资源简介

任务二《诗歌朗诵》导学案
——2026—2027学年统编版（五四学制）语文九年级上册
单元定位
本册第一单元为活动·探究单元，以“诗歌”为人文主题。任务二在任务一鉴赏基础上，进入“诗歌朗诵”实践阶段，要求学生掌握停顿、重音、语速、语调等朗诵技巧，选择合适篇目排练，并组织一场班级诗歌朗诵会，在声音中传递诗情，提升表达与审美能力。
学习目标
了解诗歌朗诵的基本技巧：停顿、重音、语速、语调。(语言运用)
能为指定诗作设计朗诵脚本，标注节奏与情感处理。(语言运用)
在小组合作中排练并举办班级诗歌朗诵会。(审美创造)
通过朗诵体会诗歌的音乐美，深化对诗情的理解。(思维能力)
养成自信表达与倾听他人的习惯，提升审美品位。(文化自信)
学习重难点
本任务重点是掌握朗诵的四要素并付诸实践。停顿体现句读与思考，重音突出关键词，语速随情感张弛，语调显喜怒哀乐。教学应让学生先听范读、再摹读、后设计脚本，把对诗歌的理解“翻译”成声音方案，避免念字而非朗诵。
本任务难点在于“以声传情”而非“准确读字”。学生常因害羞或不得法而平淡念读，需通过对比示范（同一句不同重音）体会差异，并学会用体态、眼神、停顿营造氛围。此外，组织朗诵会涉及分工、配乐、串词等统筹能力，也是实践中的真实挑战。
◎文学常识
1．作者简介
方法：诗歌朗诵四要素
停顿：句读、思考与情感转换处的静默
重音：突出关键词，显逻辑与情感重心
语速：随情感张弛，悲缓喜快、怒急思缓
语调：升高表激昂、下降表沉稳哀婉
传统：吟诵”因声求气“
名家：叶圣陶、朱自清重视朗读/倡导朗读
朗诵是一门将文字转化为声音的艺术，中外皆有悠久传统。中国古代有“吟诵”，依字声行腔，强调因声求气；西方则有朗诵艺术（Recitation/Verse Speaking），重在节奏与共鸣。二者都视声音为抵达诗心的桥梁。
现代语文教育把朗诵列为核心能力。叶圣陶说：“吟咏之间，吐纳珠玉之声”，认为朗读能唤醒文字的生命。朱自清也主张“熟读成诵”，在声调中体会文气与情志，这与任务二的理念一脉相承。
当代朗诵更重“理解后的表达”：先读懂诗，再决定怎么读。优秀朗诵者像导演，为每句设计重音与停顿，让声音成为情感的二次创作，而非简单的放大音量。
2.背景链接
任务二对应活动·探究单元的“诗歌朗诵”阶段。学生在任务一鉴赏后，需把理解转化为声音，通常以小组为单位选篇、排练，最终举办班级朗诵会，是单元最重要的成果展示之一。
朗诵会组织含选篇、分工、配乐、串词、评分等环节，（无错误，但需注意上下文引号）
3.文体知识
技巧 说明与示例
停顿 “假如／我是一只鸟”按意群断句，留白生韵
重音 “数／风流人物”重读“风流”突出豪情
语速 悼念诗缓、豪放词快，随情而变
语调 “还看今朝”上扬显自信，尾句下沉显深沉
辅助 配乐、体态、眼神、队形烘托氛围
学习小贴士
阅读本课时应注意文体特点，结合上述文体知识加深理解。
◎基础知识
1.字音字形
朗诵（lǎng sòng）　停顿（tíng dùn）　重音（zhòng yīn）
语速（yǔ sù）　语调（yǔ diào）　共鸣（gòng míng）
吟诵（yín sòng）　因声求气（yīn shēng qiú qì）
2.词语释义
朗诵
把文学作品用清晰富有感情的声音表达出来的艺术。
停顿
朗读中声音的中断，用于分清层次、突出语意与情感。
重音
朗读中加重读出的词，显示逻辑重心或情感焦点。
语速
朗读的快慢，由作品情感与体裁决定，如悼诗宜缓。
语调
声音的高低升降，传达疑问、感叹、坚定等语气。
节奏
停顿与重音组合形成的声音律动，关乎音乐美。
共鸣
发声时胸腔头腔共振，使声音饱满动人。
吟诵
传统依字声行腔的读诗法，强调因声求气。
配乐
为朗诵选配背景音乐，烘托情绪但不可盖过人声。
串词
朗诵会中各节目间的连接语，宜简练切题。
脚本
标注停顿重音语速的朗诵方案，是排练依据。
体态
朗诵时的站姿、手势、眼神，辅助传情达意。
◎课文结构
第一步（听范）：聆听优秀朗诵，感受声音如何处理诗情。
第二步（摹读）：跟读模仿，体会停顿重音语速语调。
第三步（设计）：为所选诗写朗诵脚本，标注处理。
第四步（排练）：小组分角色、加配乐与体态，反复打磨。
第五步（展示）：举办班级朗诵会，互评反思提升。
行文思路
任务二以”以声传情“为目标 → 先听范读建立声音印象 → 再摹读体会四要素 → 进而为诗设计朗诵脚本把理解转为方案 → 小组排练加入配乐体态 → 终以班级朗诵会展示互评，完成从读通到读活的跨越。
◎文本研读
1.整体感知
任务二“诗歌朗诵”是将任务一的鉴赏成果转化为声音实践的关键环节。它系统讲授停顿、重音、语速、语调四大技巧，引导学生为诗作设计朗诵脚本，在小组合作中排练，并举办班级诗歌朗诵会。通过”听—摹—设—练—展“的流程，学生得以用声音传递诗情，深化对音乐美与情感的理解，同时锻炼表达、统筹与倾听的综合素养。它把语文从案头移到台前，让诗歌真正“发声”，也使班级在共同的审美事件中获得集体的情感记忆与凝聚力。可借助名家音频对比，让学生听见同一首诗因处理不同而产生的情感温差，从而理解“怎么读”即是“怎么懂”；以”先小组后全班“配乐减焦虑“等策略降低门槛，把评价重心放在“是否传达了理解”而非“声音是否洪亮”。好的朗诵像二度创作：在原作与听众之间架一座声音的桥，让文字真正活过一次。朗诵会组织含选篇、分工、配乐、串词、评分等环节，既练表达也练统筹，体现语文的综合性、实践性，把听、说、读、写、组织熔于一炉。当羞于开口的学生也愿意为人声中的诗意鼓掌，语文便完成了它最温柔的育人使命；在九年级紧张学业中，一场诗歌朗诵会更是一次集体的心灵松绑，让少年在声音里学会表达、倾听与彼此看见，这恰是活动·探究单元最见活力的成果形态。
2.细节研读
（1）同一句诗不同重音会带来什么变化？试以”数风流人物“为例。
重音落点改变，语义重心随之转移。若重读”数“，强调”清点、评判“的动作，带指点江山之态；若重读”风流“，突出所赞美的”杰出人物“，豪情更显；若重读”人物“则偏客观叙述。可见重音是意义的开关。朗诵设计须以诗意为准——本句宜重”风流“，因全词要推举当代英杰，重读方显词人抱负。
（2）如何为《周总理，你在哪里》设计停顿与语速？
全诗情感由焦灼呼唤到深情回应再到肃穆升华。开头”周—总—理—“三字宜一字一顿、拉长，显呼唤的急切与哽咽；四次”他刚离去“可一次比一次轻缓，如回声渐远；”就在这里“转坚定温暖、稍快；结尾”想—念—你“放慢、字字沉重，留足静默。整体中速偏慢，以声之起伏摹写寻觅到永在的情感曲线。
（3）配乐在朗诵中起什么作用，应注意什么？
配乐是情感的衬底，能快速营造氛围、弥补独白的单薄，如《我爱这土地》配低沉弦乐可增悲壮。但须守”乐为人声服务“原则：音量不可盖过人声，风格须与诗一致（欢诗不宜哀乐），且关键句前宜留白让台词独立。滥用配乐会喧宾夺主，故宁少勿滥、宁淡勿浓。
（4）怎样组织一场成功的班级诗歌朗诵会？
成功在组织而非表演。流程上：先定主题与篇目，避免雷同；再分组抽签、明确主持、串词、音响、评分分工；排练阶段教师巡导脚本与体态；现场设简短开场与评语，重鼓励轻排名；结束后收集反馈与录音，复盘得失。关键是让每人都”上台“或”在场“，使朗诵会成为共同的审美事件而非少数人的秀场。
（5）害羞不敢出声的学生如何突破？
突破在”先小声后大声、先小组后全班“。可让其先在二人小组用正常音量读，再在小组内承担一句重音句；借助配乐与队形降低被注视焦虑；教师多给具体肯定（如”这一句停顿真好“）而非空泛夸奖。更重要的是扭转评价观：朗诵不是比谁响亮，而是比谁读懂并真诚传达，给内向者以“轻声亦可动人”的合法空间。
3.写法探究
技巧成体系：停顿重音语速语调四要素覆盖声音全部维度。
流程可操作：听—摹—设—练—展，循序渐进降低实践门槛。
综合练素养：表达、统筹、倾听在朗诵会中一并锻炼。
评价重过程：以鼓励与反思替代排名，呵护表达自信。
◎文章主旨
任务二《诗歌朗诵》旨在让学生把对诗歌的理解转化为动人的声音表达。它系统传授停顿、重音、语速、语调等朗诵技巧，通过听范、摹读、设计脚本、小组排练，最终以班级朗诵会为成果舞台。其主旨不仅在于”读得好听“，更在于以声传情、因声求气，在声音的律动中深化对诗情与音乐美的体悟，并培养自信表达与协同合作的综合素养。
主旨关键词：朗诵技巧 · 停顿重音 · 朗诵脚本 · 诗歌朗诵会 · 以声传情
朗诵能力是终身受用的表达素养。课堂朗诵会练就的，不仅是读诗，更是公众表达、情绪管理与团队协作。走向社会，清晰而有感染力的口语表达在演讲、汇报、交际中皆不可或缺。任务二让青少年在诗意中练胆量、养气质，是把语文“用出来”的生动实践。
◎拓展任务
拓展任务：以小组为单位，从六首诗中任选一篇，制作一份“朗诵脚本”：用斜线标停顿、加点标重音、括号注语速语调，并选一段30秒背景音乐说明理由。排练后参与班级朗诵会；会后每人写一则五十字“观演笔记”，点评一个最打动自己的节目及其声音处理。
◎自我评价
□ 我能说出朗诵四要素并举例说明其作用。
□ 我能为一首诗设计含停顿重音的朗诵脚本。
□ 我能在小组中承担角色并参与排练。
□ 我能在朗诵会上自信表达或认真倾听评价。
□ 我能反思一次朗诵，说出可改进之处。

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