对比东北版，它的速度和旋律有什么不同？
预设：速度慢一些，旋律拐弯更多，听起来更委婉。
教师：没错，河北版用了很多滑音和装饰音，就像说话时的语气起伏，让旋律更细腻。
教师：下面我们了解一下该作品：《茉莉花》是中国极具代表性的民间小调，流传于南北多地，因地域文化差异衍生出多个版本。东北民歌《茉莉花》：语言风趣活泼，衬词“啦”“呀”“哪”凸显东北方言特色，旋律跳进多、节奏明快，兼具东北人的豪爽与俏皮。河北民歌《茉莉花》：旋律婉转细腻，装饰音与滑音运用频繁，衬词“哎”“嗨”充满冀中平原的乡土气息，节奏舒展，更显含蓄内敛的情感表达。两首作品共同展现了《茉莉花》在不同地域的艺术生命力，是中华民族文化交融的生动见证。
再次聆听歌曲，感受歌曲的曲式结构有什么特点？
预设：聆听音乐并回答问题
教师：两首作品均为一段体（单乐段），以起承转合的四乐句布局呈现：东北版：乐句间节奏紧凑，多用重复与模进手法，结尾以长音收束，凸显热烈欢快的情绪。河北版：乐句衔接流畅，旋律线条起伏更富韵味，通过装饰音增强抒情性，整体结构规整且富有变化。
下面我们分句学唱
【设计意图：通过聆听提问激发学生学习音乐的兴趣，通过初步的聆听对音乐的情绪、速度建立初步的认知，为后续的教唱奠定基础】
(二)分析音乐，表现音乐
教师：我们来对比两首曲谱的调号，东北版是1= D，河北版是1=E，这会带来什么听觉不同？
预设：调不一样，东北版听起来更亮，河北版更柔和。
教师：节奏上，东北版多用密集的十六分音符，而河北版有更多长音和附点，这对情绪表达有什么影响？
预设：密集节奏让东北版更欢快，长音让河北版更抒情。
教师：非常棒！衬词、调号、节奏这些音乐要素，共同塑造了两首民歌的不同风格。东北民歌《茉莉花》由三个乐句组成一段体，下面我们演唱第一乐句简谱
预设：演唱
教师：注意下滑音、附点音符和切分节奏的演唱，请再次演唱
预设：演唱
教师：填词演唱
预设：演唱
教师：下面我们演唱第二乐句简谱
预设：演唱
教师：注意下滑音、附点音符和切分节奏的演唱，请再次演唱
预设：演唱
教师：填词演唱
预设：演唱
教师：下面我们演唱第三乐句简谱
预设：演唱
教师：注意附点、切分节奏的演唱，请再次演唱
预设：演唱
教师：填词演唱
预设：演唱
教师：整体演唱
预设：演唱
教师：河北民歌《茉莉花》由三个乐句组成一段体，下面我们演唱第一乐句简谱
预设：演唱
教师：注意下滑音、变化音#5和切分节奏的演唱，请再次演唱
预设：演唱
教师：填词演唱
预设：演唱
教师：下面我们演唱第二乐句简谱
预设：演唱
教师：注意切分节奏的演唱，请再次演唱
预设：演唱
教师：填词演唱
预设：演唱
教师：下面我们演唱第三乐句简谱
预设：演唱
教师：注意下滑音、变化音15附点、前倚音、同音高连音线、保持音切分节奏的演唱，请再次演唱
预设：演唱
教师：填词演唱
预设：演唱
教师：整体演唱
预设：演唱
教师：大家跟着琴一起唱，感受不同版本的韵味。接下来我们用打击乐器伴奏，东北组用木鱼打十六分音符，河北组用沙锤打长音，准备开始！
预设：表现音乐
教师：小组合作完成下面的练习
预设：小组合作完成练习题
教师：为什么同一首《茉莉花》会有这么大的差异？结合东北和河北的地域特点，大家能说说吗？
预设：东北天气冷，人们性格豪爽，所以民歌更热闹。
预设：河北是平原，生活节奏平缓，所以音乐更细腻。
教师：总结得太到位了！民歌是地域文化的“活化石”，不同的自然环境、生活方式，让《茉莉花》开出了不一样的“花朵”。
【设计意图：通过感受、学唱音乐，体验音乐表现的意境和情感，培养学生对于音乐情感的理解能力和表现能力。】
三、精彩演绎，自由发挥
教师：下面请同学上台用声势动作和律动的方法表现音乐。
预设：表现音乐
【设计意图：通过上台表演，锻炼学生的心理素质，让同学们体会舞台的乐趣，让同学们充分发挥自己的想象力和创新能力，让歌声、语言、动作充分融入歌曲当中，让音乐教学面对全体学生，让全体学生都参与到教学当中来。】
四、拓展思路，开阔视野
教师：下面我们欣赏一段视频
预设：欣赏
教师：通过欣赏，你有什么感受和想法？
预设：回答问题
【设计意图：体会歌曲传达的乐观生活态度，理解音乐作为文化载体，在不同地域和群体中传递幸福情感的共通性。】
五、结语
教师引导学生谈谈本节课的收获，教师总结。
六、课堂小结（或教学反思）
本节课以“同曲异风”为核心，通过对比聆听、互动体验，引导学生发现东北与河北版《茉莉花》的音乐差异，初步建立了音乐要素与文化关联的认知。学生在问答与实践中表现出较高的参与度，尤其是小组伴奏环节，能积极探索音色与节奏的结合。但在难点突破上，部分学生对河北版滑音的演唱仍不够自然，后续需增加针对性的模唱练习。此外，文化探究环节可补充更多地域民歌案例，进一步深化学生对“一方水土养一方音乐”的理解。整体而言，课堂达成了预设目标，但在教学深度与学生个性化体验的平衡上，仍需进一步优化，比如引入地方方言音频，让学生更直观感受衬词的文化内涵。
七、课堂练习
（一）填空题
1. 东北版《茉莉花》的调号是______，河北版《茉莉花》的调号是______。
2.两首《茉莉花》均为______曲式结构，由______个乐句构成起承转合的逻辑。
（二）选择题
1.下列关于东北版《茉莉花》的描述，正确的是（ ）
A.旋律婉转，多用滑音
B.节奏明快，衬词丰富
C.速度缓慢，抒情细腻
2.河北版《茉莉花》的音乐风格主要受哪种地域文化影响？（ ）
A.江南水乡文化
B.东北黑土地文化
C.冀中平原农耕文化
参考答案
填空题1.1= D；1=E 2.一段体（单乐段）
选择题1.B 2.C
【板书设计】
《茉莉花》
1=D 2/4拍 中速 稍快 东北民歌
《茉莉花》
1=E 2/4拍 中速 河北民歌
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花城版音乐二年级下册
第一单元
芬芳茉莉
目 录
01 本课目标 02 新课导入
03 新知讲解 04 课堂拓展与展示
05 课堂练习 06 课堂总结
核心素养目标
(一)审美感知
能听辨两首《茉莉花》的旋律、节奏、音色差异，感受东北版的明快豪爽与河北版的婉转细腻。体会不
同地域民歌的审美特征，提升对民间音乐的听觉敏感度。
(二)艺术表现
能用自然的声音演唱片段，尝试模仿东北版的衬词节奏与河北版的滑音处理。能通过体态律动（如拍手、
点头）表现两首作品的不同节拍韵律。
(三)创意实践
小组合作改编衬词或节奏，为其中一个版本设计简短的表演方案。 尝试用打击乐器（如木鱼、沙锤）
为乐曲伴奏，探索不同音色与民歌的融合效果。
(四)文化理解
了解《茉莉花》作为中国文化符号的国际影响力，理解地域文化对民歌风格的塑造作用。感受劳动人民
以花喻情的审美情趣，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。
新课导入
我们曾学过一首江南民歌《茉莉花》，谁能唱一句最经典的旋律？
那大家知道吗？
《茉莉花》不只有江南版本，在东北、河北等地也有不
一样的“茉莉花”。
今天我们就来听听东北和河北的《茉莉花》，猜一猜
它们的风格可能会有什么不同？
接下来就让我们带着这些问题，走进两地的《茉莉
花》，看看它们到底有什么不一样！
《茉莉花》
新知讲解
首先请大家闭上眼睛，完整聆听
东北版《茉莉花》，听完后说说它给
你什么样的感受？
观察曲谱，你发现哪些衬词让它更有东北味儿？
再听河北版《茉莉花》，对比东北版，它的速度和旋律有什么不同？
河北版用了很多滑音和装饰音，就像说话时的语气起伏，让旋律更细腻。
作品背景
《茉莉花》是中国极具代表性的民间小调，流传于南北多地，因地域文化差异衍
生出多个版本。东北民歌《茉莉花》：语言风趣活泼，衬词“啦”“呀”“哪”凸
显东北方言特色，旋律跳进多、节奏明快，兼具东北人的豪爽与俏皮。河北民歌
《茉莉花》：旋律婉转细腻，装饰音与滑音运用频繁，衬词“哎”“嗨”充满冀中
平原的乡土气息，节奏舒展，更显含蓄内敛的情感表达。两首作品共同展现了《茉
莉花》在不同地域的艺术生命力，是中华民族文化交融的生动见证。
再次聆听歌曲，感受歌曲的曲式结构有什么特点？
两首作品均为一段体（单乐段），以起承
转合的四乐句布局呈现：东北版：乐句间
节奏紧凑，多用重复与模进手法，结尾以
长音收束，凸显热烈欢快的情绪。
河北版：乐句衔接流畅，旋律线条起伏更富韵味，
通过装饰音增强抒情性，整体结构规整且富有变化。
下面我们分句学唱
我们来对比两首曲谱的调号，东北版是1= D，河北版是1=E，
这会带来什么听觉不同？
节奏上，东北版多用密集的十六分音符，而河北版有更多长音
和附点，这对情绪表达有什么影响？
衬词、调号、节奏这些音乐要素，共同塑造了两首民歌的不同风格。东北民歌
《茉莉花》由三个乐句组成一段体，下面我们演唱第一乐句简谱
注意下滑音、附点音符和切分节奏的演唱，请再次演唱
下面我们演唱第二乐句简谱
注意下滑音、附点音符和切分节奏的演唱，请再次演唱
下面我们演唱第三乐句简谱
注意附点、切分节奏的演唱，请再次演唱
整体演唱
河北民歌《茉莉花》由三个乐句组成一段体，下面我们演唱第一乐句简谱
注意下滑音、变化音#5和切分节奏的演唱，请再次演唱
下面我们演唱第二乐句简谱
注意切分节奏的演唱，请再次演唱
下面我们演唱第三乐句简谱
注意下滑音、变化音15附点、前倚音、同音高连音线、保持音切分节奏的演唱，请再次演唱
整体演唱
大家跟着琴一起唱，感受不同版本的韵味。接下来我们用打击乐器伴奏，
东北组用木鱼打十六分音符，河北组用沙锤打长音，准备开始！
小组合作完成下面的练习
为什么同一首《茉莉花》会有这么
大的差异？
结合东北和河北的地域特点，大
家能说说吗？
民歌是地域文化的“活化石”，不同的
自然环境、生活方式，让《茉莉花》开出
了不一样的“花朵”。
课堂展示
下面请同学上台用声势
动作和律动的方法表现
歌曲
课堂拓展
通过欣赏和学习，说一说你这节课有什么
感受和想法？
课堂练习
（一）填空题
1. 东北版《茉莉花》的调号是______，河北版《茉莉花》的调号是______。
2.两首《茉莉花》均为______曲式结构，由______个乐句构成起承转合的逻辑。
（二）选择题
1.下列关于东北版《茉莉花》的描述，正确的是（ ）
A.旋律婉转，多用滑音 B.节奏明快，衬词丰富 C.速度缓慢，抒情细腻
2.河北版《茉莉花》的音乐风格主要受哪种地域文化影响？（ ）
A.江南水乡文化 B.东北黑土地文化 C.冀中平原农耕文化
参考答案
填空题1.1= D；1=E 2.一段体（单乐段）
选择题1.B 2.C
课堂总结
《茉莉花》
1=D 2/4拍 中速 稍快 东北民歌
《茉莉花》
1=E 2/4拍 中速 河北民歌(共40张PPT)
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花城版音乐二年级下册
第一单元
芬芳茉莉
01
本课目标
02
新课导入
03
新知讲解
04
课堂拓展与展示
05
课堂练习
06
课堂总结
目 录
(一)审美感知
能听辨两首《茉莉花》的旋律、节奏、音色差异，感受东北版的明快豪爽与河北版的婉转细腻。体会不同地域民歌的审美特征，提升对民间音乐的听觉敏感度。
(二)艺术表现
能用自然的声音演唱片段，尝试模仿东北版的衬词节奏与河北版的滑音处理。能通过体态律动（如拍手、点头）表现两首作品的不同节拍韵律。
(三)创意实践
小组合作改编衬词或节奏，为其中一个版本设计简短的表演方案。 尝试用打击乐器（如木鱼、沙锤）为乐曲伴奏，探索不同音色与民歌的融合效果。
(四)文化理解
了解《茉莉花》作为中国文化符号的国际影响力，理解地域文化对民歌风格的塑造作用。感受劳动人民以花喻情的审美情趣，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。
核心素养目标
新课导入
我们曾学过一首江南民歌《茉莉花》，谁能唱一句最经典的旋律？
那大家知道吗？
《茉莉花》不只有江南版本，在东北、河北等地也有不一样的“茉莉花”。
今天我们就来听听东北和河北的《茉莉花》，猜一猜
它们的风格可能会有什么不同？
接下来就让我们带着这些问题，走进两地的《茉莉花》，看看它们到底有什么不一样！
《茉莉花》
新知讲解
首先请大家闭上眼睛，完整聆听东北版《茉莉花》，听完后说说它给你什么样的感受？
观察曲谱，你发现哪些衬词让它更有东北味儿？
再听河北版《茉莉花》，对比东北版，它的速度和旋律有什么不同？
河北版用了很多滑音和装饰音，就像说话时的语气起伏，让旋律更细腻。
作品背景
《茉莉花》是中国极具代表性的民间小调，流传于南北多地，因地域文化差异衍生出多个版本。东北民歌《茉莉花》：语言风趣活泼，衬词“啦”“呀”“哪”凸显东北方言特色，旋律跳进多、节奏明快，兼具东北人的豪爽与俏皮。河北民歌《茉莉花》：旋律婉转细腻，装饰音与滑音运用频繁，衬词“哎”“嗨”充满冀中平原的乡土气息，节奏舒展，更显含蓄内敛的情感表达。两首作品共同展现了《茉莉花》在不同地域的艺术生命力，是中华民族文化交融的生动见证。
再次聆听歌曲，感受歌曲的曲式结构有什么特点？
两首作品均为一段体（单乐段），以起承转合的四乐句布局呈现：东北版：乐句间节奏紧凑，多用重复与模进手法，结尾以长音收束，凸显热烈欢快的情绪。
河北版：乐句衔接流畅，旋律线条起伏更富韵味，通过装饰音增强抒情性，整体结构规整且富有变化。
下面我们分句学唱
我们来对比两首曲谱的调号，东北版是1= D，河北版是1=E，这会带来什么听觉不同？
节奏上，东北版多用密集的十六分音符，而河北版有更多长音和附点，这对情绪表达有什么影响？
衬词、调号、节奏这些音乐要素，共同塑造了两首民歌的不同风格。东北民歌《茉莉花》由三个乐句组成一段体，下面我们演唱第一乐句简谱
注意下滑音、附点音符和切分节奏的演唱，请再次演唱
下面我们演唱第二乐句简谱
注意下滑音、附点音符和切分节奏的演唱，请再次演唱
下面我们演唱第三乐句简谱
注意附点、切分节奏的演唱，请再次演唱
整体演唱
河北民歌《茉莉花》由三个乐句组成一段体，下面我们演唱第一乐句简谱
注意下滑音、变化音#5和切分节奏的演唱，请再次演唱
下面我们演唱第二乐句简谱
注意切分节奏的演唱，请再次演唱
下面我们演唱第三乐句简谱
注意下滑音、变化音15附点、前倚音、同音高连音线、保持音切分节奏的演唱，请再次演唱
整体演唱
大家跟着琴一起唱，感受不同版本的韵味。接下来我们用打击乐器伴奏，东北组用木鱼打十六分音符，河北组用沙锤打长音，准备开始！
小组合作完成下面的练习
为什么同一首《茉莉花》会有这么大的差异？
结合东北和河北的地域特点，大家能说说吗？
民歌是地域文化的“活化石”，不同的自然环境、生活方式，让《茉莉花》开出了不一样的“花朵”。
课堂展示
下面请同学上台用声势动作和律动的方法表现歌曲
课堂拓展
通过欣赏和学习，说一说你这节课有什么感受和想法？
课堂练习
（一）填空题
1. 东北版《茉莉花》的调号是______，河北版《茉莉花》的调号是______。
2.两首《茉莉花》均为______曲式结构，由______个乐句构成起承转合的逻辑。
（二）选择题
1.下列关于东北版《茉莉花》的描述，正确的是（ ）
A.旋律婉转，多用滑音 B.节奏明快，衬词丰富 C.速度缓慢，抒情细腻
2.河北版《茉莉花》的音乐风格主要受哪种地域文化影响？（ ）
A.江南水乡文化 B.东北黑土地文化 C.冀中平原农耕文化
参考答案
填空题1.1= D；1=E 2.一段体（单乐段）
选择题1.B 2.C

课堂总结
《茉莉花》
1=D 2/4拍 中速 稍快 东北民歌

《茉莉花》
1=E 2/4拍 中速 河北民歌
感谢同学们，我们下节课再见!

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