资源简介

口语交际《讨论》导学案
——2026—2027学年统编版（五四学制）语文九年级上册
单元定位
本单元人文主题为“思想的魅力”，语文要素之一是“学习讨论”。本课为口语交际专题《讨论》，旨在让我们掌握讨论的规则与技巧，在群体交流中学会倾听、表达与协商。讨论是围绕共同话题发表看法、碰撞思想的言语活动，既是合作探究的重要方式，也是公民参与公共生活的基本能力。通过本课，我们将明晰讨论的准备、主持、发言与总结等环节，提升有条理表达与文明交际的素养。
学习目标
了解讨论的含义与价值，知道讨论与“争论”“闲聊”的区别。（语言运用）
掌握讨论的基本规则：紧扣议题、轮流发言、文明得体、以理服人。(语言运用)
学习担任主持人，能控场、引导、归纳，保障讨论有序高效。(思维能力)
在讨论中学会倾听与回应，尊重异见、求同存异。(审美创造)
参与一次真实讨论，做到言之有据、礼貌商榷、达成共识。(文化自信)
学习重难点
本课重点在于掌握讨论的规则与流程。首先要明确讨论”围绕议题、平等对话、以理服人“的本质，区分于意气用事的争吵；其次要熟悉讨论的一般步骤：确定议题—搜集材料—轮流发言—交锋辨析—归纳小结；再次要习得发言技巧，如开门见山亮观点、引材料作支撑、礼貌回应他人、不打断不跑题。教学中宜以情境模拟为主，在真实演练中内化规则。
本课难点在于讨论中的”倾听与回应“以及主持人控场。学生易在讨论中急于表达、忽视他人，或对异见简单否定，需通过角色扮演体会”先听后说、以疑促思“；主持人则要练习在不替人下结论的前提下梳理分歧、推动进程，这对初中生颇具挑战。可用”议题卡+角色卡“开展微讨论，教师即时点评，逐步提升交际的文明度与逻辑性。
◎文学常识
1．作者简介
规则一：紧扣议题：发言需围绕中心议题，不偏离主题、不谈论无关内容
规则二：轮流发言：人人有机会，不打断、不抢话
规则三：以理服人：用事实材料支撑观点，不人身攻击
规则四：倾听尊重：认真听、礼貌应、容异见
规则五：主持控场：主持人引导推进、归纳小结
规则六：达成小结：结束有共识或明确分歧
讨论，是人类开展协作思考最古老的方式之一。古希腊苏格拉底以”产婆术“在对话中追问，引导学生自己得出真理；我国古代书院”讲会“制度，也讲究师生聚众论难、切磋学问，皆可见讨论之于求真的价值。
现代教育家陶行知主张”教学做合一“，认为真理越辩越明，鼓励学生就问题展开讨论；叶圣陶亦强调，说话要”通“且”好“，讨论正是训练清晰表达与尊重他人的最好课堂。
在信息时代，讨论更成为公民素养的标配：从课堂研讨到社区议事，善于讨论意味着既能独立思考，又能与人合作。本课即帮助我们把”会说话“升华为”会讨论“，让交流真正产生思想。
2.背景链接
《义务教育语文课程标准》将”口语交际“列为独立目标，要求学生在讨论中”积极发表看法，做到自信、清楚、有条理“。本课对应九年级”学习讨论“的要素要求。
进入九年级，学生思维渐趋成熟，正适合通过讨论锻炼批判性思考与公共表达。教材将此置于议论性文章单元，意在读写说相互促进：阅读学习论证思路，口语练习讨论技巧。
3.文体知识
环节 要点
准备 明确议题，搜集材料，设想对方可能观点
开场 主持人说明议题与规则，请轮流发言
发言 亮明观点—引据论证—回应他人
交锋 就分歧点深入探讨，以疑促思、以理服人
小结 主持人归纳共识与未决分歧，形成记录
学习小贴士
阅读本课时应注意文体特点，结合上述文体知识加深理解。
◎基础知识
1.字音字形
讨论 lùn｜议题 yì｜主持 chí｜交锋 fēng
商榷 què｜阐述 chǎn｜倾听 qīng｜分歧 qí
归纳 nà｜共识 shí｜礼仪 yí｜辩证 biàn
2.词语释义
讨论
围绕共同议题发表见解、交流思想的口语活动，以求明理或达成共识，不同于争吵与闲聊。
议题
讨论的中心话题。明确的议题是讨论有序展开的前提，发言须始终围绕它。
论点交锋
讨论中双方就分歧点正面碰撞、互相质疑辨析的过程，是讨论走向深入的环节。
主持人
讨论的组织者，负责说明规则、引导发言、梳理分歧、归纳小结，保障讨论高效文明。
商榷
商讨、斟酌（多用于书面与正式场合）。文中指对观点礼貌地提出不同意见、共同探究。
倾听
认真听取他人发言。讨论中倾听是尊重也是学习，先于表达、重于表达。
阐述
详尽说明自己的观点与理由。讨论发言应做到阐述清晰、有据可依。
分歧
意见不一致之处。讨论不必强求一律，明确分歧本身也是有价值的成果。
以理服人
用道理和事实使人信服。讨论贵在说理，而非以声压人、以势欺人。
共识
讨论中各方共同认可的结论。讨论的理想结果是形成共识或明确下一步。
◎课文结构
第一层：明确议题与目的——讨论前先定题、备料、分角色。
第二层：开场与规则——主持人说明议题、约定发言顺序与礼仪。
第三层：轮流发言——各人亮观点、摆材料，做到言之有据。
第四层：交锋与小结——针对分歧深入辨析，主持人归纳共识。
行文思路
一次完整讨论的流程为：先确定并理解议题、各自准备材料 → 主持人开场、约定规则 → 参与者依次发言、阐述观点 → 围绕分歧点交锋辨析、互相质疑补充 → 主持人归纳共识或明确未决问题，形成讨论成果。
◎文本研读
1.整体感知
《讨论》是第五单元的口语交际专题。它告诉我们：讨论不是各说各话，更不是争吵，而是围绕一个明确议题，由参与者轮流发言、以材料支撑观点、在倾听与回应中碰撞思想，最终求得共识或厘清分歧的言语活动。一次好的讨论离不开充分准备（定题、备料）、得力主持（控场、引导）、文明发言（不跑题、不攻击）和有效小结。通过模拟与实战，我们能逐步把”敢说“变成”会说“，把个人思考变成集体智慧。
2.细节研读
（1）下列情境中，哪一种是真正的”讨论“而不是”争论“？为什么？
情境甲：两人就”该不该布置周末作业“各执一词，互飙音量、抢话指责——这是争吵而非讨论。情境乙：小组围绕”如何减少作业负担又保质量“，先由主持说明规则，再轮流发言，一人提出分层作业的方案并用相关数据支撑观点，另一人补充用错题本减负的思路并回应他人质疑 —— 这才是规范的讨论。在于：是否紧扣议题、是否轮流倾听、是否以理服人而非以势压人。
（2）主持人应如何既”控场“又不”越俎代庖“？
主持人的职责是服务讨论而非代替讨论。其一，开场要明确议题与规则，让所有人知晓边界；其二，当有人跑题或抢话时，温和提醒：“我们回到议题，请下一位发言。”；其三，在交锋激烈时梳理“双方分歧其实在……”，帮助聚焦；其四，结尾归纳共识与未决点，不替任何一方下结论。控场靠”引导与归纳“，而非”替人表态“。
（3）面对与自己截然相反的观点，怎样回应才得体且有效？
得体有效的回应遵循三步：先肯定对方合理之处（”你提到的……有道理“），再礼貌提出商榷（”不过我以为……“是否可以补充……“），最后用材料支撑己见。要避免“你错了”“胡说”等否定人格的表述，不人身攻击、不打断。讨论尊重异见，求同存异；即便未达成一致，也能在相互理解中深化认识。
（4）小明发言时总爱扯到游戏，还打断别人，你作为主持人该怎么处理？
作为主持人应温和而坚定地纠偏：当小明跑题时，可以温和提醒：“小明，我们先聚焦本次讨论议题，游戏相关话题我们会后再交流，请你围绕议题谈谈你的看法。”当他打断他人时，示意”请让小红把话说完，我们再听你的“。处理时态度友善、规则在先，既维护秩序又不伤自尊。事后可单独提醒他讨论礼仪。好的主持能让每个人都乐于参与。
（5）一次讨论结束，却没有形成统一结论，是否意味着失败？
并非失败。讨论的价值不仅在于达成共识，也在于厘清分歧、加深彼此理解。当议题本身复杂或各方依据不同时，留下未决问题、约定进一步查证，同样是负责任的成果。关键是过程是否文明、是否有理有据、是否推动了思考。教师应引导学生把”有无共识“与”讨论质量“分开评价，重在过程中的倾听、论证与协作。
3.写法探究
目的明确：围绕议题展开，不为说话而说话，追求明理或共识。
平等对话：参与者地位平等，轮流发言、互不压制，重倾听。
以理服人：用事实材料支撑观点，文明商榷而非情绪攻击。
重在过程：倾听、回应、交锋本身即训练思维与交际素养。
◎文章主旨
本课阐明：讨论是围绕共同议题、以理服人、平等对话的口语活动，其价值在于通过准备、主持、轮流发言与交锋小结，把个人思考转化为集体智慧。掌握讨论的规则与技巧，既能提升有条理表达与文明交际的素养，也是参与公共生活、合作探究的重要能力。
主旨关键词：讨论 · 议题 · 主持人 · 论点交锋 · 以理服人
课堂小组、班委议事、社区听证、网络论坛……讨论无处不在。学会”紧扣议题、倾听异见、以理服人“，既能避免无谓争吵，也能在多元声音中凝聚共识。这是数字时代每个公民都该具备的”讨论素养“。
◎拓展任务
以”九年级学生是否应该使用智能手机“为议题，四人一组开展时长 8 分钟的微型讨论：一人担任主持人，其余三人轮流发言、展开观点交锋；讨论结束后，主持人撰写 100 字左右的讨论小结，小结需写明本次讨论形成的共识与尚存分歧。展示评比。
◎自我评价
□ 我能说清讨论与争吵、闲聊的区别，并解释“议题”“交锋”等术语。
□ 我能列举讨论的五个基本规则，并说明其作用。
□ 我能描述一次讨论的完整流程（准备—开场—发言—小结）。
□ 若担任主持，我能做到控场引导而不替人下结论。
□ 我参与过一次真实讨论，并能对自己的发言作有理有据的反思。

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