资源简介

写作《学习改写》导学案
——2026—2027学年统编版（五四学制）语文九年级上册
单元定位
本册第六单元为古典小说单元，语文要素之一即“学习改写”。在读懂白话小说、把握人物与情节的基础上，本写作课引导学生学习改写的方法：在忠于原作主旨与主要情节的前提下，通过改变文体、语体、叙述视角或增删细节，写出新意。这是从阅读理解走向创意表达的重要阶梯。
学习目标
明确改写的概念与原则，区分改写、扩写与缩写的不同。（语言运用）
掌握改变文体、语体、视角等常见改写类型与方法。（思维能力）
运用改写技巧，将课文片段改写为另一种形式的短文。（审美创造）
在改写中体会古典文学的现代转化，增强对母语表达的自信。（文化自信）
通过互评修改，提升书面表达的准确与流畅度。（语言运用）
学习重难点
一是理解改写的定义与“忠实原意、合理出新”的原则；二是掌握四种常见改写类型：改变文体（如小说改剧本）、改变语体（文言改白话、书面改口语）、改变叙述视角（第三人称改第一人称）、增删细节与调整结构；三是借助病例辨析，规避背离原意、随意编造、语言风格错乱等问题，写出既守正又出新的改写作品。
难点在于把握“改”与“守”的尺度——既要大胆出新，又不可背离原作主旨、人物设定；另一难点是实现自然的语体转换：将文言或书面语改写得通俗生动而不失韵味，把白话小说改写为语体恰当的短文，改写者需反复锤炼语言，体会不同文体的表达规范。
◎文学常识
1．作者简介
概念：改写
定义：在忠于原作主旨与主要情节前提下，改变表达形式的再创作
原则：忠实原意、合理出新、风格得体
类型：改文体、改语体、改视角、调结构增删
区别：改写重形式变，扩写重内容丰，缩写重内容简
价值：深化理解、锤炼语言、培养创意表达
名家：叶圣陶、夏丏尊倡读写结合以改写促表达
改写并非今人独有，古已有之。先秦诸子引述古事常据己意润色；司马迁写《史记》亦对《左传》《国语》史料加以文学化改写，使叙事更生动。可见“述而不作”之外，合理的再创造历来是文章正道。
古人改诗、改文亦成佳话。王安石”春风又绿江南岸“之”绿“字数易其稿，是炼字层面的微型改写；后世将诗词改写为散文、将史传改编为小说，由此形成丰富的文学传统。明清小说大多依据前代野史、话本改写、生发而成，足见改写是文学作品流传的重要方式。
现代语文教育将改写列为重要写作训练内容。叶圣陶、夏丏尊等语文大家主张“读写结合”，认为改写能深化对原作的理解、锤炼表达。本册教材安排将古典小说改写为现代短文或剧本，正是继承这一传统，在守正中培养创意表达能力。
2.背景链接
改写是中小学写作序列中的重要一环。它不同于抄袭，也不同于完全自由的原创，是“带着镣铐跳舞”式的再创作：以原作为根基，在表达形式层面完成创造性转换。常见情形有：将古诗文改写为白话故事，将小说改编为课本剧，将第三人称叙事改为当事人第一人称自述。
本单元的四篇古典白话小说，为改写训练提供了优质文本素材。例如可将《刘姥姥进大观园》中的群笑场面改写为课本剧片段，或将《三顾茅庐》里的隆中对话，改写为诸葛亮的自述演讲词。改写既能检验学生的阅读理解程度，又能训练跨文体表达能力，是联结阅读与写作的重要桥梁。
3.文体知识
项目 内容
改写原则 忠于原作主旨与主要人物、情节，形式可新
类型一 改变文体：小说改剧本、诗歌改散文
类型二 改变语体：文言改白话、书面语改口语
类型三 改变视角：第三人称改第一人称自述
类型四 增删细节、调整结构与顺序
学习小贴士
学习本课时，同学们应留意各类文体的表达特点，结合上文文体知识加深对改写的理解。
◎基础知识
1.字音字形
框(kuàng)架　契(qì)合　揣(chuǎi)摩　韵(yùn)味　旨(zhǐ)意
炼(liàn)字　悖(bèi)离　得(dé)体　铺(pū)陈　剪(jiǎn)裁
熔(róng)铸　滥(làn)造　隽(juàn)永　凝(níng)练　楔(xiē)子
2.词语释义
改写
改写是在保持原作主旨与主要情节的前提下，改变原作表达形式（文体、语体、叙述视角等）的再创作方式。
忠实原意
改写须不背离原作中心思想与人物性格，是改写的第一原则。
合理出新
在守正基础上大胆转换形式、增添合理细节，使旧作生新意。
语体
语言体式，如书面语、口语、文言、白话。改语体须风格统一。
视角
叙述立足点，如第三人称全知、第一人称限制。改视角要符合身份。
框架
文章结构骨架。改写可调整顺序、增删段落，但须逻辑通顺。
契合
改后内容与原作吻合、协调。人物言行须与原设性格契合。
炼字
斟酌选用字词使表达精当。改写中同样需要炼字炼句。
悖离
违背、脱离。改写最忌悖离原作主旨、随意编造新增情节。
得体
语言适合语境与身份。口语改写须合乎人物口吻方为得体。
剪裁
对材料取舍安排。改写要敢于剪裁次要枝节、突出主干。
滥造
胡乱编造。改写不可为求新而滥造细节、歪曲人物。
◎课文结构
第一步：通读原作，精准把握文章主旨、核心情节、人物形象与原作语言风格。
第二步：确定改写类型，明确本次改写是改换文体、转换语体、变更叙述视角，还是调整文章结构。
第三步：列出改写提纲，规划改写后的文章框架，划分需要保留、增添、删减的内容。
第四步：动笔完成改写文稿，转换原作的表达形式，保证人物口吻贴合身份、全文语言风格统一。
第五步：对照原作修改文稿，核查内容是否悖离原作主旨，润色语言后开展同桌互评、修改定稿。
行文思路
读透原作 → 选定改写类型 → 列提纲定框架 → 动笔转换形式 → 对照原意润色互评。
◎文本研读
1.整体感知
改写是创作者在忠于原作主旨、主要人物与核心情节的前提下，通过改换文体、转换语体、变更叙述视角或适度增删细节完成的文学再创作。这一写作训练既能检验学生阅读理解的准确度，又能锻炼跨文体书面表达能力。想要写出合格的改写文稿，首先要读透原作、抓住文本核心；再根据改写需求选定改写类型、搭建文章框架；写作过程中需保证全文语言风格统一、人物口吻贴合人设；文稿完成后对照原作核查，反复润色语言。掌握改写，便能化经典为鲜活，实现读写相长。
2.细节研读
（1）下面把“范进中举发疯”改写为剧本，有何不当？如何修改？
病例原文：剧本中新增范进中举后当场飞升成仙、胡屠户跪拜叩头的荒诞情节，还让范进使用现代网络流行语进行对话。问题分析：该改写悖离原作主旨、凭空滥造情节细节、语体风格严重错乱 —— 范进发疯是喜极而昏厥疯癫，并非得道成仙，人物对话语言必须贴合清代市井语境。应保留“喜报至—发疯奔走—跌入泥塘—被掌掴清醒”的核心情节，用符合人物的白话对白与舞台提示改写，去掉仙怪与网语，使形式新而魂不散。
（2）将《三顾茅庐》改为诸葛亮第一人称自述，易犯什么毛病？
改写时容易出现两类问题：一是叙述视角越界，借诸葛亮之口写出他不可能知晓的内容（例如刘备私下的内心独白）；二是人物语气把握失当，将沉稳睿智的智者形象写得轻浮浅薄。正确改写思路：叙事范围仅限定诸葛亮自身的所见、所闻、所思、所感，行文可沿用“吾躬耕隆中，忽闻刘玄德三顾……”这类贴合人物身份的文言口吻，保持谦逊睿智的人物基调，将隆中对话内容转化为第一人称“我”的治国方略自述。只有做到叙述视角统一、叙事内容符合人物知情范围，改写文稿才能贴合原作逻辑、立得住脚。
（3）把《刘姥姥进大观园》由小说改为剧本，如何处理”群笑“细节？
反面病例：改写时仅用一句“众人大笑”笼统带过群笑场景，丢失了原著借助不同人物笑态区分人物性格的写作精华。修改思路：将原文群笑场景拆解转化为舞台动作、舞台提示，例如湘云喷饭、黛玉伏桌而笑、宝玉滚到贾母怀中，同时搭配贴合人物性格的简短台词，让观众直观区分众人各不相同的笑态。这一案例说明，改写并非单纯删减原文内容，而是要充分发挥新文体的表达优势，将原作文字精妙之处转化呈现，做到外在形式改动、内在神韵留存。
（4）文言改白话时，如何避免”味道尽失“？
反面病例：直接将古诗名句“春风又绿江南岸”机械直译作“春风又把长江南岸吹绿了”，语言生硬，完全丢失原诗的诗意韵味。规范改写方式：改写时要融会贯通诗句内在诗意，不可逐字机械翻译，可改写为 “和煦的春风再度染绿江南两岸，漂泊游子心底又涌起绵长归思”。语体转换的核心要点：精准把握原作意境与内在情感，使用通顺自然的现代白话重构诗歌画面，保留原作诗意美感，切忌字词机械替换。语体转换贵在神似。
（5）改写与扩写、缩写有何本质区别？混淆会出什么错？
改写核心特点：改换表达形式，但坚守原作核心内容；扩写核心特点：丰富原文细节内容，但保留原有叙事骨架；缩写核心特点：精简冗余文字，但留存故事主干情节。混淆三类文体训练的反面病例：将改写写成肆意添油加醋的扩写，凭空为杨志增加一段恋爱回忆，严重悖离原作人物与情节设定。同学们需牢记：改写必须以原作内容为边界，外在表达形式可以创新，但原作固有情节、人物设定不可随意凭空增添。动笔前先区分清楚改写、扩写、缩写三类写作训练的差异，再落笔创作，才能贴合各类文体的写作要求。
3.写法探究
写作核心原则 —— 守正出新：忠于原作主旨是不可突破的底线，转换表达形式是创作发挥的空间，改写时二者必须兼顾平衡。
写作要求一 —— 类型清晰：改换文体、转换语体、变更叙述视角三类改写方式各有固定写作规范，不可混淆套用、张冠李戴。
写作要求二 —— 风格统一：改写完成后的全文语言风格必须前后统一，语言表达贴合人物身份与故事语境。
写作要求三 —— 巧用文体优势：依托改写后新文体的表达长处，转化呈现原作文字精髓，做到形式有变、神韵不变。
◎文章主旨
改写是一种 “带着镣铐跳舞” 式的创造性写作训练，其核心要求是：在忠实原作主旨、人物形象与核心情节的基础上，通过转换文体、语体、叙述视角，巧妙调整细节内容，实现传统经典文本的现代化表达。它既深化了我们对原作的理解，又锤炼了跨文体的语言能力。只有精准把控 “改动形式” 与 “坚守原作内核” 二者之间的尺度，才能创作出既尊重经典文本、又富有创意新意的改写佳作。
主旨关键词：改写 · 忠实原意 · 语体转换 · 叙述视角 · 读写结合
身处信息时代，传统文学经典需要经过现代化 “转译”，才能贴近当代青少年的阅读习惯。改写能力，是将古诗文、传统古典故事转化为短视频脚本、绘本、课本剧剧本的基础文字创作能力。熟练掌握改写能力，既能传承中华优秀传统文化，又能提升新媒体文字表达水平，是适配未来表达需求的实用语文素养。无论将古诗改写为短视频文案，还是将古典小说改编为课本剧剧本，这类创作的本质都是文本 “转译”—— 让传统经典文本与当代生活产生对话。掌握改写，便握有一把打开传统文化宝库的现代钥匙，也让年轻一代在再创作中真正走进经典、理解经典、活化经典。
◎拓展任务
拓展任务要求：从本单元四篇古典白话小说课文中任选一篇，改写为全新表达形式：既可选取小说片段改编为带舞台提示、人物对白的课本剧，也可将《智取生辰纲》改写为杨志视角的第一人称日记，篇幅控制在 300 字上下。要求忠于原意、语言得体，写完后同桌互评“是否悖离原意、语体是否统一”，据意见修订。
◎自我评价
□ 我能准确说出改写的定义，清晰区分改写、扩写、缩写三类写作训练的不同。
□ 我能列举改换文体、转换语体、变更叙述视角等几种常见改写类型。
□ 我能准确把握改写 “忠实原作主旨、合理创新表达” 的核心原则。
□ 我能辨析改写反面案例里悖离原作主旨、语体错乱等各类问题。
□ 我能独立完成一篇符合全部要求的改写短文，并与同桌互评、修改完善文稿。

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