资源简介

让教学更有效
人民音乐出版社六年级上册
第三单元
悠扬民歌风
目 录
01 本课目标 02 新课导入
03 新知讲解 04 课堂拓展与展示
05 课堂练习 06 课堂总结
核心素养目标
(一)审美感知
感受作品忧郁、悲哀的情绪基调，体会旋律中蕴含的悲壮感与史诗感。 能听辨4/4拍柔板的沉稳韵律，
感知不同乐器音色（如大提琴、圆号）对情感表达的作用。
(二)艺术表现
能够用平稳、深沉的声音哼唱主题旋律，表现出蒙古族民歌的悠远韵味。 能跟随音乐的力度变化，
用肢体动作（如缓慢抬手、沉肩）呼应情感的推进。
(三)创意实践
尝试用不同音色的打击乐器（如木鱼、碰铃）为主题旋律创编伴奏，表现乐曲的深沉氛围。能够以
小组为单位，为主题设计简单的力度变化（如渐强、渐弱），增强情感表现力。
(四)文化理解
了解蒙古族英雄嘎达梅林的事迹，认识蒙古族民歌与交响音乐融合的创作手法。体会蒙古族人民对
英雄的崇敬之情，理解音乐是传递民族精神与历史记忆的重要载体。
新课导入
同学们，你们了解蒙古吗？
在我国内蒙古草原上，有一位为了保护牧民和草
原而英勇抗争的蒙古族英雄，大家知道他是谁吗？
今天我们要欣赏的《嘎达梅林交响诗》，
就是以他的事迹为创作背景的作品。
先听一段主题旋律，说说它给你带来什
么样的感受？（播放主题片段）
这段旋律源自蒙古族民歌，饱含
着对英雄的缅怀。
大家知道交响诗这种音乐体裁有什么
特点吗？
交响诗是一种单乐章的交响作品，通常会讲述一个故事或者表达一种情感！
现在就让我们一起走进《嘎达梅林交响诗》，感受英雄故事与交
响音乐的融合之美。
《嘎达梅林交响诗》
新知讲解
聆听音乐，听听音乐旋律、节奏有什么特
点？展现了怎样的情感？
旋律以级进为主，辅以小跳进，节奏平稳深沉，通过不同乐器的交替演奏，推动
情感层层递进，展现了嘎达梅林为保护草原与牧民而抗争的悲壮历程。
作品背景
《嘎达梅林交响诗》是作曲家辛沪光以蒙古族英雄嘎达梅林的起义事
迹为创作背景的交响作品。作品以同名蒙古族民歌为核心旋律，通过交
响化的手法，本课选取的是作品的主题片段，旋律忧郁哀婉，饱含对英
雄的缅怀与敬意。
乐曲的结构有什么特点？
本次赏析的片段为主题呈示部分，采用 B大调、4/4拍，速度为柔
板。主题源自蒙古族短调民歌，为单乐段结构，由两个对称的乐句构成。
下面我们分段欣赏
在欣赏音乐之前，我们先来了解一下嘎达梅林的故事。
谁能简单说说你知道的嘎达梅林？
作曲家辛沪光正是被这个悲壮的故事打动，创作了这部交响诗。
接下来我们带着对英雄的敬意，来聆听主题旋律。
感受旋律的情绪是怎样的？
能说说这段旋律的速度和情绪是怎样的？
度很慢，情绪是忧郁、悲哀的，还有一点悲壮。
现在我们跟着琴声，用“u”来模唱主题旋律，注意气息要平稳，声
音要深沉。
大家发现旋律里有哪些蒙古族音乐的特点吗？
这些特点正是蒙古族短调
民歌的典型风格。主题在交响
诗中一共出现了五次，每次由
不同的乐器演奏。
我们来听第一次主题，猜
猜是什么乐器？
第二次是圆号，第三次是中提琴，第四次是小提琴，第五次是全体弦乐组。
我们来完成课后的连线题。
不同乐器的音色让主题每次出现都有新的情感层次，比如大提琴的深沉对应英雄
的悲壮，圆号的悠远对应草原的辽阔。
当主题由大提琴演奏时，我们可以用什么样的肢体动作来表现这种深沉的情感？
当主题由小提琴演奏时，旋律变得明亮一些，我们可以用什么动作？
我们分组用打击乐器为主题创编伴奏，比
如用木鱼敲平稳的4/4拍节奏，用碰铃点缀
长音，表现乐曲的深沉氛围。
课堂展示
下面请同学上台用声势动作和律动
的方法表现歌曲
课堂拓展
通过欣赏和学习，说一说你这
节课有什么感受和想法？
课堂练习
（一）填空题
1.《嘎达梅林交响诗》的作曲家是______，作品以蒙古族英雄______的事迹为创作背景。
2.本课赏析的主题片段采用______拍，速度为______，情绪为忧郁、悲哀地。
（二）选择题
1.《嘎达梅林交响诗》的主题旋律源自哪种音乐？（ ）
A.蒙古族短调民歌 B.汉族山歌 C.藏族弦子
2.主题第一次出现时，主要由哪种乐器演奏？（ ）
A.小提琴 B.大提琴 C.圆号
参考答案
填空题1.辛沪光；嘎达梅林 2.4/4；柔板
选择题1.A 2.B
课堂总结
《嘎达梅林交响诗》
1=bB 柔板 忧郁 悲哀地
感谢同学们，我
们下节课再见!
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课堂教学设计
【课型】
欣赏课型
【教学内容】
人音版六年级上册第三单元《悠扬民歌风》第4课时《嘎达梅林交响诗》。
【教材分析】
《嘎达梅林交响诗》是人音版六年级上册第三单元《悠扬民歌风》第4课时欣赏课。《嘎达梅林交响诗》是作曲家辛沪光以蒙古族英雄嘎达梅林的起义事迹为创作背景的交响作品。作品以同名蒙古族民歌为核心旋律，通过交响化的手法，展现了嘎达梅林为保护草原与牧民而抗争的悲壮历程，兼具民族性与史诗性。本课选取的是作品的主题片段，旋律忧郁哀婉，饱含对英雄的缅怀与敬意。 2. 曲式结构 本次赏析的片段为主题呈示部分，采用 B大调、4/4拍，速度为柔板。主题源自蒙古族短调民歌，为单乐段结构，由两个对称的乐句构成。旋律以级进为主，辅以小跳进，节奏平稳深沉，通过不同乐器的交替演奏，推动情感层层递进。。
【学情分析】
六年级学生已具备一定的音乐聆听与分析能力，熟悉常见管弦乐器音色，对民族英雄故事有较强的情感共鸣。他们能初步感知音乐中的情绪变化，但对交响作品的层次与内涵理解尚浅，对蒙古族音乐的风格韵味把握不够精准。学生的合作与探究意识较强，教学中可结合英雄故事、乐器音色辨析等活动，激发他们的参与热情，引导其在体验中深化对民族交响音乐的审美感知与文化理解。
【教学目标】
以2022年版义务教育《艺术课程标准》新颁布的课程目标为依据，围绕培养学生核心素养，注重体现课程性质，重点反映课程理念，我们确立本节课的目标：
(一)审美感知
感受作品忧郁、悲哀的情绪基调，体会旋律中蕴含的悲壮感与史诗感。 能听辨4/4拍柔板的沉稳韵律，感知不同乐器音色（如大提琴、圆号）对情感表达的作用。
(二)艺术表现
能够用平稳、深沉的声音哼唱主题旋律，表现出蒙古族民歌的悠远韵味。 能跟随音乐的力度变化，用肢体动作（如缓慢抬手、沉肩）呼应情感的推进。
(三)创意实践
尝试用不同音色的打击乐器（如木鱼、碰铃）为主题旋律创编伴奏，表现乐曲的深沉氛围。能够以小组为单位，为主题设计简单的力度变化（如渐强、渐弱），增强情感表现力。
（四）文化理解
了解蒙古族英雄嘎达梅林的事迹，认识蒙古族民歌与交响音乐融合的创作手法。体会蒙古族人民对英雄的崇敬之情，理解音乐是传递民族精神与历史记忆的重要载体。
【教学重难点】
(一)教学重点
1.感受主题旋律忧郁、悲哀的情感基调，听辨不同乐器演奏主题时的音色变化。
2.能哼唱主题旋律，体会蒙古族民歌的悠远韵味。
(二)教学难点
1.理解主题旋律多次变奏中蕴含的情感递进，感受作品的史诗性。
2.准确分辨大提琴、圆号等乐器在演奏主题时的音色特点。
【教学准备】
多媒体、钢琴
【教学过程】
一．问题导入
教师：同学们，你们了解蒙古吗？
预设：回答问题
教师：下面我们通过视频走进蒙古
预设：欣赏视频
教师：在我国内蒙古草原上，有一位为了保护牧民和草原而英勇抗争的蒙古族英雄，大家知道他是谁吗？
预设：嘎达梅林！
教师：没错！今天我们要欣赏的《嘎达梅林交响诗》，就是以他的事迹为创作背景的作品。先听一段主题旋律，说说它给你带来什么样的感受？（播放主题片段）
预设：旋律很慢，感觉很悲伤，又很有力量。
教师：观察得真仔细！这段旋律源自蒙古族民歌，饱含着对英雄的缅怀。大家知道交响诗这种音乐体裁有什么特点吗？
预设：交响诗是一种单乐章的交响作品，通常会讲述一个故事或者表达一种情感！
教师：完全正确！现在就让我们一起走进《嘎达梅林交响诗》，感受英雄故事与交响音乐的融合之美。
（书写板书《嘎达梅林交响诗》）
【设计意图：通过提问激发学生学习的兴趣，让同学们对于本节课有一个预热的感觉，为后续引出主题奠定基础】
二、师生互动，走进音乐
(一)聆听音乐，感受情绪
教师：聆听音乐，听听音乐旋律、节奏有什么特点？展现了怎样的情感？
预设：聆听音乐并回答问题
教师：旋律以级进为主，辅以小跳进，节奏平稳深沉，通过不同乐器的交替演奏，推动情感层层递进，展现了嘎达梅林为保护草原与牧民而抗争的悲壮历程。下面我们具体了解一下作品背景：《嘎达梅林交响诗》是作曲家辛沪光以蒙古族英雄嘎达梅林的起义事迹为创作背景的交响作品。作品以同名蒙古族民歌为核心旋律，通过交响化的手法，本课选取的是作品的主题片段，旋律忧郁哀婉，饱含对英雄的缅怀与敬意。 乐曲的结构有什么特点？
预设：回答问题
教师：本次赏析的片段为主题呈示部分，采用 B大调、4/4拍，速度为柔板。主题源自蒙古族短调民歌，为单乐段结构，由两个对称的乐句构成。
下面我们分段欣赏
【设计意图：通过聆听提问激发学生学习音乐的兴趣，通过初步的聆听对音乐的情绪、速度建立初步的认知，为后续的教唱奠定基础】
(二)分析音乐，表现音乐
教师：在欣赏音乐之前，我们先来了解一下嘎达梅林的故事。谁能简单说说你知道的嘎达梅林？
预设：他是蒙古族的英雄，为了保护草原和牧民的土地，和反动势力抗争，最后牺牲了。
教师：非常准确！作曲家辛沪光正是被这个悲壮的故事打动，创作了这部交响诗。接下来我们带着对英雄的敬意，来聆听主题旋律。
感受旋律的情绪是怎样的？（播放主题片段） 能说说这段旋律的速度和情绪是怎样的？
预设：速度很慢，情绪是忧郁、悲哀的，还有一点悲壮。
教师：对啦！现在我们跟着琴声，用“u”来模唱主题旋律，注意气息要平稳，声音要深沉。（教师弹奏主题）
预设：（模唱主题旋律）
教师：大家发现旋律里有哪些蒙古族音乐的特点吗？
预设：有很多级进的旋律，还有悠长的长音，感觉像草原上的风一样。
教师：观察得真敏锐！这些特点正是蒙古族短调民歌的典型风格。主题在交响诗中一共出现了五次，每次由不同的乐器演奏。我们来听第一次主题，猜猜是什么乐器？（播放第一次主题）
预设：是大提琴！声音很低沉、浑厚。
教师：非常棒！第二次是圆号，第三次是中提琴，第四次是小提琴，第五次是全体弦乐组。我们来完成课后的连线题。
预设：（完成连线题：第1次-大提琴，第2次-圆号，第3次-中提琴，第4次-小提琴，第5次-弦乐组）
教师：大家分辨得很准确！不同乐器的音色让主题每次出现都有新的情感层次，比如大提琴的深沉对应英雄的悲壮，圆号的悠远对应草原的辽阔。 当主题由大提琴演奏时，我们可以用什么样的肢体动作来表现这种深沉的情感？
预设：可以慢慢弯腰，双手向下沉，表现悲伤的感觉。
教师：很有表现力！当主题由小提琴演奏时，旋律变得明亮一些，我们可以用什么动作？
预设：可以轻轻抬手，表现对英雄的敬意。
教师：非常好！现在我们跟着完整的主题变奏片段，用动作来呼应情感的变化。（播放主题变奏片段）
预设：（跟随音乐做肢体表现）
教师：我们分组用打击乐器为主题创编伴奏，比如用木鱼敲平稳的4/4拍节奏，用碰铃点缀长音，表现乐曲的深沉氛围。
预设：（小组创编并展示伴奏）
教师：大家的创编让主题旋律更有感染力了！这就是交响音乐中“乐器对话”的魅力。
【设计意图：通过感受、学唱音乐，体验音乐表现的意境和情感，培养学生对于音乐情感的理解能力和表现能力。】
三、精彩演绎，自由发挥
教师：下面请同学上台用声势动作和律动的方法表现音乐。
预设：表现音乐
【设计意图：通过上台表演，锻炼学生的心理素质，让同学们体会舞台的乐趣，让同学们充分发挥自己的想象力和创新能力，让歌声、语言、动作充分融入歌曲当中，让音乐教学面对全体学生，让全体学生都参与到教学当中来。】
四、拓展思路，开阔视野
教师：下面我们欣赏一段视频
预设：欣赏
教师：通过欣赏，你有什么感受和想法？
预设：回答问题
【设计意图：体会歌曲传达的乐观生活态度，理解音乐作为文化载体，在不同地域和群体中传递幸福情感的共通性。】
五、结语
教师引导学生谈谈本节课的收获，教师总结。
六、课堂小结（或教学反思）
本节课以《嘎达梅林交响诗（片段）》为载体，通过背景铺垫、主题哼唱、乐器辨析和创意实践，引导学生感受民族交响音乐的魅力。从课堂效果来看，学生能够哼唱主题旋律，分辨不同乐器的音色变化，基本达成审美感知与艺术表现目标。但部分学生对主题变奏中的情感递进理解仍显不足，对蒙古族音乐风格的把握也不够精准。后续可增加蒙古族民歌的聆听积累，结合完整交响诗片段欣赏，让学生在对比中深化理解。同时，创意实践环节的时间可适当延长，鼓励更多样的创编形式，进一步提升学生的创意实践能力与文化理解深度。
七、课堂练习
（一）填空题
1.《嘎达梅林交响诗》的作曲家是______，作品以蒙古族英雄______的事迹为创作背景。
2.本课赏析的主题片段采用______拍，速度为______，情绪为忧郁、悲哀地。
（二）选择题
1.《嘎达梅林交响诗》的主题旋律源自哪种音乐？（ ）
A.蒙古族短调民歌 B.汉族山歌 C.藏族弦子
2.主题第一次出现时，主要由哪种乐器演奏？（ ）
A.小提琴 B.大提琴 C.圆号
参考答案
填空题1.辛沪光；嘎达梅林 2.4/4；柔板
选择题1.A 2.B
【板书设计】
《嘎达梅林交响诗》
1=bB 柔板 忧郁 悲哀地
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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