资源简介

七年级上册10《往事依依》教学设计
【教学目标】
1.继续学习默读，不出声、不动唇、不指读，快速把握文章大意。
2.梳理文章所写的主要事件及其对作者的影响，理清文章的写作顺序。
3.品味文章优美生动的语言，体会作者如何将往事写得“历历在目”。
【教学重难点】
重点：品味精美语句及其蕴含的丰富感情。
难点：领会多读书、读好书的重要性，明做人之理。
【教学过程】
一、导入
板书课题“往事依依”，作者“于漪”。
问：“依依”是什么意思？
引导：依依不舍——留恋、舍不得离开。“昔我往矣，杨柳依依”——《诗经》里的“依依”是杨柳轻柔飘动的样子，后来引申为留恋、不忍分离。
于漪先生用“依依”来形容往事——什么样的往事，让她如此留恋、如此不舍？这节课，我们就跟着于漪先生一起走进那些“依依”往事。
二、默读·概往事
（一）默读全文，整体感知
学生默读课文。要求：不出声，不动唇，不指读，不回看。一口气读完全文，保证阅读感知的完整性。
默读过程中思考：文章写了哪几件往事？
（二）概括往事，提炼方法
学生回答找到的往事。教师引导：你是怎么看出这些事的？用了什么方法？
引导学生发现阅读方法：
关注时间词——“小时候”“学生时代”“初中读书时”
关注领起句——如“学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书”
关注段落的首句——每段开头往往提示本段内容
（三）用动宾短语概括
请学生用动宾短语（动词+名词）概括每件往事。
明确四件往事：
看图画——看山水画和《评注图像水浒传》插图
读诗歌——读《千家诗》
听讲课——听两位国文老师讲课
铭教导——铭记老师的谆谆教导
追问：这四件事是按照什么顺序写的？（时间顺序——“小时候”→“童年”→“初中”）
追问：为什么最后一件事用“铭”字？“铭教导”和“听教导”有什么不同？
引导学生体会：“铭”是雕刻的意思——老师的教导不是听过就算了，而是刻在心上，一生受用。
三、品读·悟写法
（一）聚焦“历历在目”
齐读第一段：
“年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。”
问：于漪先生写这篇文章时已经七十岁左右。几十年过去了，很多事情都模糊了，为什么这几件事“历历在目” ？作者是怎么把它们写得“历历在目”的？
（二）品味“看图画”
请学生朗读第二段。
问：这一部分哪些词句让你觉得“历历在目”？
引导学生品味关键词句：
“百看不厌” ——一幅“极普通的画”，一天看三四次，竟“百看不厌”。一个“竟”字，写出了连自己都觉得不可思议的着迷。
“凝视” ——不是随便看一眼，是“凝视”。凝视久了，就“仿佛进入画中”。
“徜徉于山水之间” ——明明人在屋里，心已经到了画里。
追问：小时候的于漪，站在这幅画前，可能是怎样的姿态？（学生想象：仰着头、一动不动、眼睛发亮……）
再看《水浒传》插图部分：
“一打开，就被吸引住了” ——不是慢慢看，是一下子就被吸进去。
“不知不觉” ——把焦山当成了梁山，把家乡的风景当成了小说的背景。
“犹如身历其境”“津津有味” ——读出了画面，读出了场景。
问：这些词语让你感受到了什么？（一个沉醉在图画和故事里的小女孩）
（三）品味“读诗歌”
请学生朗读第四段中引用的诗句。
问：于漪先生回忆读《千家诗》，和我们平时背古诗有什么不同？
引导学生发现：
她不是背诗，是沉醉在诗的意境中——“一年四季都沉醉在诗的意境里”
她不是记颜色，是颜色给生活涂上了绚丽的色彩——“姹紫嫣红”“橙黄橘绿”
她的脑海里浮现的是五彩纷呈的世界——诗变成了画
问：从“读诗歌”这件事，你能看出于漪先生读书的什么特点？
引导学生概括：读进去，读出画面，读出感受——不是为读而读，而是让文字在脑子里活起来。
（四）品味“听讲课”
请学生朗读第五段中两位老师讲课的描写。
问：两位老师讲课的方式有什么不同？于漪先生写得有什么相同之处？
引导学生发现：
第一位老师（教古文）：朗诵辛弃疾词，“头与肩膀左右摇摆着”，“悲歌慷慨”
第二位老师（教白话文）：朗诵田汉的诗，“进入角色”，“神情凝注在眼睛里”
相同之处：两位老师都入情入境——一个用身体的摇摆，一个用眼神的凝注——都把自己放进了作品里。而这份感动，“传染了整个教室”。
问：于漪先生写老师讲课，为什么要写两位老师？
引导学生思考：一位教古文、一位教白话文，风格不同，但都“入情入理”——说明真正的语文课，不管是古文还是白话文，都要把情感带进去。两位老师共同培养了她课外阅读的兴趣。
（五）小结写法
问：现在回过头来想一想——作者是怎么把往事写得“历历在目”的？
引导学生归纳：
用准确的动词——“凝视”“徜徉”“沉醉”“镌刻”
用生动的细节——老师“头与肩膀左右摇摆”“神情凝注在眼睛里”
写真实的感受——“百看不厌”“津津有味”“心旷神怡”“鸦雀无声”
写深远的影响——每一件事之后都写了这件事对她后来的影响
四、深读·究选材
（一）追问选材的用心
问：于漪先生回忆了那么多往事，为什么只选这几件来写？
引导学生发现：这些事都跟什么有关？（读书、学习）
再问：这几件事分别对应了学习的哪些方面？
看图画——形象思维
读诗歌——审美感受、语言积累
听讲课——情感熏陶、阅读兴趣
铭教导——读书的方法和意义
引导学生发现：四件事不是随便选的——从形象思维到审美感受，从情感熏陶到人生教导，层层递进，涵盖了语文学习的多个层面。
（二）发现“读书”这条线
问：这四件事看似不同——看画、读诗、听课、受教——但它们之间有什么共同的东西？
引导学生发现：都跟“读书”有关。
看图画——读画（图像之书）
读诗歌——读诗（文学之书）
听讲课——读人（老师用声音演绎的书）
铭教导——读心（老师用言语点亮的书）
问：于漪先生通过这四件事，想告诉我们什么？
引导学生体会：读书，不仅仅是读文字——读画、读诗、读人、读心，都是在“读书” 。于漪先生用自己的一生证明：一个爱读书的人，会从一切美好事物中汲取营养。
（三）回到“依依”
回到课堂之初的问题：为什么这些往事让于漪先生如此“依依”？
引导学生朗读最后一段：
“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。”
问：“金色的回忆”——为什么是“金色”的？
引导学生体会：金色是珍贵的、闪光的、温暖的——这些往事不仅美好，而且照亮了她的一生。
五、拓展·汲经验
（一）从往事中提炼语文学习的经验
问：于漪先生通过回忆这些往事，其实也在告诉我们——怎样学好语文。你从这篇文章中获得了哪些语文学习的启示？
引导学生从文中提炼：
要读进去——像看画那样“凝视”，像读诗那样“沉醉”
要读出画面——让文字在脑子里“历历在目”
要用心感受——像听老师讲课那样“被感动”
要多读书、读好书——“课外要有计划地认认真真读点好书”
（二）你的“依依往事”
问：在你的学习生活中，有没有哪件事也让你“历历在目”、让你“依依”难忘？
引导学生回忆并简单分享——为单元写作“成长故事”做铺垫。
课堂总结
于漪先生用一篇《往事依依》告诉我们——
往事之所以“依依”，不是因为事情本身有多大，而是因为它们在我们的生命里留下了深深的印记。
看一幅画，可以启发形象思维；
读一首诗，可以获得美的享受；
听一堂课，可以培养阅读兴趣；
听一句教导，可以受用一生。
学会读书，学会感受，学会思考——这就是于漪先生从“往事”中走出来的路，也是她想告诉我们的路。
作业布置
1.选择文中你最欣赏的一个语段，从“如何把往事写得历历在目”的角度写一段赏析文字（150字左右）。
2.想一想：你成长过程中哪件事对你影响最大？试着用“于漪式”的写法——抓细节、写感受、写影响——把它写下来（200字左右）。

展开更多......

收起↑