资源简介

第21课《创造宣言》导学案
——2026—2027学年统编版（五四学制）语文九年级上册
单元定位
本单元人文主题为“思想的魅力”，聚焦议论性文章，学习理清论证思路、学写论证合理的文章。本课《创造宣言》是一篇气势磅礴、富有感染力的立论文。教育家陶行知以宣言般的语言，号召人们打破“不能创造”的种种借口，指出”处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人“，并以大量创造者的感人事例论证，激励我们以自信与行动投身创造，是培养创新意识与议论说服力的典范。
学习目标
积累”遁词、鲁钝、豢养、灌溉、自暴自弃“等词语，读准字音。(语言运用)
把握本文中心论点，理清”树靶—批驳—立论—号召“的思路。(思维能力)
学习排比、反问、举例等手法，体会宣言式语言的感染力。(审美创造)
理解”人人能创造“的内涵，树立自信、勇于实践的创新态度。(文化自信)
能针对一种”不能创造“的借口，作简要反驳与倡议。(语言运用)
学习重难点
本课重点在于把握中心论点与论证结构。文章先树立五种”不能创造“的借口（环境平凡、生活单调、年纪太小、能力太弱、陷入绝境）作为批驳靶子，逐一驳斥；进而以罗丹、八大山人、米开朗基罗、费迪南·德·雷赛布、莫扎特、爱迪生等创造者的实例，证明”处处、天天、人人皆可创造“；最后发出”汗干了血干了仍要创造“的豪迈号召。教学应引导学生抓住排比句式与层层推进的说理逻辑，体会文章富有鼓动性的语言力量。
本课难点在于理解作者如何在”破借口“与”立信心“之间建立逻辑，以及宣言体语言的特色。学生容易将文中一连串人物事例看作素材堆砌，教师需引导学生发现：这些事例分别对应反驳 “环境平凡、生活单调、年纪太小、能力太弱、陷入绝境” 五类借口，形成 “事例驳斥借口” 的严密论证逻辑。此外，文中将创造比作雕刻、开凿河道等比喻修辞，以及反复呼告带来的浓烈抒彩，需要结合朗读细细体会，避免只把课文当成枯燥的议论文框架生硬解读。
◎文学常识
1．作者简介
? 姓名：陶行知（原名文濬，后改名行知）
? 生卒：1891年—1946年
? 籍贯：安徽歙县
? 身份：人民教育家、思想家，平民教育运动先驱
? 代表：《中国教育改造》《行知书信集》
? 主张：生活即教育、社会即学校、教学做合一
? 评价：毛泽东誉其为”伟大的人民教育家“
陶行知（1891—1946），原名文濬，安徽歙县人，伟大的人民教育家、思想家。他毕生投身平民教育与乡村教育，创办晓庄师范、育才学校，提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等主张。
他留学美国，师从杜威，归国后脱下西装、奔赴乡野，以”捧着一颗心来，不带半根草去“的赤诚献身教育救国，被毛泽东誉为”伟大的人民教育家“。
《创造宣言》是陶行知1943年在重庆育才学校发表的演讲。面对战乱频仍、条件艰苦的现实，他高唱创造的赞歌，鼓舞师生在困境中仍要坚持创造，字里行间洋溢着教育家的理想主义与战斗激情。
2.背景链接
本文写于1943年，正值抗日战争艰苦阶段，彼时抗战物资匮乏、社会时局动荡。陶行知主持的育才学校收容战乱流离的难童，在极端艰苦的条件下坚持办学育人。他作此演讲，意在鼓舞师生于逆境中不失创造之志。
”创造教育“是陶行知教育思想的重要组成。他认为人人都拥有创造力，创造是民族存续发展的根本，教育的核心就是解放儿童内在的创造力。此文即这一理念的激情宣示。
3.文体知识
项目
内容
文体
立论文（兼宣言体、演讲词）
中心论点
处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人
批驳靶子
五种”不能创造“的借口
论证方法
举例论证、对比、排比呼告
结尾号召
汗血虽干，仍要以创造之泉灌溉生命
学习小贴士
阅读本课时应注意文体特点，结合上述文体知识加深理解。
◎基础知识
1.字音字形
遁词 dùn｜鲁钝 dùn｜豢养 huàn｜灌溉 gài
懒惰 duò｜懦夫 nuò｜自暴自弃 bào｜雕塑 diāo
苏伊士 yī｜绝境 jìng｜钦佩 qīn｜绝境 jìng｜钦佩 qīn
2.词语释义
宣言
公开宣示主张的文告或演说。本文以”宣言“为名，表明作者郑重倡导创造的鲜明立场与鼓动姿态。
遁词
因理屈词穷而用来支吾搪塞的话。文中指”环境平凡、生活单调“等推脱自己不能创造的借口。
鲁钝
笨拙、迟钝。文中是自认“能力太弱”者的谦称，作者借此批驳”太无能不能创造“的妄自菲薄。
豢养
喂养（多含贬义）。文中比喻被安逸环境养得丧失斗志，反衬创造者须走出舒适、主动作为。
自暴自弃
自己糟蹋自己、甘于落后。文中告诫人们不要以借口放弃创造、沦于消沉。
创造
想出新方法、建立新事物。本文核心词，指人人可在各自岗位上作出前所未有的成绩。
绝境
没有出路的困境。文中指”山穷水尽走投无路“的极端处境，作者主张即便如此也要创造。
灌溉
浇水。文中比喻以创造的精神与行动滋养生命，使枯槁的人生重焕生机。
平凡
平常、不出奇。文中第一类借口称”环境太平凡不能创造“，作者以伟人出于平凡破之。
单调
单一、缺少变化。文中第二类借口称”生活太单调不能创造“，作者以演奏家化单调为乐章破之。
◎课文结构
第一层（开头）：提出创造的主张，点明”人人是创造之人“的总观点。
第二层（主体前段）：树起五种”不能创造“的借口，作为批驳的靶子。
第三层（主体后段）：逐一驳斥，并以罗丹、八大山人、雷塞布等创造者事例为证。
第四层（结尾）：发出豪迈号召——纵使汗血干枯，仍要以创造灌溉生命。
行文思路
文章开篇以 “创造主未完成之工作，让我们接过来继续创造” 提出核心立论，随后列举五类 “不能创造” 的消极借口作为批驳的靶子 → 再以大量创造者（在平凡环境中造就伟大、于单调生活谱写乐章、年少亦可成就大事业、能力普通者亦能有所建树、身处绝境也能开拓新路）逐一驳倒借口 → 最后高呼即使汗血干枯也要创造，激情收束、催人奋进。
◎文本研读
1.整体感知
《创造宣言》是一篇气势充沛、慷慨激昂的演讲式立论文。陶行知开宗明义宣告：”处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。“为扫除人们面对创造时的畏难情绪，作者先树立当下五种常见消极借口：环境平凡、生活单调、年纪太小、能力太弱、陷入绝境，再对这些借口逐一进行有力驳斥列举罗丹在平凡中雕出不朽、八大山人于单调里画活荷花、雷塞布在绝境中开凿苏伊士运河、莫扎特幼龄谱曲、爱迪生屡败屡创等事例，雄辩地证明创造无关条件、只关信心与行动。文章结尾用诗意盎然的文字发出号召：即便流干汗水、耗尽心血，也要用创造之泉滋养生命。全文排比奔涌、气势如虹。
2.细节研读
（1）本文的中心论点是什么？是怎么提出来的？
本文中心论点为 “处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。作者在文章开头以坚定有力的宣言口吻抛出观点，打破 “创造只属于少数天才” 的固有认知，将创造还原为每个人都能拥有的权利。该论点是全文核心主旨，奠定了宣言文体激昂自信的整体基调，后文全部批驳、举例论证均围绕此观点展开，让全文立场鲜明、行文连贯。
（2）作者列举了哪五种”不能创造“的借口？如何逐一驳斥？
五种借口：①环境太平凡；②生活太单调；③年纪太小；④能力太弱（太无能）；⑤陷入绝境。作者逐一驳之：以罗丹等说明平凡中可出伟大；以演奏家化单调为乐章说明单调可创；以莫扎特幼年成材说明年幼非碍；以爱迪生等说明弱者亦能建树；以雷塞布凿运河说明绝境更能激发创造。作者每驳斥一类借口，都会搭配对应的人物事例佐证，做到先破后立、说理充分，极具说服力。
（3）文中用到哪些创造者的例子？它们共同说明了什么？
例子涵盖多领域：美术家罗丹、八大山人（朱耷）画荷；雕塑家米开朗基罗；工程师雷赛布主持开凿苏伊士运河（或：雷赛布主持修建巴拿马运河/苏伊士运河相关描述需核实）；音乐家莫扎特；发明家爱迪生；数学家帕斯卡幼年发明计算器等。它们共同说明：创造者不分年龄、不计境遇、不囿能力，”平凡“单调“年幼“无能“绝境“都不是放弃创造的理由，从而夯实“人人能创造”的论点。
（4）本文为何具有极强的感染力？语言上有什么特点？
感染力来自”宣言体+演讲词“的双重特质：一是大量排比与反问，如连珠炮般罗列借口、铺陈事例，形成磅礴气势；二是反复呼告与抒情，如”汗干了，血干了……仍要创造“，直抒胸臆、撼动人心；三是用例典型而贴近，让读者见贤思齐。语言雄辩而炽热，既以理服人，更以情动人。
（5）在逆境中，我们应如何践行”创造宣言“？
践行之道有三：一要破除借口，不把”平凡、单调、困难“当作躺平的理由；二要相信”人人可创造“，从身边小事做起——一次解法创新、一篇习作、一项小制作都是创造；三要持之以恒、行动为先，纵遇挫折也如文中所倡”汗血虽干仍灌溉“。创造不在遥不可及的天赋，而在不肯止步的行动与信心。
3.写法探究
宣言立论、气势磅礴：开篇即宣告”人人能创造“，基调高昂、旗帜鲜明。
先树靶后破立：罗列五种借口逐一驳斥，结构清晰、针对性强。
文中例证丰富，覆盖美术、音乐、工程、科学多个领域，论据典型，说服力极强。
大量运用排比、反问、呼告等修辞，文字情感充沛激昂，既能以道理说服读者，又能以真情打动人心，极具感召力。
◎文章主旨
本文以宣言般的激情宣告”处处、天天、人人皆可创造“，逐一驳斥环境平凡、生活单调、年纪太小、能力太弱、陷入绝境等五种”不能创造“的借口，并以古今中外众多创造者的感人事迹为证，号召人们在任何境遇下都要以自信与行动坚持创造，饱含教育家陶行知对激发全民族创造活力的热切期盼与坚定信念。
主旨关键词：创造宣言 · 人人能创造 · 破借口 · 排比呼告 · 教学做合一
如今的中国比以往任何时期都更加呼唤创新创造：科技自主攻关、优秀文化传承、基层社会治理等各个领域，都印证着 “人人是创造之人” 的道理。陶行知八十余年前发出的呐喊至今仍振聋发聩：无论身处多么平凡的环境、遭遇多大的困境，只要不找借口轻言放弃、敢于付诸行动，每个人都能在自身岗位绽放创造之花
◎拓展任务
请结合自身，针对身边一种 “我不能创造” 的消极想法（例如 “我只是普通学生，没有创造的能力”），模仿课文 “树立错误借口 — 列举反面事例 — 发出行动号召” 的行文思路，撰写一段 150 字左右的微型创造宣言，在班级班会朗读，与同学互相勉励
◎自我评价
□ 我能说出本文中心论点，并列出五种被批驳的”不能创造“借口。
□我能解释“遁词”“鲁钝”“自暴自弃”等词语的含义。
□ 我能举出文中两三个创造者事例，并说明其论证作用。
□ 我能体会宣言体排比呼告的语言感染力。
□ 我能联系自身，写一段破除借口、勇于创造的宣言。

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