资源简介

第1课《沁园春·雪》导学案
——2026—2027学年统编版（五四学制）语文九年级上册
单元定位
本册第一单元为活动·探究单元，以“诗歌”为人文主题，围绕“土地之歌”与“自然之音”组织选文。语文要素包括学习鉴赏诗歌（感受意象、体会情感、品味语言），举办诗歌朗诵会，尝试诗歌创作。本单元打破传统单篇讲读模式，以任务驱动引导学生自主阅读、合作探究，在诵读与创作中提升文学鉴赏与表达能力。
学习目标
朗读并背诵全词，感受北国雪景的壮阔意境，体会词人豪迈的胸怀与气魄。(审美创造)
梳理上下阕内容，理解词人对历史英雄的评点与”数风流人物，还看今朝“的豪迈宣言。(思维能力)
品味“舞”“驰”“惜”等炼字之妙，学习借景抒情、评古论今、动静结合、对比衬托等写作手法。(语言运用)
积累词中的名句与典故，了解词牌知识，感受革命领袖的博大胸襟与文化自信。(文化自信)
通过比较诵读，初步掌握豪放词的语言节奏与情感基调。(语言运用)
学习重难点
本课重点是诵读全词并把握壮阔的意境与豪迈的情感。上阕写景，描绘北国雪景的雄奇壮丽；下阕论史，评点历代英雄并抒发今朝抱负。教学应引导学生反复诵读，借助想象还原画面，抓住“望”“惜”两个领字理清脉络，品味炼字之妙，体会景中寓情、借古颂今的艺术匠心与恢宏气象。
本课难点在于理解词人对历史人物的独到评点与”风流人物“的深层意蕴。学生易停留在景物的表层描绘，难以体会“略输文采”“稍逊风骚”背后以文治论英雄的价值立场，也难以将壮阔雪景与历史感慨统摄于词人俯仰天地的豪情之中。需结合时代背景与词人身份，搭建支架帮助读懂托物言志、借古抒怀的深层结构。
◎文学常识
1．作者简介
姓名：毛泽东
生卒：1893—1976
籍贯：湖南湘潭
身份：无产阶级革命家、战略家、诗人
代表：《沁园春·雪》《沁园春·长沙》《七律·长征》
流派：豪放词风、革命现实主义与浪漫主义结合
评价：胸襟博大、气象恢宏，开一代诗风
毛泽东（1893—1976），字润之，湖南湘潭人，伟大的马克思主义者，无产阶级革命家、战略家、理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者。他不仅是杰出的政治家，也是独具风格的诗人，其诗词气魄宏大、意境开阔，在中国现代文学史上占有重要地位。
毛泽东的诗词创作始于青年时期，贯穿革命与建设的漫长岁月。他的词作常于戎马倥偬或历史转折关头挥毫而就，将革命理想、斗争豪情与江山胜景融为一体。《沁园春·雪》写于1936年2月红军东征前的陕北清涧，1945年重庆谈判期间书赠柳亚子并公开发表，一时震动山城，成为现代诗词的名篇。
作为诗人，毛泽东深受古典诗词熏陶，尤擅长古典长短句，词作气势雄浑。他以豪放笔调写时代风云，将个人襟怀抱负融入祖国山河，形成了雄浑奔放、气象万千的艺术风格。其作品既是革命历史的诗意记录，也是民族精神的壮美回响，对后世诗歌创作与红色文化传承影响深远。
2.背景链接
《沁园春·雪》写于1936年2月。当时红军长征到达陕北不久，毛泽东率军东征，准备渡河东岸抗日。途经陕北清涧县袁家沟，适逢大雪，他攀登黄河岸边高地，眺望茫茫雪原，抚今追昔，写下了这首气吞山河的词。其时民族危机深重，抗日烽火将起，词中既有对山河的礼赞，也暗含对时代英雄的呼唤。
1945年8月抗战胜利后，毛泽东赴重庆谈判，应柳亚子之请手书此词相赠。同年11月，词作在重庆《新民报晚刊》公开发表，立即引起轰动。人们从”数风流人物，还看今朝“的宣言中，读出了一个政党与一代领袖改天换地的壮志，也感受到古典诗词在新时代焕发的磅礴生命力。
3.文体知识
项目 内容
词牌 沁园春，双调，一百十四字，上阕十三句，下阕十二句
上阕 写景，总写北国雪景，具体描绘长城、黄河、群山、高原
下阕 论史，评点秦皇汉武等英雄，引出今朝风流人物
主旨 借壮景抒豪情，评古论今，歌颂当代无产阶级革命英雄
手法 借景抒情、动静结合、评古颂今、对比衬托
学习小贴士
阅读本课时应注意文体特点，结合上述文体知识加深理解。
◎基础知识
1.字音字形
莽莽（mǎng mǎng） 滔滔（tāo tāo） 妖娆（yāo ráo）
折腰（zhé yāo）　风骚（fēng sāo）　一代天骄（jiāo）
成吉思汗（hán）　稍逊（xùn）　红装素裹（guǒ）
2.词语释义
莽莽
形容原野辽阔、草木茂盛或景色迷茫。文中“惟余莽莽”指长城内外只剩下白茫茫一片开阔的景象。
滔滔
形容水势浩大、奔流不息。文中”顿失滔滔“写黄河结冰，往日滚滚波涛顿时消失。
妖娆
娇艳美好。文中“分外妖娆”描绘雪后晴日里红日白雪交相辉映的艳丽动人景致。
折腰
弯腰行礼，引申为倾倒、崇敬。文中“竞折腰”指无数英雄争相向美好江山致敬。
风骚
本指《诗经》的《国风》和《楚辞》的《离骚》，后泛指文学才华。文中代指文治功绩。
天骄
天之骄子，指匈奴首领，后泛指雄踞一方的杰出人物。文中“一代天骄”指成吉思汗。
汗
古代北方民族对君主的称呼。文中”成吉思汗“即元太祖铁木真，读 hán 不读 hàn。
逊
差、不及。文中“稍逊风骚”说唐宗宋祖在文采上略逊一筹。
裹
包裹、覆盖。文中“红装素裹”以女子服饰比喻红日与白雪覆盖的山河。
俱
都、全。文中“俱往矣”叹历史英雄统统成为过去，一笔收束千年评点。
风流人物
指英俊潇洒、有功业有文采的杰出人物。文中指超越古人的当代无产阶级革命者。
今朝
今天、当今。文中“还看今朝”将希望推向当下，豪迈收束全篇。
◎课文结构
第一层（上阕总写）：“北国风光，千里冰封，万里雪飘”三句，以千里万里极写雪景的辽阔苍茫。
第二层（上阕分写）：“望长城内外”至“欲与天公试比高”，铺排长城、黄河、群山、高原的雪中姿态。
第三层（上阕虚写）：“须晴日”三句，设想雪霁天晴的红装素裹之丽。
第四层（下阕论史）：“江山如此多娇”至“只识弯弓射大雕”，评点五位历史英雄的得失。
第五层（下阕收束）：“俱往矣”三句，推出今朝风流人物，点明主旨。
行文思路
上阕由“北国风光”起笔，以“望”字领起群景，再借“须晴日”虚写晴雪之丽，完成由实到虚的壮景铺陈 → 下阕以“江山多娇”过渡，用“惜”字领起对历史英雄的评点 → 终以“俱往矣”转折，推出“还看今朝”的豪迈宣言，景、史、情层层递进。
◎文本研读
1.整体感知
《沁园春·雪》是一首气魄宏大的豪放词。上阕描绘北国冰封雪飘的壮丽画卷，长城内外、大河上下、群山高原在雪幕中或静或动，展现出天地间磅礴的气势；下阕由景入情，纵论秦皇汉武、唐宗宋祖乃至成吉思汗，于“略输”“稍逊”的轻评中见词人胸襟，最后以“数风流人物，还看今朝”收束，既是对历代帝王的客观评说，更是对当代人民英雄的热情赞颂，景壮、史阔、情豪三者交融。
2.细节研读
（1）上阕写景运用了哪些手法使画面富有动感？
上阕在静景中注入动态。作者以“望”字总领，先写长城、黄河的“莽莽”“滔滔”，再以”山舞银蛇，原驰蜡象“将静态的群山高原化为舞动奔驰的生动意象，用比喻赋予山川以生命与意志；”欲与天公试比高“更以拟人写出群山争高的气势。动静相生、化静为动，使辽阔雪原充满奔跑向上的力量感，为下阕评点英雄蓄势。
（2）怎样理解”惜秦皇汉武，略输文采“中的”惜“字？
”惜“字极为精妙，既有惋惜、叹惋之意，又含褒贬分寸。词人承认秦皇汉武的功业，却惋惜他们在文治与文采上的不足；一个”惜“字领起对五位帝王的评点，举重若轻地写出”千古英雄我评说“的自信。它既是历史唯物般的理性审视，也是词人博大胸襟的体现，与下阕”俱往矣“的慨叹一脉相承。
（3）下阕为何要大写特写历代英雄？
词人评点历代英雄，意在以古衬今、借史抒怀。五位帝王代表过往千年的功业巅峰，却终被”俱往矣“一笔收束，反衬出”今朝“风流人物的超越性；写古人正是为写今人，写历史正是为写当下。这种评古论今的章法，把个人豪情安放在宏大的历史纵深中，使词境由空间之壮升华为时间之阔。
（4）怎样理解”数风流人物，还看今朝“的深层意蕴？
这是全词的诗眼与高潮。”风流人物“指既有文采又有功业的杰出者，词人将其指向当代的无产阶级和人民大众，而非某个个人。在民族危亡、时代更替的关头，这句话宣告了历史舞台主角的转移，洋溢着对人民创造历史的坚定信念与改天换地的壮志，是豪迈，也是宣言，更是预言。
（5）试比较上阕与下阕在抒情方式上的不同。
上阕以借景抒情为主，通过对北国雪景的浓墨铺陈，把豪情融进山河；景愈壮，情愈豪，含蓄而磅礴。下阕转入借古抒怀与直抒胸臆，以”江山多娇“过渡，用”惜“评史，最后”还看今朝“直吐块垒。两阕一景一情、一含蓄一直率，由物及人、由古及今，共同托举起俯仰天地的英雄气概。
3.写法探究
意境雄浑开阔：以千里万里、长城大河、群山高原入笔，营造出囊括天地的壮美气象。
炼字精警传神：“舞”“驰”“惜”“数”等字举重若轻，于关键处点亮全篇神采。
手法灵动多变：动静结合、虚实相生、比喻拟人并用，评古颂今形成强烈对照。
结构大开大合：上阕纵写空间之景，下阕横论时间之史，景史情三线汇于结尾。
◎文章主旨
《沁园春·雪》通过描绘北国壮丽的雪景，纵论千古英雄人物，抒发了词人对祖国山河的无比热爱与赞美，表达了超越历史、开创未来的豪迈气概。词作以“今朝风流人物”寄托对无产阶级和人民大众的礼赞，彰显了革命领袖博大的胸襟、高度的文化自信与改天换地的历史担当，是一曲献给时代与人民的壮歌。
主旨关键词：北国雪景 · 借景抒情 · 评古论今 · 风流人物 · 豪放词风
今天诵读《沁园春·雪》，仍能从中汲取豪迈自信的精神力量。词中所彰显的爱国情怀、历史担当与“还看今朝”的进取意识，启示青少年胸怀家国、勇立潮头。在民族复兴的新征程上，这份俯仰天地的气度与相信人民的信念，依然是激励我们攻坚克难、开创未来的宝贵精神资源。
◎拓展任务
拓展任务：请以“雪”或“山河”为题，由一处家乡冬景生发出你的感受，创作一首不少于十行的现代短诗，或一段 100 字左右借景抒情散文，运用至少一种比喻或拟人手法。一周内提交，在班级诗歌角张贴交流，并任选一首同学作品写一则五十字左右的鉴赏短评，体会由景到情的表达路径。
◎自我评价
□ 我能准确、有感情地朗读并背诵《沁园春·雪》全词。
□ 我能说出上下阕的主要内容并理清“望”“惜”的领起作用。
□ 我能结合具体词句，品味炼字之妙与借景抒情、评古论今的手法。
□ 我能理解“数风流人物，还看今朝”的意蕴并说出词人的情怀。
□ 我能运用意象写一段借景抒情的文字。

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