资源简介

第20课《谈创造性思维》导学案
——2026—2027学年统编版（五四学制）语文九年级上册
单元定位
本单元人文主题为“思想的魅力”，聚焦议论性文章，学习理清论证思路、学写论证合理的文章。本课《谈创造性思维》是一篇引人思考的立论文。作者罗迦·费·因格围绕“创造性思维有哪些要素”展开论述，澄清了对创造性思维的误解，指出创造性思维关键在于活用知识、持之以恒并尝试新组合，并以约翰·古登堡、罗兰·布歇内尔等事例论证，激励我们打破思维定势、勇于创新。
学习目标
积累“根深蒂固、孜孜不倦、持之以恒、不言而喻、轻而易举”等词语。(语言运用)
把握本文中心论点，理清“提出问题—分析问题—解决问题”的思路。(思维能力)
学习举例论证与道理论证，体会议论文逻辑的严密性。(思维能力)
认识创造性思维的可培养性，破除“天才专属”的迷信。(审美创造)
联系学习生活，尝试从不同角度思考问题，培养创新意识。(文化自信)
学习重难点
本课重点在于把握中心论点与论证思路。文章先由“事物的正确答案不止一个”切入，指出创造性思维的重要性；接着批驳”创造性思维是少数天才特有“的误解，提出创造性思维的关键要素：一是渊博的知识，二是运用知识并坚信其用途，三是持之以恒、不断尝试新组合。教学要引导学生抓住段落中心句，梳理从“质疑常识”到“揭示要素”再到“鼓励实践”的脉络，并体会事实论据对论点的支撑作用。
本课难点在于理解“正确答案不止一个”与创造性思维的关系，以及”活用知识“这一核心要素。学生易把创新简单等同于“聪明天赋”，需通过古登堡、布歇内尔的例证明白：创新往往源于对知识的灵活迁移与跨领域联想。此外，本文逻辑转折较多（由数学题到思维、由误解到正解），可借助思路图梳理“问题—辨误—要素—号召”的推进，避免被零散事例带偏主线。
◎文学常识
1．作者简介
作者：罗迦?费?因格
? 姓名：罗迦·费·因格（Roger von Oech）
? 生卒：20世纪美国当代人
? 国籍：美国
? 身份：实业家、创意思考顾问、创造学研究学者
? 代表：《当头棒喝》《创造性纸牌》
? 领域：创造性思维训练、创新方法论
? 观点：创造力可训练，人人都能创新
罗迦·费·因格（Roger von Oech），美国实业家、创意思考顾问，以研究创造性思维闻名。他长期为企业与机构提供创新训练，著有《当头棒喝》《创造性纸牌》等畅销书，影响广泛。
作者认为创造力并非少数人的天赋，而是人人可通过训练获得的能力。他强调“换个角度看问题”打破“思维定势”，其作品以生动案例和实用方法帮助读者开启创意之门。
《谈创造性思维》节选自其著作，经教材改编后收入语文课本。文章以通俗晓畅的语言，把抽象的创造心理学讲得明白有趣，是培养学生创新思维与议论能力的佳作。
2.背景链接
本文节选自罗迦?费?因格的著作《创造性思维》，并非演说稿片段20世纪以来，随着科技与经济的发展，“如何培养创造力”成为教育与社会关注的热点，作者由此切入，纠正人们对创新的常见误解。
教材选编此文，意在引导九年级学生打破“标准答案”的思维惯性，认识多角度思考与持续尝试的价值，为正处于思维活跃期的青少年提供方法论指引。
3.文体知识
项目
内容
文体
立论文（阐明创造性思维的要素）
引子
”事物的正确答案不止一个“
中心观点
创造性思维关键在活用知识、持之以恒、尝试新组合
破误
创造性思维并非少数天才所独有
方法要点
积累知识、活用知识、坚持不懈、转换视角
学习小贴士
阅读本课时应注意文体特点，结合上述文体知识加深理解。
◎基础知识
1.字音字形
根深蒂固 dì
汲取 jí｜渊博 yuān｜锲而不舍 qiè｜压榨 zhà
古登堡 bù
2.词语释义
根深蒂固
比喻基础牢固、不易动摇。文中指“正确答案只有一个”的观念在人们头脑中扎得很深，需要被打破。
孜孜不倦
勤勉努力、不知疲倦。文中形容富有创造力的人持续汲取知识、从不松懈的学习状态。
持之以恒
长久地坚持下去。文中强调创造性思维需要“不断地尝试，不断地组合”的持久努力。
不言而喻
不用说就能明白。文中指“创造力必先积累知识”的道理显而易见、无须多言。
轻而易举
形容事情容易做，不费力。文中反衬真正创新并非“轻而易举”，而需艰苦探索。
汲取
吸取、吸收。文中指从知识中不断汲取养分，为创造性思维打基础。
渊博
（学识）深而且广。文中说明创造性思维以“渊博的知识”为前提条件之一。
锲而不舍
比喻有恒心、有毅力（语出《荀子·劝学》）。文中指创新者坚持不懈、反复尝试的精神。
活用
灵活地把知识运用于新情境。文中是创造性思维的核心——把旧知识作出新组合。
思维定势
固定的思考模式。文中暗含需打破定势、换个角度，才能产生创造性思维。
◎课文结构
第一层（第1-3段）：由“正确答案不止一个”导入，点明思维方式应多样，创造性思维重要。
第二层（第4-8段）：澄清误解——创造性思维并非天才专属，关键在于要素而非天赋。
第三层（第9-12段）：揭示要素——渊博知识、活用知识并坚信其用途，加上持之以恒。
第三层（第 9-12 段）：揭示要素 —— 渊博知识、活用知识并坚信其用途，加上持之以恒。第四层（第 13 段）：批驳误区，以古登堡、布歇内尔事例佐证观点，号召打破定势、勇于创新。
行文思路
文章由数学题“正确答案不止一个”导入 → 指出创造性思维人人需要、并非天才独有 → 再以古登堡、布歇内尔活用知识的实例佐证观点 → 进而总结创造性思维关键要素（知识、活用、恒心） → 最后发出“换个角度、持之以恒”的创新号召，层层释疑、引人力行。
◎文本研读
1.整体感知
《谈创造性思维》是一篇通俗而富有启发的立论文。作者从“事物的正确答案不止一个”这一常识切入，指出寻求第二种答案需要创造性思维。文章随即澄清一个普遍误解：创造性思维并非某些天才的专利，而是每个人都可能拥有的能力。那么其关键何在？作者明确：首先要积累渊博的知识，其次要灵活运用知识并坚信其用途，最重要的是持之以恒、不断尝试新组合。结尾以约翰·古登堡受葡萄压榨机启发发明印刷机、罗兰·布歇内尔受电视机启发发明游戏机为例，说明创新往往源于知识的跨领域活用。全文逻辑清晰、事例生动。
2.细节研读
（1）文章为何从”事物的正确答案不止一个“写起？
这是议论文常见的”由事入理“导入法。作者以一道图形题有多个答案为引子，打破学生“答案唯一”的思维定势，自然引出”创造性思维“话题。它既有生活趣味、易于接受，又暗含全文核心——换个角度看问题，为后文论述“创新需要打破定势”作铺垫，起到引趣、搭桥、点题三重作用。
（2）作者对“创造性思维是天才专属”这一看法持何态度？
作者明确反对这一看法。他指出，富有创造力的人与常人的差别，不在于天赋高低，而在于是否“认为自己有创造力”以及是否掌握创造性思维的要素。换言之，创造力是可培养、可训练的能力，而非少数天才垄断的特权。这一观点祛除了创新的神秘感，鼓励普通人也勇于创新，是全文重要的立论前提。
（3）创造性思维的关键要素有哪些？
作者归纳出三点关键要素：其一，渊博的知识——创造性思维“必须有探求新事物、活用知识的态度”，知识是原料；其二，灵活运用知识并”坚信它随时都可能进行组合、形成新的创意“，即把旧知作出新组合；其三，持之以恒、“不断地尝试，不断地组合”，锲而不舍地探求。三者缺一不可，核心在“活用”与“坚持”。
（4）古登堡和布歇内尔的例证说明了什么？
古登堡把葡萄压榨机原理与硬币打制器结合，改良出活字印刷机；布歇内尔把电视机与发球机组合，发明交互式乒乓球游戏机。两例共同说明：重大创意往往不是凭空而来，而是“把熟悉的事物作出不熟悉的组合”，即活用已有知识、转换视角。它们具体印证了“创造性思维在于活用知识与持之以恒”的论点，事例典型、说服力强。
（5）读了本文，我们应如何培养自己的创造性思维？
其一，打破“答案唯一”“天才专属”的思维定势，相信自己能创新；其二，广泛积累知识，为创造备足原料；其三，养成“换个角度”思考的习惯，尝试把不同领域的知识作新组合；其四，遇挫不馁、持之以恒地尝试。日常学习中，可对同一问题多提几种解法，在“活用”与“坚持”中锻炼创造力。
3.写法探究
由事入理、导入巧妙：以生活实例破题，亲切自然、引人入胜。
先破后立、澄清误解：先纠“天才论”之偏，再立要素之说，针对性强。
例证典型、跨域结合：古登堡、布歇内尔事例精炼，论证饱满。
语言通俗、逻辑清晰：多用短句设问，层层推进，利于读者接受。
◎文章主旨
本文围绕“创造性思维有哪些要素”展开，批驳了创造性思维为天才所独有的误解，阐明真正的关键在于积累渊博知识、灵活活用知识并持之以恒地尝试新组合，号召人们打破思维定势、换个角度思考、勇于创新实践，揭示了创造力人人可培养的道理。
主旨关键词：创造性思维 · 正确答案不止一个 · 活用知识 · 持之以恒 · 思维定势
在人工智能重塑世界的今天，机械记忆与标准答案愈发不值钱，创造性思维成为核心竞争力。本文告诉我们：不必迷信天赋，而要在扎实学识之上敢于跨界联想、持续试错。无论是科创比赛还是日常解题，“换个角度”都可能催生惊喜。
◎拓展任务
请观察生活中的一件不便之物（如书包、台灯、APP），运用“知识新组合”的思路，提出一项小改进设想，写200字左右的创意说明，要求写清“现有问题—借鉴什么—如何组合—预期效果”，班级举办”微创新“分享会。
◎自我评价
□ 我能说出本文中心观点，并指出创造性思维的三个关键要素。
□ 我能解释“根深蒂固”“孜孜不倦”“锲而不舍”等词语。
□ 我能结合古登堡、布歇内尔事例说明“活用知识”的含义。
□ 我能澄清“创造性思维是天才专属”这一误解。
□ 我能联系生活，提出一个打破定势的小创意。

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