资源简介

任务三《尝试创作》导学案
——2026—2027学年统编版（五四学制）语文九年级上册
单元定位
本册第一单元为活动·探究单元，以“诗歌”为人文主题。任务三是单元的《尝试创作》阶段，在鉴赏与朗诵之后，引导学生动手写诗。重点学习捕捉意象、锤炼语言、运用节奏，从仿写走向自由表达，并以班级诗集或诗歌角呈现成果，体会创作的甘苦与喜悦。
学习目标
了解诗歌创作的基本方法：观察、取象、抒情、炼句。(语言运用)
学习用具体意象表达抽象情感，避免直白空喊。(审美创造)
尝试仿写与自由创作，写出形式整齐、有味的短诗。(语言运用)
在互评中修改习作，体会“语不惊人死不休”的锤炼。（思维能力）
以班级诗集呈现成果，培植表达自信与审美趣味。(文化自信)
学习重难点
本任务重点是”用意象说话“。好诗不靠口号，而靠具体可感的物象承载情感，如“邮票”寄乡愁、“四月天”喻爱。教学应带学生做意象练习：给一种情感配三个物象，再写成诗句；并强调分行、节奏与留白，让形式助成诗意，而非写成分段散文。
本任务难点在于摆脱”假大空“与”散文化“。初学者易把诗写成押韵的感想，或堆砌华丽词却无情。需通过“意象替换”训练（把“我很悲伤”改写为一个画面）、“删冗余”训练（砍掉说明性句子），体会诗的凝练与暗示；并容忍初作的稚嫩，在修改中进步。
◎文学常识
1．作者简介
方法：诗歌创作四步
观察：敏感于物象与瞬间，积累素材
取象：选具体物象承载抽象情感
抒情：寓情于象，含蓄不直露
炼句：推敲字句、分行与节奏
名家：华兹华斯、艾青、郭沫若
原则：真诚为先，形式为仆
诗歌创作源远而亲近。华兹华斯说“诗是强烈情感的自然流露”，但强调它需“在平静中回忆”——即情感要经过沉淀再形诸语言。这提示创作者：先有真切的触动，再寻恰当的形式。
艾青主张“诗人必须比一般人更具体地感知世界”。写诗始于敏锐的观察：一片落叶、一声鸟鸣皆可入诗。意象不是辞藻装饰，而是诗人对世界独特知觉的凝结，是“看见别人看见却未看出的”。
郭沫若在《女神》中打破旧格律，证明新诗贵在自由与真诚。创作不必畏难，从仿写经典句式起步，逐步找到自己的声音，是可行的习诗路径。
2.背景链接
任务三对应活动·探究单元的《尝试创作》阶段。学生在鉴赏与朗诵中已积攒语感，此时下水写诗，正可学以致用，把输入转为输出。
创作成果常以《班级诗集》《诗歌角》形式展示，强调过程与分享，不以发表为目的，重在唤醒表达欲与审美自觉。
3.文体知识
环节 要点与练习
观察 记录一处触动你的景物或瞬间
取象 为情感选三个具体物象，如“灯—路—雪”
成文 用“你是……”“假如……”等句式起笔
炼句 删说明句，留画面；调分行与节奏
互评 同桌互读，提一处可改与一处可取
学习小贴士
阅读本课时应注意文体特点，结合上述文体知识加深理解。
◎基础知识
1.字音字形
创作（chuàng zuò）　意象（yì xiàng）　凝练（níng liàn）
含蓄（hán xù） 分行（fēn háng） 留白（liú bái）
仿写（fǎng xiě）　锤炼（chuí liàn）
2.词语释义
意象
寄寓情感的具体物象，是写诗的基本材料，如“船票”。
取象
为要表达的情感选择恰切物象的创作步骤。
抒情
诗中表达情感，宜寓于象、含蓄暗示而非直说。
凝练
语言简练而意丰，是诗区别于散文的特征。
含蓄
不直接道破，借物象引发联想，言有尽而意无穷。
分行
诗歌按意群分行的排版，影响节奏与停顿。
留白
诗句间的沉默与空间，给读者回味余地。
仿写
模仿典范诗作的句式结构练笔，是入门路径。
锤炼
反复推敲字句，如”推敲“典故所示。
散文化
诗写得像散文，缺意象与节奏，是初作常见病。
起笔
诗的开头，常用假设、判断或呼告引入。
诗集
汇集习作的成果册，用于展示与互读。
◎课文结构
第一步（触发）：从生活里找一个真实触动，记下一瞬。
第二步（取象）：为这触动配二三个具体物象，列意象表。
第三步（起草）：用仿写句式写成短诗，先求完整再求巧。
第四步（炼句）：删说明句、调分行节奏，让画面说话。
第五步（互评）：同桌互读互改，收入班级诗集展示。
行文思路
任务三以“我也能写诗”为信念 → 从生活真实触动出发取材 → 为情感选配具体意象（取象） → 借仿写句式起草短诗 → 经删冗余、调节奏的锤炼 → 同桌互评修改，终以班级诗集呈现，完成由读到写的创造跨越。
◎文本研读
1.整体感知
任务三《尝试创作》是活动·探究单元的收官实践，引导学生从诗歌的读者变为作者。它教授观察、取象、抒情、炼句的四步创作法，强调用具体意象承载抽象情感、以分行与节奏造就诗形，并通过仿写降低门槛。学生在互评修改中体会锤炼之难与表达之喜，最终以班级诗集或诗歌角展示成果，把单元的鉴赏与朗诵积累转化为创造的自信。它不要求人人成为诗人，却希望人人敢以诗的方式诚实说话，在词语的推敲里照见自己的敏感与真诚。可让学生先做“意象配对”小游戏：给“孤独”配“空椅、熄灯、远钟”，在游戏中破除“诗=华丽词”的迷思；教师应以”发表意识“对待每首习作，哪怕是墙报一角，也能让写作者感到被认真对待，从而更愿打磨。诗人艾青主张“比一般人更具体地感知世界”，写诗先要“睁眼”，在放学路、饭桌边、雨后窗前，收集那些容易被忽略的微小光芒。创作成果常以“班级诗集”“诗歌角”展示，强调过程与分享，不以发表为目的，重在唤醒表达欲与审美自觉；保留历届习作，让同伴范例消解畏难。当学生发现”我的日常“也可入诗，语文便不再是远方，而是此刻可触碰的表达自由与心灵安顿。在九年级这个承前启后的节点，尝试创作不只为了应试，更为留住一颗尚未被程式化磨平的诗心，让表达成为陪伴一生的能力与慰藉。这也是单元学习的闭环——从任务一的“读”到任务二的“诵”，终于任务三的“写”，学生完成一次完整的诗歌生命体验。这种从读者到作者的身份转换，往往比任何讲解都更能让人懂得：诗，从来不是别人的事，而是每个人自己的心事，值得被认真写下、被温柔听见。
2.细节研读
（1）为何说”用意象说话“比”直接抒情“更高明？
直接抒情如“我很想家”，把结论塞给读者，缺少回味；用意象说话则给读者一个画面——“母亲在灶前揉面的手”，想家之情自画面中渗出，读者参与补全，感动更深。诗贵含蓄，意象是含蓄的载体：它不直接说，却什么都说了。初学者应先练”把感受译成物象“，再谈技巧，方能脱去空喊。
（2）如何把”我很悲伤“改写成有画面的诗？
关键是找到悲伤的“物证”。可写：“傍晚的碗筷还摆着两副／另一把椅子空着，落了灰”。不出现”悲“字，却以空椅与积灰写尽缺席之痛。也可借自然：”雨一直下／像谁忘了关上的窗“。改写训练的核心是“置换”——用可感的物象替换抽象形容词，让情感“住”进细节里。
（3）分行与标点对诗意有何影响？
分行制造停顿与强调（emphasis）。把“我爱这土地”单独成行，便被举起、被注视；若混在段中则平淡。短行显急促，长行显舒缓。标点亦然：省略号留白引人遐想，句号斩断显决绝。初学者常一股脑写完不分，教师可让其同诗试两种分行，体会节奏之变。形式是诗的一部分，非装饰。
（4）仿写经典句式对创作有何帮助？
仿写是习诗的“扶手”。如借《乡愁》的“小时候……长大后……”时间结构，或《你是人间的四月天》的“你是……”判断句，学生先“戴着镣铐”走稳，再逐步脱模找自己的声音。仿写降低了对”写什么“的焦虑，让人专注”怎么写“；但须避免抄袭意象，应换素材、保结构，终归于创造而非复制。
（5）怎样有效互评一首习作而不伤信心？
互评遵循“先取后改”：先真诚指出一处打动自己的地方（具体：“第二句的比喻让我看见光”），再提一处可商榷（“结尾有点急着说破，可否留白”）。忌只说“不错”“看不懂”的空评。教师定规矩：对诗不对人、给理由、留余地。安全的互评氛围，能让稚嫩的初作被看见、被接纳，保护最珍贵的表达欲。
3.写法探究
方法具体可练：观察—取象—抒情—炼句四步降低写诗门槛。
意象为核心：以物象承载情感，告别直白空喊。
仿写作阶梯：借经典句式入门，再求个性声音。
互评促修改：在”取一处可改“中养成锤炼习惯。
◎文章主旨
任务三《尝试创作》意在让学生从诗歌鉴赏者成长为写作者。它主张以观察触发、以取象成形、以抒情动人、以炼句提质，强调用具体意象承载抽象情感、以分行节奏成就诗形，并通过仿写与互评降低畏难、养成修改习惯。其主旨是唤醒每个人的表达欲与审美自觉，相信”我也能写诗“，在创造中深化对诗歌的理解与热爱。
主旨关键词：诗歌创作 · 意象取象 · 仿写入门 · 炼句修改 · 班级诗集
写诗不只是文艺活动，更是思维与情感的整理术。把混沌的感受凝成意象与短句，能训练观察力、同理心与精确表达——这些在日记、作文、乃至未来任何写作中都用得上。任务三让青少年相信表达的价值，哪怕稚嫩，也值得被听见，这是语文”立人“的朴素落点。
◎拓展任务
拓展任务：以“开学”“秋夜”或“一盏灯”为题，运用本课取象法写一首不少于八行的短诗，至少包含两个具体意象，并注意分行与节奏。写好后贴上班级诗歌角，并与一位同学互换批注：各写”最打动我的一句“和”建议改的一处“。择优编入班级电子诗集。
◎自我评价
□ 我能说出诗歌创作“观察—取象—抒情—炼句”四步。
□ 我能为一个情感选配具体意象写短句。
□ 我能仿写经典句式完成一首小诗。
□ 我能为习作删冗余、调分行，做锤炼修改。
□ 我能参与互评，给同伴具体可取与可改之处。

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