资源简介

第5课《我看》导学案
——2026—2027学年统编版（五四学制）语文九年级上册
单元定位
本册第一单元以“诗歌”为人文主题，本课是穆旦的现代抒情诗。语文要素为学习鉴赏诗歌，感受意象、体会情感、品味语言。诗人由“我看”的春景起笔，写自然之静美与生命之勃发，继而抒写欢乐忧戚终将与自然合流的旷达，体现九叶派融知性与感性的诗风，是单元中由“自然之音”体悟生命的重要篇目。
学习目标
有感情地朗读诗歌，体会“我看”视角的清新感与诗歌舒缓的朗读节奏。(审美创造)
分析春风、青草、飞鸟、流云等意象营造的自然画卷。(思维能力)
理解诗人由自然之静美生发的生命感悟与旷达情怀。(文化自信)
品味“揉过”“吸入”“红晕”等动词的精妙与画面感。(语言运用)
感受穆旦诗歌知性与感性相融的现代主义诗风。(审美创造)
学习重难点
本课重点是抓住”我看“的观物视角与意象的画面感。诗人以 “我看一阵向晚的春风”“我看飞鸟”“我看流云” 构成排比句式，勾勒出春风揉草、飞鸟入空、流云染霞的宁静春景；继而由景入理，抒写生命在自然的谐奏中蓬勃生长，人间悲欢终会随时光淡去。教学应引导学生想象画面、圈画动词。
本课难点在于理解第三节”逝去的欢乐和忧戚“与末节”让我的呼吸与自然合流“所包含的哲理：个体悲欢在自然永恒面前终归平静，当以坦荡之心融入天地。学生易停留于写景，需借助九叶派”知性抒情“的特点，读懂由景及理、由小我及宇宙的升华。
◎文学常识
1．作者简介
姓名：穆旦
生卒：1918—1977
籍贯：浙江海宁
身份：现代诗人、翻译家，九叶派代表
代表：《我看》《探险队》《赞美》及译作《唐璜》
流派：九叶派、现代主义知性抒情
评价：沉郁智性，以冷静观照写生命与自然的哲思
穆旦（1918—1977），原名查良铮，天津人（祖籍浙江海宁），著名现代诗人、翻译家，”九叶派“代表诗人之一。他毕业于西南联大，诗风沉郁而智性，融现代主义技巧与深沉思考于一炉。
穆旦青年即展诗才，著有《探险队》《穆旦诗集》等。他晚年翻译普希金、拜伦、雪莱，功力深厚。其诗不尚直白抒情，而好以冷静的知性观照生命与自然，在九叶派中独树一帜。
《我看》写于诗人早年，由春日所见引出对生命与自然关系的冥想。诗中既有浪漫的意象，又有理性的超越，体现了穆旦将”我看“的感性瞬间升华为哲学领悟的艺术追求。
2.背景链接
九叶派形成于 20 世纪 40 年代，核心理论主张“现实、象征、玄学”的综合，强调知性与感性并重。穆旦为其主将，善于在景物描写中埋入对时间、生命、历史的冷峻思考。
《我看》创作于 1938 年，属于抗战时期，但诗歌内容并非依托战乱抒发，文本解读误绑定时代情绪；准确表述：《我看》写于青年求学时期，借暮春之景抒发生命哲思，并非侧重书写抗战动荡，诗人于暮春回望，由自然的丰润生命反观人事的忧戚无常，在动荡年代里表达对安宁与永恒的向往，也暗含对战火中离散生命的宽慰。
3.文体知识
项目 内容
体裁 现代抒情诗，九叶派知性抒情风格
视角 ”我看“的观物者视角，排比展开
意象 春风、青草、飞鸟、晴空、流云、大地
结构 写景—感怀—升华（与自然合流）
主旨 个人悲欢终究会归于自然，人应当心怀坦荡，融入天地间蓬勃的生命洪流
学习小贴士
阅读本课时应注意文体特点，结合上述文体知识加深理解。
◎基础知识
1.字音字形
丰润（fēng rùn）　揉过（róu guò）　涟漪（lián yī）
翅翼（chì yì）　红晕（hóng yùn）　忧戚（yōu qī）
谐奏（xié zòu）　坦荡（tǎn dàng）　摇曳（yáo yè）
2.词语释义
向晚
临近傍晚。文中“向晚的春风”点明时间，氛围宁静温柔。
丰润
丰满润泽。文中写青草与自然的”丰润生命“，充满生机。
揉过
文中“悄悄揉过丰润的青草”，以拟人写春风轻抚，温柔灵动。
涟漪
水面细密波纹。文中“远水荡起了涟漪”写春风过处的微动。
翅翼
翅膀。文中“飞鸟平展着翅翼”写鸟静入晴空，画面安详。
红晕
文中“流云慢慢地染上红晕”，以拟人写云被夕照染红，静中见色。
忧戚
忧愁悲伤。文中“逝去的多少欢乐和忧戚”指人生聚散悲欢。
枉然
白费、徒然。文中“我枉然在你的心胸里描画”写人力难留自然。
谐奏
和谐地演奏。文中“寂静的谐奏”喻自然万物默契共生。
勃发
蓬勃生发。文中“丰润的生命永在寂静的谐奏里勃发”写生机。
坦荡
平坦宽广、心胸开阔。文中“坦荡地漫游”写与自然相融的自在。
合流
文中“让我的呼吸与自然合流”，写小我融入天地，物我两忘。
◎课文结构
第一层（看风草）：“我看一阵向晚的春风”写风揉青草、远水涟漪。
第二层（看鸟云）：写飞鸟入空、流云红晕，自然静美如画。
第三层（感怀）：由自然丰润反观人事忧戚的逝去与枉然。
第四层（升华）：呼告生命飞奔，愿呼吸与自然合流，悲欢如草木，随季节生生灭灭。
行文思路
诗人以“我看”领起，先写春风揉草、远水涟漪，再写飞鸟入空、流云红晕，铺展宁静春景；继而由自然丰润反观“逝去的欢乐和忧戚”，生出人事枉然之叹；终以“去吧，去吧”的呼告，愿生命飞奔、呼吸与自然合流，将小我悲欢托付给永恒的天地。
◎文本研读
1.整体感知
《我看》以”我看“的视角展开暮春画卷：向晚的春风悄悄揉过青草，远水荡起涟漪；飞鸟平展翅翼没入晴空，流云慢慢红晕沉醉大地。诗人由自然的丰润生命，反观人事中逝去的欢乐与忧戚，感叹描画终属枉然；末节却转而旷达，呼唤生命飞奔、呼吸与自然合流，让欢笑哀愁如季节燃花又吹熄，在静美的景物描写中，流露出对生命无常的从容领悟。全诗不喊不怨，只以恬静的笔调把自我的悲欢交还给天地，显出九叶派特有的知性清明与情感克制。诗中”呼吸与自然合流“的敞开姿态，也启示我们以谦卑之心对待世界，在得失之外另有一片可安放心灵的辽阔天地。诗人以”丰润的生命“对照人世”忧戚“，在动荡年代里为人间留一方可喘息的审美净土；穆旦翻译的《唐璜》《普希金抒情诗选》文笔精准流畅，译作与诗歌创作相互滋养，足以体现其深厚文学修养。教学可引导学生区分 “我看” 实景观察、“我想” 内心冥思两个层次，体会一次寻常春望如何升华为对生命态度的哲思。与《你是人间的四月天》的温润相比，穆旦之诗更冷峻内省；《我爱这土地》创作于 1938 年，核心抒发家国苦难悲愤；《我看》侧重自然生命哲思，二者抒情内核不同，但恰可互为映照，丰富学生对现代诗风貌的认识。
2.细节研读
（1）”我看“的复沓视角有何妙处？
全诗以“我看一阵向晚的春风”“我看它们”“我看飞鸟”“我看流云”反复起句，既形成舒缓的吟咏节奏，又确立了一个静观自然的”我“。这个“我”不喧宾夺主，而是谦卑地让景物自己呈现，使春景如画卷在读者眼前徐徐铺展。复沓句式也强化了诗人凝神静观的状态，为后文由景入理的冥想作好铺垫。
（2）”春风悄悄揉过丰润的青草“中”揉“字好在哪里？
“揉”字极富触觉与温情。春风本无形，诗人却让它像一双温柔的手“揉过”青草，既写出风的轻软，也写出草的丰润可触。一个动词把春风拟人化，使自然有了体温与动作，画面瞬间活起来。相比“吹过”“拂过”，“揉”更见细腻怜爱，透出诗人对生命的珍视。
（3）第三节“枉然在你的心胸里描画”表达了什么？
这是由景入理的转折。自然的生命“丰润”“勃发”，永恒而自在；与之相比，人试图把欢乐忧戚“描画”下来留驻，终究“枉然”。诗人以冷静的知性指出：个体的悲欢在时间与自然面前渺小易逝，人力难留。这份领悟并无悲观色彩，反而为文末放下执念、与自然相融的旷达心境埋下伏笔。
（4）末节”让我的呼吸与自然合流“如何理解？
这是全诗的情感与哲理落点。既然欢乐忧戚终将如季节燃花又吹熄，不如不执着于描画，而让“我”的呼吸、生命与天地合一。这是一种物我两忘、坦荡自在的境界：小我汇入大化，悲欢便不再羁绊。穆旦以知性抒情，把春景引向对生命态度的超越，余意深远。
（5）本诗体现了九叶派怎样的诗风？
九叶派主张知性与感性结合，穆旦此诗正是范例。感性上，它有春风、青草、飞鸟、流云等鲜润意象与优美画面；知性上，它不止于赏景，而引出对生命无常、人与自然关系的冷峻冥想。景与理彼此渗透，不直露说教，也不空洞感伤，体现了现代主义“现实、象征、玄学”交融的成熟诗艺。
3.写法探究
视角清新复沓：“我看”领起，静观自然，节奏舒缓如吟。
意象动静相生：春风揉草、流云红晕，于宁静中见色彩与生机。
知性抒情交融：由景入理，把春景引向生命哲思，不直露。
结尾旷达升腾：呼告生命飞奔、与自然合流，物我两忘。
◎文章主旨
《我看》由暮春所见的自然静美起笔，写春风揉草、飞鸟入空、流云红晕的丰润画卷，进而由自然的永恒勃发反观人事中逝去的欢乐与忧戚，领悟描画终属枉然。末节以旷达呼告，愿生命飞奔、呼吸与自然合流，让欢笑哀愁如季节燃花又吹熄。诗歌表达了对生命无常的从容与对天地万物的融入之愿，景、情、理交融。
主旨关键词：我看视角 · 自然静美 · 知性抒情 · 生命感悟 · 物我合流
诗中“让我的呼吸与自然合流”启示我们：在浮躁纷扰的当下，我们不妨效仿诗人，静心观察自然，安放内心的悲欢情绪。面对得失忧戚，不妨以坦荡之心接纳生活的起落，如季节般燃花又吹熄。这份与自然相融的从容心境，能够引导青少年涵养平和、豁达的心态，在喧闹中保有对生命与美的敏感。
◎拓展任务
拓展任务：选取一个安静时段（清晨或傍晚），观察一处自然景物（一棵树、一片云、一缕清风），以 “我看……” 为起句创作四至六行短诗，至少用两个精妙动词。写后同桌互读，圈画出对方诗句中运用精妙的动词，并说说它让画面“活”在何处，体会穆旦式静观写景的笔法。
◎自我评价
□ 我能朗读本诗，读出舒缓静观的节奏。
□ 我能说出诗中春风、青草、飞鸟、流云等意象的画面。
□我能品味“揉过”“红晕”等动词的精妙。
□我能理解末节“与自然合流”的旷达之意。
□我能以“我看”写几句观察自然的短诗。

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