资源简介

综合性学习《走进小说天地》导学案
——2026—2027学年统编版（五四学制）语文九年级上册
单元定位
本课选自统编版（五四学制）语文九年级上册第四单元综合性学习板块。本单元以“少年成长”为人文主题，编选《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》三篇中外小说，配以写作《学习缩写》，语文要素为梳理小说情节、分析人物形象、理解小说主题、学习缩写。综合性学习《走进小说天地》是本单元的收束与拓展，它把课内所学的小说阅读方法迁移到更广阔的阅读天地中，引导学生系统了解小说的文体常识，围绕人物、情节、环境三要素开展探究，并通过人物大家谈、课本剧改编、故事新编、阅读推介等多样活动，在读、说、演、写的综合实践中提升语文素养。
学习目标
系统掌握小说的文体常识，明确人物、情节、环境三要素的内涵及其相互关系，并能运用三要素分析具体小说作品。(思维能力)
学会从肖像、语言、动作、心理、神态等描写入手分析人物形象，并能结合社会环境说明人物性格的成因。(语言运用)
梳理中外小说发展的基本脉络，了解四大古典名著与世界三大短篇小说巨匠等文学常识，增强学生对优秀文化遗产的认同感。(文化自信)
参与人物大家谈、课本剧改编、故事新编、阅读推介等实践活动，在合作探究中提升表达、组织与审美创造能力。(审美创造)
撰写小说阅读推荐词与探究报告，学会有理有据地表达阅读体验，养成持续阅读整本书的良好习惯。(语言运用)
学习重难点
本活动的学习重点有三：其一，牢固掌握小说三要素的知识体系，理解人物是核心、情节是骨架、环境是依托的内在逻辑，能用三要素这把钥匙打开任何一篇小说。其二，掌握分析人物形象的基本路径：看描写方法，看情节中的表现，看他人的评价，看所处的环境，最后用”性格特点＋文本依据“的格式规范表述。其三，规范开展小组合作探究，做到分工明确、过程留痕、成果可展，包括拟订方案、分配任务、记录过程、汇总成果、组织展示等环节。
本活动的难点有三。一是三要素的综合运用：学生往往能孤立地指出人物性格或概括情节，却难以说明三者之间的关联，如环境如何塑造人物、情节如何展现性格、人物又如何推动情节。二是人物评价的客观与全面：学生容易贴标签、下断语，或以好人坏人二分，缺乏基于文本的细致分析，也不易理解人物性格的复杂性与发展性，如菲利普夫妇的形象既可鄙又可怜。三是活动组织的实效性：小组合作易流于形式，出现少数人包办、多数人旁观的现象，需要通过明确分工、量化评价、全员展示等机制加以保障。
◎文学常识
1．作者简介
[建议直接删除该行]
小说定义：以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写反映社会生活的叙事性文学体裁
三要素：人物（核心）、情节（骨架）、环境（依托），三者相互依存、相辅相成
情节结构：开端、发展、高潮、结局，有的作品前有序幕、后有尾声
人物描写：正面描写包括肖像、语言、动作、心理、神态；侧面描写通过他人言行或环境加以烘托
环境类型：自然环境（时令、地点、景物、气候）与社会环境（时代背景、社会关系、风俗人情）
篇幅分类：长篇、中篇、短篇、微型小说（小小说），《故乡》《我的叔叔于勒》为短篇小说，《孤独之旅》为长篇小说节选
阅读方法：理情节、析人物、明环境、悟主题、赏语言，五步走进小说天地
小说是一种以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的文学体裁。它与诗歌、散文、戏剧并称文学四大样式。中国古代叙事文学的源头可追溯至先秦神话传说与诸子寓言，成熟小说文体成型于后世，魏晋南北朝出现了志人志怪小说，如刘义庆的《世说新语》、干宝的《搜神记》；唐代传奇标志着小说的成熟，作者“有意为小说”，如《柳毅传》《霍小玉传》；宋元话本使小说走向市井，白话取代文言成为主流；明清则是中国古典小说的鼎盛期，产生了《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》四大名著，以及《儒林外史》《聊斋志异》等杰作。
中国现代白话小说以鲁迅的《狂人日记》为开端。此后，茅盾的《子夜》、巴金的《家》、老舍的《骆驼祥子》、沈从文的《边城》、钱锺书的《围城》各具风采；当代作家中，路遥的《平凡的世界》、陈忠实的《白鹿原》、莫言的《红高粱家族》、曹文轩的《草房子》都产生了广泛影响。世界文学中，短篇小说领域有法国的莫泊桑、俄国的契诃夫、美国的欧·亨利三大家；长篇领域则有托尔斯泰的《战争与和平》、雨果的《悲惨世界》、狄更斯的《大卫·科波菲尔》、马克·吐温的《汤姆·索亚历险记》等经典。
关于小说的写作，作家们留下了许多真知灼见。鲁迅谈人物塑造：”所写的事迹，大抵有一点见过或听到过的缘由，但决不全用这事实，只是采取一端，加以改造，或生发开去。“老舍强调语言：”一个人物的言语要恰合他的身份、性格与教育程度。“高尔基说：“文学的第一要素是语言。”福楼拜教导莫泊桑要找到”唯一的名词、唯一的动词、唯一的形容词“。这些经验从不同角度揭示了小说创作的规律，也为我们的阅读提供了钥匙：读小说，就是要读人物如何在情节与环境中活起来。
2.背景链接
统编教材在九年级上册第四单元安排《走进小说天地》这一综合性学习，有其明确的课程意图。九年级学生已在此前学过《社戏》《智取生辰纲》《范进中举》等小说作品，具备一定的阅读积累；本单元又集中学习了中外小说三篇，对三要素有了感性认识。此时开展综合性学习，正可把零散的经验系统化、把课内的方法迁移化、把个体的阅读社群化，从而完成由“读一篇”到“读一类”再到“会读书”的跃升。
本活动的另一重意义在于“综合”二字。它不是单纯的阅读课，而是融阅读、口语交际、写作、表演、编辑于一体的语文实践。学生要读小说、做卡片、辩人物、编剧本、演片段、写推荐词、办展板，在真实的任务情境中综合运用语文能力。这种学习方式契合课程标准提出的”语文学习任务群“理念，（无文字错误，但需检查前文引号）
3.文体知识
项目 内容
人物（核心） 小说的灵魂所在。塑造手段包括正面描写（肖像、语言、动作、心理、神态）与侧面描写（他人评价、环境烘托、对比映衬）。分析时要抓住典型细节，如闰土的”老爷“一声、菲利普父亲的”脸色煞白“、杜小康的”不悲哀的哭泣“，并联系社会环境说明性格成因
情节（骨架） 人物性格的发展史。基本结构为开端、发展、高潮、结局，部分作品有序幕与尾声。常见技法有悬念、伏笔、铺垫、照应、突转、留白等。分析情节要理清线索，明确各阶段的主要事件及其在塑造人物、揭示主题上的作用
环境（依托） 自然环境交代时令地点、渲染气氛、烘托心理、推动情节、暗示主题，如《故乡》的萧索荒村、《孤独之旅》的芦苇荡与暴风雨；社会环境交代时代背景与社会关系，揭示人物命运的根源，如《我的叔叔于勒》中金钱主宰一切的社会风气
主题（内核） 作者通过人物与故事所表达的思想情感与价值判断。把握主题可从标题、情节走向、人物命运、议论抒情句、时代背景五个方面切入，注意避免贴标签式的空洞概括
常见分类 按篇幅分为长篇、中篇、短篇、微型小说；按题材分为历史、武侠、科幻、言情、乡土、都市等；按流派分为现实主义、浪漫主义、现代主义等。（此处原文在“常见分类”表格中表述正确，但在前文“文学常识”列表中表述不清，建议统一）
学习小贴士
阅读本课时应注意文体特点，结合上述文体知识加深理解。
◎基础知识
1.字音字形
【文体术语字音】伏笔（fú bǐ）　铺垫（pū diàn）　悬念（xuán niàn）　照应（zhào yìng）　烘托（hōng tuō）　映衬（yìng chèn）　典型（diǎn xíng）　虚构（xū gòu）　叙述（xù shù）　剧本（jù běn）
【名著与作家】《儒林外史》（rú lín wài shǐ）　《聊斋志异》（liáo zhāi zhì yì）　《搜神记》（sōu shén jì）　施耐庵（shī nài ān）　罗贯中（luó guàn zhōng）　曹雪芹（cáo xuě qín）　吴敬梓（wú jìng zǐ）　蒲松龄（pú sōng líng）
【易错字形】铺垫（不写作”铺淀“）　悬念（不写作”玄念“）　烘托（不写作”哄托“）　映衬（不写作”映衬“）　虚构（不写作”虚构“）　跌宕起伏（dàng，不写作”跌荡起伏“）　栩栩如生（xǔ，不写作”栩栩如生“）　脍炙人口（kuài zhì，不写作”脍炙人口“）
2.词语释义
小说
以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的叙事性文学体裁，与诗歌、散文、戏剧并称文学四大样式。小说允许虚构，但虚构须建立在生活真实的基础之上。
典型人物
指既具有鲜明独特的个性、又能反映一定社会本质的人物形象。如闰土既是那个特定的中年农民，又代表了旧中国千千万万被压迫的农民；菲利普夫妇既是具体的小职员夫妇，又是金钱社会中小市民的缩影。
情节
小说中人物之间相互联系、相互冲突所构成的一系列生活事件的发展过程，通常包括开端、发展、高潮、结局四个阶段。高尔基说情节是”人物性格的成长和构成的历史“，可见情节的根本功能在于展现人物。
伏笔
文章前段为后段所作的暗示或交代。如《我的叔叔于勒》中反复渲染全家的拮据与父亲那句盼望的话，便为后文的巨大失落埋下伏笔。好的伏笔应当隐而不显，后文必有照应。
铺垫
为突出主要人物或主要事件而先对次要内容作交代与渲染。如《孤独之旅》中大量描写芦苇荡的浩渺与日子的单调，正是为暴风雨中的成长作铺垫，使高潮的到来水到渠成。
悬念
作者有意在叙述中留下疑问、制造期待，以吸引读者追读的手法。如《我的叔叔于勒》开篇写全家每星期日必到栈桥散步却不说明缘由，便是设置悬念，直到插叙于勒往事才解开。
突转
情节在临近结尾处发生出人意料的转折，使前面的期待瞬间落空或翻转。莫泊桑与欧·亨利尤擅此道，《我的叔叔于勒》中船上认出落魄的于勒，正是全篇最有力的突转。
烘托
用次要事物或环境从侧面衬托主要对象的手法。如以芦苇荡的空旷烘托杜小康的孤独，以杨二嫂的尖刻聒噪烘托闰土的木讷沉默，均属烘托，可使形象更加鲜明。
社会环境
指人物活动所处的时代背景、社会制度、阶级关系、风俗人情等。它是人物性格形成与命运走向的根本原因，分析小说主题时必须结合社会环境，否则容易把社会悲剧误读为个人悲剧。
叙述视角
指叙述者观察和讲述故事的角度，主要有第一人称限知视角与第三人称全知或有限视角。《故乡》《我的叔叔于勒》用第一人称，真切亲切；《孤独之旅》用第三人称有限视角，紧贴主人公的感受展开。
课本剧
把课文中的叙事作品改编为可供舞台演出的剧本形式，需将叙述语言转化为人物对白与舞台说明，突出矛盾冲突。改编课本剧时要忠于原作主旨，同时兼顾舞台表演的可行性与观赏性。
推荐词
为向他人介绍并推荐一部作品而写的短文，一般包括作品与作者简介、核心内容概述、个人阅读感受、推荐理由四部分。要求语言精炼、感情真挚、有感染力，不剧透关键结局。
◎课文结构
活动一：小说知识我梳理。全班分为若干小组，分别负责小说的定义与分类、三要素、情节结构与技法、人物描写方法、中外小说发展简史等专题，查阅资料后制作知识卡片或思维导图，在班级墙报集中展示，形成一套完整的小说知识体系。
活动二：小说人物大家谈。每人从课内外小说中选择一个印象最深的人物，填写”人物档案卡“（姓名、出处、身份、性格特点、典型情节、我的评价），并在小组内作三分钟发言。发言须遵循”观点＋文本依据＋分析“的格式，禁止空洞贴标签，组内推选代表参加班级展示。
活动三：小说片段我来演。以小组为单位，从《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》中选取一个精彩片段改编为课本剧。需完成剧本撰写（含人物表、舞台说明、对白）、角色分工、道具准备与排练，最后在班级汇演，演出后由观众从忠于原作、人物塑造、表演效果三方面评议。
活动四：小说故事新编。仿照鲁迅《故事新编》的做法，选择一个熟悉的小说人物或情节进行合理的再创作，可续写、改写，也可转换其他人物视角重新叙述，全文字数不少于 600 字。人物性格与原作一致，情节发展合乎逻辑，并写明创作构思。
活动五：我为小说写推荐。每人撰写一则300字左右的小说推荐词，介绍一部自己读过的小说，包括作者作品简介、内容概述、阅读感受与推荐理由。全班汇编成《我们的小说书单》，在班级图书角与学校阅读节上展出，并评选最受欢迎的推荐词。
行文思路
梳理知识建体系 → 品评人物练表达 → 改编演出重实践 → 故事新编促创造 → 撰写推荐共分享。五项活动由知识到能力、由输入到输出、由个人到集体层层推进，最终形成可供展示、评价、存档的综合性学习成果。
◎文本研读
1.整体感知
《走进小说天地》是一次融阅读、探究、表达、表演、写作于一体的语文综合性实践活动。它以小说这一文体为载体，引导学生在系统梳理文体知识的基础上，深入探究人物、情节、环境三要素及其相互关系，掌握分析人物形象与把握小说主题的基本方法。活动共设五个板块：小说知识我梳理，重在建构知识体系；小说人物大家谈，重在训练基于文本的评价与表达；小说片段我来演，重在通过改编与表演加深体验；小说故事新编，重在激发想象与创造；我为小说写推荐，重在分享阅读、营造书香。整个活动强调全员参与、分工合作、过程留痕、成果展示，力求让学生在真实的任务情境中综合运用语文能力，由”读懂一篇“走向”会读一类“，最终养成热爱阅读、善于思考的良好习惯。
2.细节研读
（1）【探究一】有人说”人物是小说的核心，情节和环境都是为塑造人物服务的“。请结合本单元三篇小说，谈谈你对小说三要素关系的理解。
这一说法揭示了小说创作的基本规律。人物确为核心，情节与环境都围绕人物展开，但三者是相互依存、彼此生发的有机整体。首先，情节是人物性格的展开史。高尔基说情节是”人物性格的成长和构成的历史“，《孤独之旅》中若无暴风雨寻鸭这一情节，杜小康的坚强便无从体现；《我的叔叔于勒》中若无船上偶遇的突转，菲利普夫妇的冷酷便只能停留在猜测。其次，环境是人物性格的成因。闰土之所以变得麻木，根源在于”多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅“的社会环境；菲利普夫妇之所以势利，根源在于金钱主宰一切的资本主义社会风气。脱离环境评判人物，就会把社会悲剧误读为个人品行问题。再次，人物反过来推动情节、激活环境。于勒的浮沉牵动全家的悲喜，杜小康的心理变化赋予芦苇荡以情感色彩。因此，读小说应把三要素当作一个整体来把握，任何一方孤立地看都不完整。
（2）【探究二】分析人物形象常见的误区是”贴标签“。请以《我的叔叔于勒》中的菲利普夫妇为例，说明怎样才算全面客观的人物分析。
所谓贴标签，是指不加分析地给人物扣上“自私”“冷酷”等词语，既无文本依据，也不见性格的复杂。全面客观的分析应做到四点。第一，有依据。说菲利普夫妇势利，要举出称呼从”坏蛋、流氓“到”正直的人、有良心的人“再到”这个贼“的三度变化。第二，看多面。他们固然自私虚荣，但也有可怜可悯之处：一家人生计拮据，样样节省，二姐的婚事迟迟难成，于勒的信是他们十年来唯一的精神支柱，幻想破灭时的惊恐里有着小人物的辛酸。第三，究成因。他们的冷酷并非天生，而是被那个把金钱当作衡量一切尺度的社会所塑造，批判的锋芒应指向社会而不止于个人。第四，作区分。父亲爱慕虚荣、优柔寡断，母亲精明刻薄、当机立断，同为一类人却各有个性，不可笼统而论。这样分析出来的人物，才是有血有肉、可信可思的典型形象。
（3）【探究三】环境描写是小说的重要组成部分。请从本单元中选取两处环境描写，比较它们在功能上的异同。
可选《故乡》开篇的荒村之景与《孤独之旅》中的暴风雨之景作比较。相同点有三：其一，都渲染了特定的氛围，前者营造萧索凄凉之感，后者制造紧张恐怖之势；其二，都烘托了人物的心理，前者映照”我“的悲凉失望，后者反衬杜小康的惊惧与随后的勇毅；其三，都服务于主题，前者暗示农村的破产，后者昭示成长必经磨难。不同点主要在于二者与情节的关系。《故乡》的荒村之景处于开篇，属于静态的背景性描写，主要起定基调、引下文的作用，本身不构成事件。《孤独之旅》的暴风雨则处于高潮，属于动态的事件性描写，它直接折断鸭栏、驱散鸭群，成为推动情节的直接动力，同时充当了检验人物的试金石。此外，前者以冷色调的静态画面取胜，后者以急促的动作与声响见长，笔法也各具特色。由此可见，环境描写的功能需结合其在结构中的位置具体分析。
（4）【探究四】小组计划将《我的叔叔于勒》中“船上偶遇”片段改编为课本剧。请拟出改编要点，并说明改编中最需要注意的问题。
改编要点可分四步。第一，确定场景与人物。场景为哲尔赛岛渡轮甲板，时间为白天；出场人物有父亲菲利普、母亲克拉丽丝、二姐夫妇、若瑟夫、于勒、船长，共七人。第二，梳理矛盾冲突。冲突主线是”认出与不敢认“，可分为三个层次：父亲提议吃牡蛎（虚荣）、父亲疑心并向船长打听（惊疑）、确认后全家慌忙躲避（崩溃）。第三，转化叙述语言。把原文的心理描写转化为独白或旁白，如若瑟夫的默念可设计为定格独白；把叙述性的交代转化为舞台说明，如”父亲脸色煞白，两眼呆直“应写入括注。第四，设计舞台细节。牡蛎、船票、破旧的水手服等道具需准备，父亲的手势、母亲的低语、于勒佝偻的背影都应有明确提示。最需注意的问题是忠于原作主旨：不可为求笑料而把人物漫画化，更不可添加相认或争吵的情节；剧本的高潮应落在那份无声的躲避上，让观众自己体会其中的凉薄。
（5）【探究五】开展小说阅读活动时，怎样避免小组合作流于形式？请提出一套切实可行的组织与评价办法。
小组合作流于形式，通常表现为少数人包办、多数人旁观，或分工不清、成果拼凑。要避免这些问题，可从四方面着手。第一，明确分工。每组四至六人，设组长（统筹进度）、记录员（留存过程）、资料员（查阅整理）、汇报员（成果展示）、评价员（组织互评）等角色，角色定期轮换，确保人人有事做、事事有人做。第二，过程留痕。制作《活动记录表》，逐次记录时间、地点、参与人、讨论要点与个人贡献，作为评价依据，杜绝临时抱佛脚。第三，全员展示。规定每人至少独立完成一项可见成果，如一张人物档案卡、一段剧本台词、一则推荐词，并在班级展示中承担一次发言或表演，避免个别人代劳。第四，量化评价。采用”自评30%＋组内互评30%＋教师评价40%“的方式，从参与度、贡献度、成果质量、合作态度四个维度打分，评价结果计入单元学习档案。此外，教师应及时提供范例与支架，在关键节点介入指导，使合作真正落到实处。
3.写法探究
综合性学习强调实践性。本活动不以讲授知识为主，而以任务驱动为核心，学生要在读、说、演、写、编的真实实践中学习语文。教师应尽量放手，让学生在做中学，在展示与评价中获得成就感。
综合性学习强调综合性。本活动融合了阅读理解、口语交际、书面表达、戏剧表演、编辑排版等多种能力，还涉及历史常识与美术设计，体现了语文课程的综合性与开放性，有助于学生素养的整体提升。
综合性学习强调合作性。五项活动大多以小组为单位展开，要求分工明确、协同推进。学生在合作中学会倾听、协商与承担，这既是语文能力的训练，也是社会交往能力的培养。
综合性学习强调成果的可视化。知识卡片、人物档案、课本剧、故事新编、推荐词书单，每项活动都有明确的物化成果，便于展示、留存与评价，使学习过程看得见、摸得着，避免走过场。
综合性学习强调评价的多元化。采用自评、互评、师评相结合的方式，从参与度、贡献度、成果质量、合作态度等多个维度进行考查，既关注结果也关注过程，既评价个人也评价团队，力求全面客观。
◎文章主旨
《走进小说天地》以小说这一文学体裁为载体，通过五项层层递进的实践活动，引导学生系统建构关于小说的知识体系，深入理解人物、情节、环境三要素的内涵及其相互依存的关系，掌握从描写方法、情节表现、社会环境等多角度分析人物形象与把握作品主题的基本方法。活动通过知识梳理、人物品评、片段演绎、故事新编、阅读推介五个板块，把课内所学迁移到更广阔的阅读天地，把个体阅读转化为集体分享，在真实的任务情境中综合训练学生的阅读理解、口语表达、书面写作与合作探究能力。其根本目的，是让学生由”读懂一篇“走向”会读一类“，在与古今中外优秀小说的对话中开阔视野、丰富心灵、涵养品格，最终养成热爱阅读、善于思考、乐于分享的终身受益的习惯。
主旨关键词：小说三要素 · 人物形象 · 情节结构 · 环境描写 · 课本剧 · 阅读分享
走进小说天地的现实意义，首先在于培养深度阅读的能力。碎片化阅读盛行的今天，能静下心来读完一部长篇、读懂一个人物，本身就是一种可贵的定力。其次，小说是理解人性与社会的窗口，读闰土可知何为压迫，读菲利普夫妇可知何为异化，读杜小康可知何为成长，这些体验能帮助青少年更从容地面对现实人生。再次，活动中的合作、表达与展示，正是未来学习工作所必需的核心能力。让阅读成为习惯，让思考成为常态，这是本次活动最长远的价值。
◎拓展任务
任务：举办一次班级”小说文化节“，作为本单元综合性学习的总成果展示。要求：①以小组为单位，从五项活动中至少完成三项，形成实物成果，包括小说知识思维导图一份、人物档案卡每人一张、课本剧剧本与演出一场、故事新编习作每人一篇、小说推荐词每人一则；②布置展区，设知识长廊、人物画廊、书单墙三个板块，配以手绘插图与标题设计；③文化节当天安排开幕致辞、课本剧汇演、推荐词朗读、优秀作品颁奖四个环节，全班人人有角色；④活动结束后，每人撰写500字活动总结，反思自己的收获与不足；⑤全部成果汇编为《走进小说天地——九年级四班小说文化节纪念册》，存入班级图书角。
◎自我评价
□ 我能说出小说的定义与三要素，并解释人物、情节、环境三者之间的相互关系。
□ 我能列举五种人物描写方法，并从本单元课文中各找出一个例子加以说明。
□ 我能区分自然环境与社会环境，并说出环境描写的五种主要作用。
□ 我能用”性格特点＋文本依据＋简要分析“的格式，客观全面地评价一个小说人物。
□我能独立完成一份人物档案卡和一则小说推荐词，并在小组中清晰地展示与交流。

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