资源简介

课堂教学设计
科目 英语 授课教材 人教版（2024）七年级上册
授课题目 Unit 2 Project 课时 课型 第5课时 写作课
主题情境 人与自我 授课教师
语篇研读 【What】 本课语篇是关于家庭结构与成员描述。主要是让同学们画出自己的家庭树，并附上相应的照片，然后阅读关于描述妈妈的例文，例文中从妈妈的年龄、外貌、性格以及爱好。仿照例文，基于自己制作的家庭树，书写一篇短文描写自己的家庭成员。 【Why】 本语篇通过家谱制作训练分类归纳，帮助学生梳理信息间的相关性。阅读例文以及书写家庭情况，让同学们理解家庭结构多样性，能够比较文化差异，尊重多样性。通过自评表让学生们反思学习中的进步与不足。最后通过金句传递家庭价值观，感悟中外传统美德。 【How】 本篇包含一些形容外貌、性格和爱好的词汇，比如beautiful，kind，long hair, watch TV等，还有一些相关句型，比如He’s/She’s...; He/She has...; He/She likes...等。通过制作家谱（3a）→ 写作训练（4b）→ 口语输出（3c）形成项目闭环。经过写短文描述自己的家庭树以及表达出来，训练了学生的写作能力和口语表达能力。通过通过自评表“定期反思学习进步与不足”，并理解“家庭是爱的载体”的价值观。
学情分析 经过前几节课的学习，学生们已经掌握了许多有关家庭称谓的词汇，并且能够简单的使用一般现在时，但是在使用时，三单动词错误率高。学生能用2-3个短句描述家人，缺乏逻辑衔接。在写作方面，学生描述偏事实罗列（年龄/外貌），但是部分学生缺乏情感注入。学生能参照范例仿写，但自主整理词汇能力弱。学生对图片/图表任务兴趣高（如贴照片），但写作迁移能力有限。
课标要求 能够用简单的书面语篇介绍身边的人，在语境中运用语法知识描述。 能够通过金句传递家庭价值观，感悟中外传统美德。 能够梳理语篇关键信息，使用连接词建立语义联系。 能够反思学习中的进步与不足，积极合作完成学习任务。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 提取家庭称谓核心词汇（grandpa/cousin/aunt等），正确标注家谱层级。按家谱逻辑分类成员，梳理亲属关系。（学习理解） 运用一般现在时三单句式（She likes.../He has...），描述家庭成员四要素（年龄/外貌/性格/爱好）。（应用实践） 整合家谱图文信息，连贯介绍家人的基本情况。通过金句，表达家庭情感。（迁移创新）
教学 重难点 重点：能够从年龄、外貌、性格和爱好等四个方面描述家庭成员。 难点：写作时，学生容易缺乏句式储备，缺乏原因拓展，句型单一。
核心语言 【核心词汇】 beautiful, smart, quiet 【核心短语】 long hair, a bit, watch TV 【核心句型】 She’s beautiful and has long hair. She’s a bit quiet but very smart. She likes watching films.
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景教学法、启发式教学，任务型教学
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： Lead in （3 min） T asks students to watch the video and answer the questions about the video. 学生观看视频并回答相关问题。 活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣。
效果评价：自评、师评。教师通过学生的回答，了解学生能否理解视频中的相关内容，提取视频中的关键信息。
Part 2： Pre-writing （5 min） T asks students to take out the photos of your family members and talk about them. T asks students to make a family tree.Then stick the photos of their family members on it. 学生拿出家庭照片并进行自由讨论。 学生制作家庭树，并贴上照片。 同学们通过讨论了解彼此家庭情况，及简单描述家庭成员。 学生按家谱逻辑分类成员，梳理亲属关系。
效果评价：自评、师评。观察学生能否积极的参与到小组讨论中，能否简单描述自己的家庭成员情况。教师观察学生能否按照亲属关系进行分类并制作家庭树。
Part 3： While-writing （11 min） T asks students to read and find out how Hu Xiao writes about his family. T asks students to think some words about your family T asks students to read again and find out how Lily and Hu Xiao begin and end the introduction. T teaches students how to write about their family members. T asks students to write a passage about their family member. 学生阅读文章，并分析描述家人的语言。 学生思考描述家人的词汇。 学生阅读文章开头和结尾。 学习学习如何描写家庭成员。 学生们写一篇文章描述家庭树中的成员。 帮助学生梳理如何使用英语描述家人情况。 帮助学生梳理描绘家人的词汇。 帮助学生梳理如何书写开头和结尾。 帮助学生整合句型描写家庭成员。 帮助学生练习写作，描述家庭成员。
效果评价：自评、师评。观察学生们能否从老师给出的文章中总结出如何写一篇描述家庭成员的文章，能否掌握相应的词汇、句型，以及开头和结尾等。教书观察学生能否写出一篇完整流利的文章，并及时给予指导和鼓励。
Part 4： Post-writing （11 min） T asks students to introduce your family to the class with your family tree. T asks students to check: How well can they do these things. T asks students to read the sentence and think about: What does the family mean to them 学生们结合家庭树介绍自己的家庭成员。 学生根据表格进行自评。 学生阅读金句并思考家庭的意义。 练习口语表达能力。 让学生们反思学习中的进步与不足。 引导学生们感悟传统美德，体会家庭是爱的载体的价值观。
效果评价：自评、互评、师评。教师观察学生们能否进行大胆熟练的描述自己家庭成员的情况，能否运用形容词以及一般现在时进行描述。教师观察不同水平学生的能力并给予帮助和鼓励，让学生们能够积极融入同伴对话中。教书观察学生能够意识到自己的学习中的进步和不足，能否意识到家庭的价值。
Part 5： Summary（3min） Summarize the key content in this lesson. 总结本节课重点知识点。学生学习知识点并做好笔记记录。 让学生们通过总结本节课的知识点，再次理解本节课重点并加深印象，进行巩固复习。
Part 6： Language points （5 min） T explains language points. 让学生在课堂之上巩固所学知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师了解学生的掌握情况。 将教学落到实处，让学生了解本节课相应的知识点并进行理解。让学生系统掌握知识并运用。
Part 7： Exercises （5min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课堂之上巩固所学知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师了解学生的掌握情况。
Part 8： Homework （2 min） 基础性作业：①抄写并熟记本节课学习 的单词。 ②熟读并背诵1b短文 。 进阶性作业：结合本节课的短文，画一副自己的家庭照，并和同伴们讨论一下家人的特征、外貌、爱好等。 将家庭作业做好记录。 使用不同层次的作业，让不同水平的学生根据自己的水平完成相应的作业，让学生能够树立学习的信心。
板书设计 Unit 2 We’re family Project
教学反思 本节课围绕“人与自我”主题进行教学。通过回答视频的有关问题，激发学生们的兴趣，活跃课堂氛围。在教授写作时，先让学生拿着照片进行自我讨论，了解学生们对句型的掌握情况，然后梳理出自己的家庭树。在教授写作时，带领学生们整理出相应的句型、词汇、开头和结尾等，然后进行写作练习，并鼓励学生勇敢的表达出来。最后让学生自评了解自己的不足，并体会到家庭的重要性。课堂教学设计
科目 英语 授课教材 人教版（2024）七年级上册
授课题目 Unit 2 Section B（Section B 1a-2b） 课时 课型 第4课时 阅读课
主题情境 人与自我 授课教师
语篇研读 【What】 本课语篇是关于家庭关系与成员描述。短文主要是爱尔兰女孩Lily介绍自己的家庭成员情况。比如爸英俊爱打网球，妈妈善良爱讲故事，弟弟喜欢国际象棋，爷爷奶奶有一只狗等。分别从外貌、性格以及爱好等几个方面进行介绍。练习部分有一个中国学生Hu Xiao的家庭介绍模板，包括一些形容词和爱好等。 【Why】 本语篇通过Lily和Hu Xiao分别介绍自己的家庭情况，对比了中西方家庭介绍方式，比如爱尔兰家庭强调个体爱好，中国家庭突出集体和谐，并渗透亲情价值观。通过一些练习，训练学生的逻辑推理和归纳整合能力。 【How】 本篇包含一些形容词描述性格特征，比如kind, funny, handsome, beautiful等。还包含一些动词短语描述爱好，例如play tennis, go hiking, love animals等。句型方面使用主系表结构描述状态，例如He is handsome / She is kind等。使用一般现在时介绍家庭成员的习惯爱好，例如plays tennis / reads stories等。
学情分析 学生们在小学阶段已经掌握一些关于家庭成员、颜色以及一些简单动作的词汇。学生能够使用一般现在时描述一些简单的日常活动。并且接触了一些形容词，只是词汇量有限等。学生能听懂简单家庭介绍，对家庭话题有生活经验，但缺乏系统性描述能力。在语言表达方面，可能容易第三人称单数缺失。学生对西方家庭结构认知模糊，描述容易缺乏逻辑顺序，无法自然使用衔接词。在教学中，应强化第三人称单数规则（动词+s/es）的自动化输出，通过"不同家庭都充满爱"的主题消除特殊家庭结构学生的焦虑。
课标要求 能够提取语篇关键信息，识别记叙文主题与结构。 能够用简单句式描述家庭成员，并补全语篇传递信息。 能够辨识中西方家庭介绍方式，培养热爱家庭的价值观。 能够与其他学生合作完成家庭描述任务，进行语言输出。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 理解文章的主旨大意，提取文章的关键信息，完成一些问题以及T/F判断题等。（学习理解） 运用方位介词和描述性句式，有序介绍照片人物。以及整合表格形容词与动词短语，补全Hu Xiao家庭介绍语篇。（应用实践） 对比中西方家庭结构差异，理解"和谐家庭"的多元表现形式。选用句式，结合个人照片创新介绍家庭。（迁移创新）
教学 重难点 重点：理解文章的主旨大意和关键信息。 难点：描述自己家庭成员的基本情况和爱好等。
核心语言 【核心词汇】 handsome, hat, knee, grandchild, son, hike 【核心短语】 at night, in the middle, on the left/right, go hiking, play football, like reading 【核心句型】 Here’s a photo of us. I’m the one with the pink hat. He’s very handsome. He often plays tennis with me. She’s beautiful and kind. She always reads me a story at night. They often say I’m their favourite grandchild, but I think they say the same thing to all of us!
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景教学法、启发式教学，任务型教学
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： Lead in （5 min） T asks students to read the questions about the video. T asks students to watch the video. T asks students to answer the questions about the video. 学生阅读问题。 学生观看视频。 学生回答相关问题。 让学生通过回答视频中的问题，初步了解如何介绍自己的家人。
效果评价：自评、师评。教师通过学生的回答，了解学生能否理解视频中的相关内容，提取视频中的关键信息。
Part 2： Pre-reading （5 min） T asks students to tell each other more about your family according to questions of 1a. T asks students to look at the picture and answer the questions. 学生基于问题讨论彼此家庭情况。 学生看照片，回答问题。 同学们通过讨论了解彼此家庭情况，及学习如何简单描述家庭成员。 学生通过观察图片猜测文章内容。
效果评价：自评、师评。观察学生能否积极的参与到小组讨论中，能否简单描述自己的家庭成员情况。教师观察学生能够根据图片猜出其中的家庭关系。
Part 3： While-reading （10 min） T asks students to read the text and label the people in the photo. T asks students to read the passage carefully and answer the following questions. T asks students to read for the third time and circle T for true or F for false. 学生快速阅读文章，给照片中的人物贴标签。 学生根据文章回答问题。 学生根据文章判断正误 检测学生能否快速找出相应的人物名称。 检测学生能否找到文章关键信息。 检测学生能否提取文章的信息完成习题。
效果评价：自评、师评。观察学生们能否一步步的阅读文章，完成相应的练习。观察学生能否从阅读中提取关键信息。老师应给予学生指导以及鼓励。
Part 4： Post-reading （10 min） T asks students to take turns to describe the photo in 1b. T asks students to complete the introduction below with the information about Hu Xiao's family. T asks students to think about how to describe the family members. T asks students to list some words to describe the family members. T asks students list some key words to describe each of your family members. Then introduce them with a family photo. 学生轮流描述照片中的内容。 学生根据表格和文章信息进行填空。 学生思考如何描述家人。 学生列举一些外貌性格和爱好的词汇。 学生们列举出形容自己家庭成员的词汇，并附带照片进行描述。 深化文章信息，并学习如何描述家庭情况。 考察学生整合表格形容词与动词短语，补全短文的能力。 观察学生能够总结出如何描述家人 检测学生能否掌握一些描述家庭成员的相关词汇。 检测学生能否深化自己的语言，利用所学知识进行迁移描述自己的家庭成员情况。
效果评价：自评、互评、师评。教师观察学生们能否进行主动与同伴进行对话练习，熟练在情境中运用形容词以及一般现在时进行描述。学生能否熟练介绍自己家庭成员的情况和爱好等。教师观察不同水平学生的能力并给予帮助和鼓励，让学生们能够积极融入同伴对话中。
Part 5： Summary（3min） Summarize the key content in this lesson. 总结本节课重点知识点。学生学习知识点并做好笔记记录。 让学生们通过总结本节课的知识点，再次理解本节课重点并加深印象，进行巩固复习。
Part 6： Language points （5 min） T explains language points. 让学生在课堂之上巩固所学知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师了解学生的掌握情况。 将教学落到实处，让学生了解本节课相应的知识点并进行理解。让学生系统掌握知识并运用。
Part 7： Exercises （5min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课堂之上巩固所学知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师了解学生的掌握情况。
Part 8： Homework （2 min） 基础性作业：①抄写并熟记本节课学习 的单词。 ②熟读并背诵1b短文 。 进阶性作业：结合本节课的短文，画一副自己的家庭照，并和同伴们讨论一下家人的特征、外貌、爱好等。 将家庭作业做好记录。 使用不同层次的作业，让不同水平的学生根据自己的水平完成相应的作业，让学生能够树立学习的信心。
板书设计 Unit 2 We’re family Section B 1a-2b
教学反思 本节课围绕“人与自我”主题进行教学。通过回答视频的有关问题，让学生对描述家庭成员情况，有个初步了解，并活跃课堂氛围。然后通过课前讨论，引入文章主题。在阅读文章时，通过快读、细读等完成一系列习题，让学生深入了解文章的信息。在产出方面，让学生先描述照片信息，接着小组讨论描述各自的家庭情况，深化学生的语言，检测学生的掌握情况。课堂教学设计
科目 英语 授课教材 人教版（2024）七年级上册
授课题目 Unit 2 Section A (1a-1d) 课时 课型 第1课时 听说课
主题情境 人与自我 授课教师
语篇研读 【What】 本课语篇是关于家庭介绍和谈论家庭成员等。本语篇含有两篇真实场景对话，涉及家庭成员介绍。第一篇对话Yaming和Emma在公园里遇见了，Yaming向同学介绍父母和妹妹。第二篇对话是Teng Fei在Peter家中，Peter在通过照片介绍父母、叔叔、堂弟等. 【Why】 本语篇帮助学生理解中西方家庭称谓的共性与差异（如英文中“uncle”可统称伯父/叔父，中文需区分）。并且强调家庭关系的重要性，传递“家庭幸福”的价值观（如对话结尾“What a happy family!”）。 【How】 本篇主要是通过两篇对话来呈现。通过真实的情景让学生感受英语在生活中的使用。对话和练习中，出现了许多关于家庭成员的称谓。通过设置的听力任务，引导学生抓取关键信息（如人物关系词）。并学习了关于介绍他人以及讨论家庭成员的句型，例如：“This is.../These are...”“Is this... Yes/No...”“Who’s... He’s/She’s...”等。图片与文本结合（如家庭照片），增强情境真实性，降低理解难度。
学情分析 学生们在小学阶段已经学习过直系亲属词汇（parents, sister, brother），但旁系亲属（aunt, uncle, cousin）和祖辈（grandparents）可能混淆。学生已掌握简单句型（This is...），但对复杂家庭称谓（如cousin, uncle）和长句表达（如“They’re my father’s parents”）可能不熟悉。他们知道中文家庭称谓的复杂性，但英文中统称（如“uncle”对应伯父/叔父）可能造成困惑。七年级学生（约12-13岁）处于从具体思维向抽象思维过渡的阶段，对家庭、朋友等贴近生活的话题兴趣浓厚，但逻辑推理能力仍在发展中。在教学过程中，需关注内向学生，鼓励小组合作，减少单独发言压力。
课标要求 能听懂发音清晰、语速较慢的简短对话，获取关键信息（如家庭成员关系）。 通过家庭话题，理解中外家庭文化的共性与差异，尊重家庭多样性。 通过匹配练习和听力活动，观察、辨析家庭成员的定义与关系。 通过合作活动（如带照片讨论），培养合作学习与探究能力。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 学生能准确匹配家庭成员词汇与对应的英文定义。通过对话获取关键信息，完成听力任务，理解家庭成员关系。识别“介绍家庭成员”的句型。（学习理解） 运用句型“Is this/Are these your... ” “Who’s/Who’re... ”据句型等进行问答，并描述照片中的家庭成员。（应用实践） 结合自带家庭照片，设计并展示个性化的家庭成员介绍（如添加职业、爱好等拓展信息）。（迁移创新）
教学 重难点 重点：核心家庭成员词汇（aunt, uncle, cousin等）及介绍句型（This is..., Who’s... ）。 难点：中英文家庭称呼的非对称性（如“cousin”涵盖中文多个称谓）。
核心语言 【核心词汇】 家庭称谓：grandmother, grandfather, father, mother, sister, brother, cousin, uncle, aunt, child, wife, husband 【核心短语】 in the park, family photo, a happy family 【核心句型】 This is my sister. These are my parents. -Are these your parents -Yes, they are. -Is this your brother -No, it’s my cousin. -Who’s she -She’s my sister. -Who are they -They’re my grandparents.
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： Lead in （3 min） Look at this picture and think about theses three questions. 2. Watch the video and answer: What does the video about 3. Let’s ask and answer the questions according to the members on the family tree. 4.Let’s say out the sentences according to the hint. 观察图片，回答问题。 观看视频并讨论视频内容。 观察家庭树并进行问答。 根据提示完成句子。 通过封面页作为导入，引导学生对单元话题有一个整体初步的认知，再通过视频和相应的家庭树，让学生们了解家庭成员之间的称谓关系，为进一步教学做准备。
效果评价：自评、师评。教师通过学生们自由讨论问题，并进行问答，了解家庭的主要关系，针对学生们的思考，回答以及练习情况，给予学生相应的鼓励，激发学生们的学习兴趣。
Part 2： Pre-listening （5 min） T asks students to finish the task of 1a: Match the definitions with members of the family. T shows students the difference of western culture and Chinese cultures about family members. T asks students to answer the questions according to the first picture:Where are they Who are they T asks students to answer the questions according to the second picture:Where are they What can you see 学生根据家庭关系完成1a的任务进行连线。 学生学习中西方关于家庭称呼的不同点。 在教师的指导下，学生观察图片并回答相关的问题。 通过连线，让学生了解家庭之间关系的称呼，以及中西方文化关于家庭成员称呼的区别。 通过回答问题，让学生们预测听力内容，降低听力难度。
效果评价：自评、师评。观察学生能否区别中西方关于家庭称谓方面的差异，并观察学生能否从图片中提取相关的信息并进行预测，以及回答是否流利。
Part 3： While-listening（11 min） T asks students to listen to two conversations and number the pictures in the order you hear them. T asks students to listen again and complete the sentences. T asks students to listen and underline the sentences: How does Yaming introduce his family T asks students to listen and underline the sentences: How do they talk about family members 听录音并对图片进行排序。 听录音补全句子。 听录音并标出来Yaming介绍家人的句子。 听录音并标出他们怎么讨论家庭成员。 通过听听力，先进行排序，让学生们对听力的主要信息进行大概的理解。然后听听力补全句子，让学生们可以理解听力中的一些细节问题。最后通过第三遍听力，标出来相应的句子，学习本节课的功能句型。
效果评价：自评、师评。观察学生们能否认真听听力并获取听力中的相关信息。观察学生能否了解听力的大致意思以及相关的细节。教师根据学生的回答判断学生能否准确掌握对话的主要内容，能否掌握重点句型。
Part 4： Post-listening（11 min） T ask students to look at the picture of Peter’s family and discuss: Is Peter’s family a happy family And try to introduce Peter’s family to others. T ask students to finish 1d:Bring a family photo to class and talk about the people in it. T ask students to watch the video and think: What does family mean to you 学生观察Peter的家庭介绍并尝试帮助Peter介绍一下。 学生展示自己的家庭照并和同伴进行讨论。 学生观看视频并考虑家庭对他们意味着什么。 通过小组活动指导学生们观察家庭照中的成员并进行小组讨论，培养学生们的口语交际能力，观察学生们能否学以致用，并增进学生们的合作能力。并引导学生们思考家庭的意义。
效果评价：自评、互评、师评。教师观察学生们能否主动参加小组合作活动，能否运用所学知识在小组合作中熟练运用。教师根据学生们对话情况，及时给予相应的指导。教师观察不同水平学生的能力并给予帮助和鼓励，让学生们能够积极融入小组对话中。
Part 5： Language points （5 min） T explains language points. 学生学习知识点并做好笔记记录。 将教学落到实处，让学生了解本节课相应的知识点并进行理解。让学生系统掌握知识并运用。
Part 6： Exercises （5min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课堂之上巩固所学知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师了解学生的掌握情况。
Part 7： Summary（3min） Summarize the key content in this lesson. 总结本节课重点词汇和相应的句型。 让学生们通过总结本节课的知识点，再次理解本节课重点并加深印象，进行巩固复习。
Part 8： Homework （2 min） 基础作业：完成练习册，总结本节课重点句型。 进阶作业：选择家中的一张图片，并制作成家庭树，下节课与同学们分享。 拓展作业：创作一篇“What’s your family like ”的对话，要求发挥想象力，体现创新性。 将家庭作业做好记录。 使用不同层次的作业，让不同水平的学生根据自己的水平完成相应的作业，让学生能够树立学习的信心。
板书设计 Unit 2 We’re family Section A 1a-1d
教学反思 本节课围绕“人与自我”主题进行教学。通过听前预测、听中记录、听后迁移的三段式教学策略，有效落实了“教-学-评”一致性原则。教学内容主要是与家庭关系有关，与学生们的生活息息相关。教学两点在于让学生分享并介绍自己的家庭照，将学生们所学知识融入到相应的情景中，让学生们能够感受知识在生活中的运用，激发学生们的学习兴趣。并通过学生讨论家庭的意义，让学生们了解家庭的重要性，能够热爱自己的家庭。课堂教学设计
科目 英语 授课教材 人教版（2024）七年级上册
授课题目 Unit 2 Section A（Grammar Focus） 课时 课型 第3课时 语法课
主题情境 人与自我 授课教师
语篇研读 【What】 本课语篇是关于家庭成员的日常活动与物品所属关系。主要包含家庭成员关系（祖孙、父子）、休闲活动（乒乓球、钓鱼、音乐）、物品所属关系。通过问答练习所有格形式（'s）和动词一般现在时，通过口语问答聚焦家庭成员的兴趣爱好（运动、音乐）。练习语篇主要介绍了家庭成员以及成员的一些特点，比如：身高，性格，爱好等。 【Why】 本语篇通过祖孙共同运动，渗透家庭亲情互动。通过展示家庭成员不同的爱好，引导学生们学会尊重个体差异。同时，通过物品所属关系的描述，帮助学生掌握所有格的正确使用，增强语言表达的准确性，并强化学生们的逻辑思维。通过互动问答，激发学生参与课堂的积极性，培养其口语表达能力。 【How】 本篇包含一些高频词汇（ping-pong, fishing rod, piano, grandparents）和一些动词短语（spend time, play the violin, have fun），主要是学习一般现在时的用法以及动词三单的变化。通过问答配对以及填空等练习，巩固学生们的知识应用。以“滕飞家庭”为主线串联练习，增强语篇真实感。通过乒乓球（中国国球）、祖孙互动传递家庭观念。
学情分析 学生们在小学阶段已经学习过一般现在时的相关句型，也能够认识名词单复数和人称代词，能够理解简单所属关系。但是很多学生容易动词三单遗忘，口语问答机械化，比如仅用 Yes/No，缺乏拓展如 My father plays basketball。有些学生对“共用所有格”（Peter and Emma’s）逻辑不理解，描述家庭成员时缺乏细节。通过本节课的学习，学生会在情境中区分所有格单复数（brother’s / brothers’）、动词三单（has/makes），能够从机械问答想自由表达方面进行转化，并且能够辩证看待爱好差异。
课标要求 能够使用名词所有格和动词一般现在时在语境中进行描述。 能够围绕家庭生活主题，运用所学语言进行日常交流 能够通过乒乓球（中国元素）、钓鱼等活动，传递家庭亲情互动文化。 能够从家庭描述段落归纳人物特征（外貌、爱好）。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 归纳动词一般现在时第三人称单数的变化规则，识别名词所有格（'s）的构成规则（学习理解） 模仿范例句型（Do/Does... Whose... ），就教材提供的家庭话题进行简单问答。（应用实践） 运用所有格和动词三单描述真实家庭成员的个人情况和爱好等。（迁移创新）
教学 重难点 重点：学习使用一般现在时描述家庭成员的情况和爱好等。 难点：动词第三人称单数的变化规则。
核心语言 【核心词汇】 Grandpa, ping-pong, sports, bat, rod, spend, playground, wear 【核心短语】 ping-pong bats, fishing rods, play the piano, a lot of 【核心句型】 Teng Fei and his grandfather play ping-pong every week. Teng Fei’s grandfather loves sport. They have some nice ping-pong bats. Teng Fei’s father has a fishing rod. -Do you play the piano -Yes, I do./ No, I don’t. -Does your father spend a lot of time fishing -Yes, he does./ No, he doesn’t. -Whose piano is this -It's my mother's.
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景教学法、启发式教学，任务型教学
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： Lead in （2 min） T asks students to watch the video and pay attention to what’s the video about. T asks students to find the differences among these sentences. 学生观看视频。 学生阅读句子，观察动词的不同点。 让学生感知动词的变化，为接下来的知识学习做铺垫。
效果评价：自评、师评。教师通过学生的回答，了解学生能否发现句子中动词的变化，并了解学生能否区分人称的变化。
Part 2： Presentation （10 min） T asks students to read the Grammar Focus and think: How do the verb forms change with the subjects T asks students to finish the chart . T teaches knowledge of the Simple Present Tense: definition, mark word, sentence pattern, etc. T asks students to learn the rules of how do the verbs change into the third person. T asks students to review the knowledge of possessive nouns. 学生阅读语法，并观察动词怎么随着主语变化。 学生完成表格。 学生学习一般现在时的知识点。 学生学习动词第三人称的变化。 学生们复习名词所有格的变化。 初步了解动词如何随主语变化。 了解第几人称的概念。 掌握一般现在时的概念用法等。 掌握动词变三单的规则。 让学生了解名词如何变所有格。
效果评价：自评、师评。观察学生能否理解一般现在时的概念以及句型结构等，观察学生能够理解动词变三单的规则以及名词变所有格的规则。
Part 3： Practice （8 min） T asks students to change the given verbs to the third person. T asks students to complete the sentences with the correct possessive form (’s) of the words in brackets. T asks students to complete the passage with the correct forms of the verbs in the box. 学生将动词变三单形式。 学生填写所给词的所有格形式。 学生选词并用适当形式填空。 检测学生能否掌握动词变三单的规则。 检测学生能否掌握所有格的用法。 检测学生能够选出正确词汇并进行变形。
效果评价：自评、师评。观察学生们能否掌握动词变三单形式的规则，学生能否掌握动词变所有格的用法，能否理解文章的信息并选出合适的词汇进行变形。
Part 4： Production （10 min） T asks students to read the passage and understand the structure of the passage. T asks students to read the passage and complete the table . T ask students to ask and answer questions about each other's family. T asks students to introduce his/her family members. 学生阅读文章并了解文章的结构。 学生阅读短文，完成表格。 学生针对彼此的家庭进行问答练习。 学生介绍家庭成员的情况。 学习如何介绍家庭成员。 通过完成表格，了解文章的细节信息。 学生进行合作实践，练习对话，深化语言知识。 让学生们学习如何在情境中运用一般现在时。
效果评价：自评、互评、师评。教师观察学生们能否理解文章的结构并提取相关的关键信息。教师观察学生能够进行主动与同伴进行对话练习，熟练在情境中运用名词所有格和一般现在时进行对话。学生能否熟练介绍自己家庭成员的情况和爱好等。教师观察不同水平学生的能力并给予帮助和鼓励，让学生们能够积极融入同伴对话中。
Part 5： Summary（3min） Summarize the key content in this lesson. 总结本节课重点知识点。学生学习知识点并做好笔记记录。 让学生们通过总结本节课的知识点，再次理解本节课重点并加深印象，进行巩固复习。
Part 6： Language points （5 min） T explains language points. 让学生在课堂之上巩固所学知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师了解学生的掌握情况。 将教学落到实处，让学生了解本节课相应的知识点并进行理解。让学生系统掌握知识并运用。
Part 7： Exercises （5min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课堂之上巩固所学知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师了解学生的掌握情况。
Part 8： Homework （2 min） 基础性作业：①抄写并背诵本节课学习 的单词，巩固课堂所学。 ②熟读并背诵3c短文 进阶性作业：结合本节课所学用英语创编对话。要求分别使用第一和第三人称的一般现在时的句子，包含至少三个人物及介绍他们的性格及爱好，发挥想象力，体现创新性。 将家庭作业做好记录。 使用不同层次的作业，让不同水平的学生根据自己的水平完成相应的作业，让学生能够树立学习的信心。
板书设计 Unit 2 We’re family Section A Grammar Focus
教学反思 本节课围绕“人与自我”主题进行教学。通过视频和观察不同点，让学生有个初步了解，引入课堂。然后系统学习一般现在时以及名词所有格的知识，并进行练习巩固。在产出方面，让学生先观察文章的内容，然后进行对话和描述。一步步增加难度，学生学习起来更加容易。课堂教学设计
科目 英语 授课教材 人教版（2024）七年级上册
授课题目 Unit 2 Section A（Pronunciation-2e） 课时 课型 第1课时 语音课+听说课
主题情境 人与自我 授课教师
语篇研读 【What】 本课语篇是关于家庭成员的活动与物品所属关系（家庭生活与兴趣爱好）。本语篇对话中Teng Fei 向 Peter 介绍家中物品的归属和家庭成员的活动习惯。乒乓球拍属于Teng Fei 和爷爷的，爷爷非常喜欢打乒乓球。钓鱼竿是父亲的，父亲在钓鱼上花费了很多时间。钢琴是母亲的，目前钢琴弹的非常好。 【Why】 本语篇通过共享物品（如祖孙共用球拍）和共同活动（打乒乓球），体现家庭成员间的亲密关系。并且展示不同家庭成员（老人、父母）的个性化生活，传递“爱好无年龄界限”的价值观（如爷爷爱运动、父亲钓鱼、母亲弹琴）。引导学生观察并尊重家人的兴趣爱好，培养家庭归属感。 【How】 本篇通过音素对比（/3:/, / /, / /, /ɑ:/）与动词第三人称单数词尾-s/-es 发音规则训练学生们的发音，并通过重音模式（●● funny, ●● begin）强化音节意识。在听力中，通过通过选项对比（black/red, day/week）训练学生们的细节捕捉能力。并通过对话学习所有格知识以及相关的习惯描述句型等，多活动训练学生们的听说能力。
学情分析 学生们在小学阶段已掌握基础家庭成员词汇（grandpa, father, mother）及简单动词（play, like），并且能够理解能理解一般疑问句（Do you... ）和特殊疑问句（Whose... ）的基本结构，接触过第三人称单数动词变化（如 plays, loves），但运用尚不熟练。学生可能会易混淆物主代词（my/your）与所有格形式（grandpa's），可能产出错误如 "This is grandpa bat"。学生需在真实语境中反复操练所有格与第三人称单数，同时通过文化共鸣提升表达意愿。教师应利用多模态资源（图片/音频/表格）搭建阶梯，实现从机械模仿到创造性表达的跨越。
课标要求 能够根据读音规则拼读单词，区分音素（/ / vs. /ɑ:/）和动词词尾发音（/s/、/z/、/ z/） 能够在语境中运用名词所有格和第三人称单数 能够理解中外家庭活动差异，并用英语描述中国家庭文化现象（如祖孙共打乒乓球）。 能够通过角色扮演、小组活动完成任务。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 区分音素 / /（hut）与 /ɑ:/（heart）的发音差异，识别动词第三人称单数词尾发音规则（/s/、/z/、/ z/）。（学习理解） 通过听力圈词任务，准确捕捉对话关键细节（颜色词/频率词），并通过阅读补全Teng Fei家庭信息表（人物-物品-活动对应关系）。（学习理解） 在角色扮演中正确运用名词所有格，用第三人称单数描述家庭成员习惯。（应用实践） 基于Li Xin家庭图片，自主构建新对话（如：Whose plants are these → They're her mother's. She likes gardening.）。（迁移创新）
教学 重难点 重点：了解名词所有格的意义与形式以及物品的所属关系。 难点：动词第三人称单数发音规则（/s/ vs /z/）。
核心语言 【核心词汇】 activity; bat; every day; a lot of / lots of; ping-pong bat; play ping-pong; really; spend; together; fishing rod; chess; Chinese chess 【核心短语】 ping-pong bats, fishing rods, play basketball, play the erhu, Chinese chess 【核心句型】 -Do you often play ping-pong together -Yes, we play every week. -Whose fishing rods are those -They're my father's. He spends a lot of time fishing. She can play it really well! -Does she play the erhu well -Yes, she does.
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景教学法、启发式教学，任务型教学
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： Lead in （2 min） Che Check the homework: Take out the picture of your family tree and make an introduction. 分享自己制作的家庭树图片并进行介绍。 让学生在介绍过程中运用上一节课所学句型，进行巩固复习。
效果评价：自评、师评。教师通过学生的介绍，了解学生对句型的掌握情况，能否正确处理单复数关系并选择恰当的句型。并观察学生能否流利的介绍自己的家庭情况。
Part 2： Pronunciation （8 min） T asks students to watch the video and follow the video to chant. T asks students to read the words and learn how to pronounce the sound according to the video. T asks students to repeat according to the listening. T asks students to listen to the tape and repeat: how does “s” pronounce Then learn the rules. T asks students to listen to the tape and repeat. And Notice the stressed syllables. 学生观看视频并跟唱。 学生拼读词汇并学习如何进行发音。 学生跟着音频进行跟读。 学生跟着音频练习“s”的发音并学习相应的发音规则。 学生进行跟读，并学习音节知识以及重读音节知识。 初步了解相应发音词汇。 通过词汇以及视频学习相应音素的发音规则。 跟着音频学习并练习发音。 通过跟读学习“s”的单词末尾的发音规则。 让学生了解音节知识并学习如何进行重读。
效果评价：自评、师评。观察学生能否区分音素/ /与 /ɑ:/的发音区别，并观察学生能够正确进行发音。老师观察学生能否区分s在单词末尾时的发音规则并进行正确发音，能否了解不同重音的发音规则并进行正确发音。
Part 3： Pre-listening（2 min） T asks students to look at the picture and answer the questions: Where Who What 观察图片并回答问题 通过回答问题，对听力内容进行预测，让学生初步猜测听力内容。
效果评价：自评、师评。观察学生们能否注意到图片中的细节并回答相关问题，学生能否根据相关的问题展开想象猜测听力的大概内容。
Part 4： While-listening（10 min） T asks students to listen to the conversation and circle the coloured words you hear. T asks students to read the conversation and complete the table about Teng Fei's family. T ask students to watch the video and imitate。 T asks students to listen to the conversation again. Then role-play it. 学生根据听力内容圈出相应的单词。 学生阅读对话，完成表格。 学生观看视频并进行跟读。 学生听对对话，并进行角色扮演。 通过圈单词对对话有个初步了解。 通过完成表格，了解文章的细节信息。 熟练对话内容，学习语音语调。 让学生们进行合作实践，内化语言。
效果评价：自评、互评、师评。教师观察学生们能否完成相应的听力任务和阅读任务，了解学生们能够理解对话的大概含义和主要的细节信息。教师观察学生能够进行熟练的角色扮演，能否主动参加小组合作活动，能否运用所学知识在小组合作中熟练运用。教师观察不同水平学生的能力并给予帮助和鼓励，让学生们能够积极融入小组对话中。
Part 5： Post-listening（10 min） T asks students to look at Li Xin’s family photo and answer: Who are they T asks students to use the photos to talk about Li Xin’s family：Read the conversation and make up a new conversation. T asks students to bring some photos of things your family members have. In pairs, ask and answer questions about who owns each of them and what activities your family do. 学生说出照片中的家庭成员。 学生根据李欣的家庭照编纂新的对话。 学生分享照片，并进行小组活动，对话练习。 了解Li Xin的家庭成员。 通过自主构建新对话，让学生能够熟练运用所学功能句进行交流。 学生们通过情景对话练习，深化所学知识，掌握如何在情境中运用语言。
效果评价：自评、互评、师评。教师观察学生们能否主动参加小组合作活动，能否运用所学知识在小组合作中熟练运用。教师根据学生们对话情况，及时给予相应的指导。教师观察不同水平学生的能力并给予帮助和鼓励，让学生们能够积极融入小组对话中。
Part 6： Summary（3min） Summarize the key content in this lesson. 总结本节课重点词汇和相应的句型。学生学习知识点并做好笔记记录。 让学生们通过总结本节课的知识点，再次理解本节课重点并加深印象，进行巩固复习。
Part 7： Language points （5 min） T explains language points. 让学生在课堂之上巩固所学知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师了解学生的掌握情况。 将教学落到实处，让学生了解本节课相应的知识点并进行理解。让学生系统掌握知识并运用。
Part 8： Exercises （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课堂之上巩固所学知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师了解学生的掌握情况。
Part 8： Homework （2 min） 基础性作业： ①写出更多含有/ // // //ɑ /发音的单词 ②熟记本节课重点词汇以及句型。 ③熟练阅读本节课对话，并与同伴进行角色扮演。 进阶性作业： 画出家庭家庭成员以及它们最喜欢的物品，并与同学进行分享编纂对话。 将家庭作业做好记录。 使用不同层次的作业，让不同水平的学生根据自己的水平完成相应的作业，让学生能够树立学习的信心。
板书设计 Unit 2 We’re family Section A Pronunciation -2e Pronunciation: Vocabulary activity; bat; every day; a lot of / lots of; ping-pong bat; play ping-pong; really; spend; together; fishing rod; chess; Chinese chess Sentences: —Whose erhu is this —It’s Li Xin’s erhu. —Does she play the erhu well —Yes, she does.
教学反思 本节课围绕“人与自我”主题进行教学。通过视频 chant 和音频跟读有效强化音素区分，“-s”通过分类，让学生们能够清晰的了解区别。对话内容，从 Teng Fei家庭听力（圈关键词）→ 表格归纳（信息结构化）→ 角色扮演（对话输出），形成“理解-分析-应用”闭环。并通过小组活动，让学生们将学生们所学知识融入到相应的情景中，让学生们能够感受知识在生活中的运用，激发学生们的学习兴趣。

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