资源简介

课堂教学设计
科目 英语 授课教材 人教版（2024）七年级上册
授课题目 Unit 4 My Favourite Subject Section A Grammar Focus 课时 课型 第2课时 语法课
主题情境 人与自我·学习生活 授课教师
语篇研读 【What】 本课时呈现的语篇是一个语篇填空题，是一篇记叙文。该记叙文介绍了作者最喜欢星期四的下午，因为有一门有趣的学科——生物。生物老师Miss Baker使课堂非常有趣，虽然作者不擅长生物，但是作者非常喜欢这个课，可以学习不同的植物和动物，虽然有时记住所有的信息有点难，但是Miss Baker总是帮助作者。因为Miss Baker使班上每位同学都感到特别，所以她是作者最喜爱的老师。 【Why】 本课时语篇通过描述最喜爱的老师——生物老师（Miss Baker）和有关生物课的内容，解释了最喜欢生物课的原因。尽管作者不擅长生物，并且对有时记住所有的信息感到很困难，但通过老师的帮助和课堂的趣味性，作者依然热爱生物。这启示学生，即使对一门学科感到困难，但只要有兴趣和努力，仍然可以享受其中的乐趣。 本语篇帮助学生建立以语言运用为导向的“形式——意义——使用”的语法观，引导学生在理解主题意义的基础上，认识并正确使用连词and, but和because，指导学生在语境中观察和归纳连词and, but和because的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。 【How】 本课语篇语言简单明了，介绍了作者最喜欢的学科及原因。例如，文章使用了I love....because句型介绍了自己喜欢的学校日及原因；作者运用了exciting, interesting, difficult, special，work hard等词描述了生物课和生物老师；作者运用了be good at, learn about, remember等词介绍了生物课的内容；作者运用了and, but和because等连词联结句子，使文章的可读性、逻辑性更强。本课时以语篇填空为活动任务，学生通过完成语篇任务，掌握连词and, but和because的使用，了解如何使用连词让文章读起来更加的连贯和顺畅; 通过阅读这篇文章，读者可以了解如何以段落的方式描述自己喜欢的学科及原因。
学情分析 【已有基础】 学生已掌握基础词汇如学科名称（art/geography/biology）和简单形容词（difficult/fun）等；能识别连词中并列关系（and）与转折关系（but）的初级用法，如连接同类词汇（art and geography）、对比观点（difficult but important）及说明原因（because it's fun）；能独立完成完成句子层面的匹配练习（如3b），已具备初步的语感和组句的基本能力。 【发展需求】 在学习理解中学生能系统建立连词功能认知，明确区分"because"表原因、"and"表并列、"but"表转折的逻辑功能，避免混淆；在应用实践中学生能够综合运用连词，保持文章内容逻辑连贯性（如3b的句子匹配和3c的段落填空）。在迁移创新中能将连词and, but和because融入真实交际（如3d调查），说明学科偏好及原因。 【存在问题及拟解决措施】 问题1： 学生在语篇运用时忽略逻辑连贯性。 措施：老师为学生提供含干扰选项的段落填空（如混入so/or），引导学生分析上下文因果/转折关系。 问题2：学生使用长句时逻辑脱节，表现为段落填空（3c）中忽略上下文衔接（如漏填转折连词"but"连接"不擅长科学"与"喜欢课堂"）。 措施：老师为学生分步拆解语篇——①用下划线标出逻辑关键词（reason/different idea）；②提供连词库（and/but/because）匹配段落逻辑链。
问题3：学生在调查任务中表达单一，表现为依赖简单句（如"I like art. It is fun."），缺乏复合句整合能力。 措施：老师为学生搭建"表达脚手架"——提供句型模板（如"①..is my favourite day because... ② On that day, we have ... ③ In our group, ...likes ... too..He\ She makes everyone in the class feel ...."），逐步撤除模板过渡至自由表达。
课标要求 初步意识到语言使用中的语法知识是"形式一意义一使用"的统一体，明确学习语法的目的是在语境中运用语法知识理解和表达意义。 了解句子的结构特征，如句子的种类、成分、语序及主谓一致；在口语和书面语篇中理解、体会所学语法的形式和表意功能。 在语境中运用所学语法知识进行描述、叙述和说明等。 在口头表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。 能发现语篇中事件的发展和变化，辨识信息之间的相关性 能辨识语篇中的衔接手段，判断句子之间、段落之间的逻辑关系。 从形式、意义和使用三个角度关注和学习语法，善于发现语言规律，并能运用规律举一反三。 在学习和使用英语时，意识到错误并进行自我纠正。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 理解并归纳连词and、but、because的表意功能和用法。（学习理解） 尝试使用连词and、but、because连接句子，使句子逻辑通畅。（学习理解） 使用连词and、but、because谈论最喜爱的在校日和喜欢的学科。（应用实践） 结合自身实际正确使用连词and、but、because，完成一份关于班级同学喜欢的校园日或学科的简要报告并且阐述理由。（迁移创新）
教学 重难点 重点： 通过例句理解并归纳连词and、but、because的表意功能和用法。 通过使用连词and、but、because完成匹配句子和文章填空的练习，强化学生在语境中识别和选择恰当连词的能力。 通过结合自身实际正确使用连词and、but、because，谈论并做笔记完成一份关于班级同学喜欢的校园日或学科的简要报告并且阐述理由。 难点: 通过使用连词and、but、because完成匹配句子和文章填空的练习，强化学生在语境中识别和选择恰当连词的能力。 通过结合自身实际正确使用连词and、but、because，谈论并做笔记完成一份关于班级同学喜欢的校园日或学科的简要报告并且阐述理由。
核心语言 【核心词汇】 subject (科目), teacher (老师), fun (有趣的), difficult (困难的), boring (无聊的), exciting (令人兴奋的), science (科学), information (信息) 【核心短语】 be good at (擅长), help... with... (帮助做...), feel special (感到特别), listen to music(听音乐) ，like doing sth(喜欢做某事)， draw pictures(画画), walk to school (走路去学校), work hard(努力工作), the same as...(与...一致) 【核心句型】 She likes to listen to music and draw pictures.(她喜欢听音乐和画画。) Biology is difficult but important.(生物很难但是很重要。) I don’t like drawing, but I like my art teacher.(我不喜欢画画，但是我喜欢我的艺术课老师。) My favourite subject is geography because I like travelling.(我最喜欢的学科地理因为我喜欢旅游。) I like to learn about IT because it’s fun to learn to use computers. (我想了解IT因为学习使用电脑很有趣。) She’s my favourite teacher because she makes everyone in the class feel special.(她是我最喜欢的生物老师因为她使班上的每位同学都感到特别。)
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Part 1： Lead in（3min） Let’s sing. Play a video and ask ss to sing together. After watching T asks ss a question: Can you remember what subjects are mentioned in the video 2. Speak and observe. Ask ss to answer the questions with the following pictures. ----What subjects do you like ---- I like_____ and_______ ----What’ your favourite subject ---- I like all subjects but my favourite subject is_______. ----Why do you like this subject ---- Because it’s_______.\ Because it’s_______and_______ 认真观看视频并回答问题。 回答问题并感知连词“and， but， because”在句子中的使用。 通过歌曲视频激发兴趣，营造轻松学习氛围，自然引出学科主题词汇，激活学生已有知识储备。 借助图片支架引导学生操练目标句型，在语境中感知连词“and， but， because”在句子中的使用。
效果评价： 教师观察学生跟唱参与度（音量/肢体语言），评价学习兴趣与专注力；通过提问反馈统计正确回忆的学科词汇数量（≥3个为达标），检测学生视听理解与词汇识别能力；通过口头表达完整性，检测学生是否能初步感知与理解连词“and， but， because”的表意功能。
Part 2： Presentation（7min） Read the sentences and circle and、but、plete the statements with and、but、because.(3a) Think how to use and、but、because. 读3a的句子并圈出连词“and， but， because”。 观察并思考连词“and， but， because”的前后内容，并完成3a。 归纳并回答如何使用连词“and， but， because”。 引导学生观察连词真实语用场景，强化形式辨识能力（对应课标"辨识句式结构特征"要求）； 通过填空实践在语境中运用连词，建立"形式-意义"联结（落实"语法知识在语境中运用"目标）； 触发元认知思考，自主归纳语法规则，培养发现语言规律的学习策略（贯彻"善学"能力培养要求）。
效果评价： 教师通过观察学生圈词活动，根据圈选准确性评价其对连词形式辨识能力；通过观察学生填空完成情况，评估在语境中正确运用连词（如区分转折/因果）的实践水平；通过观察学生思考讨论表现，分析其归纳语法规则（如功能辨析）的逻辑性与深度，识别兴趣投入度及规则内化差距，为后续教学调整提供依据。
Part 3： Practice（8min） Match the two parts to make sentences.（3b） Complete the passage with and,but, or because.（3c） Read again and answer questions. Is the writer good at science Is it difficult for the writer to remember all the information Does the writer like the class What can they learn from it What can we learn from the writer Answer questions and think how to introduce your favourite subject. Which is the writer’s favourite school day Why does the writer like the day What’s the writer’s favourite subject Why does the writer like the subject Who is the writer’s favourite teacher Why does the writer like her 完成3b。 完成3c 再次阅读3c，回答问题，感知作者写作意图：即使对一门学科感到困难，但只要有兴趣和努力，仍然可以享受其中的乐趣。 回答问题并提炼作者叙事要点及相关句式结构。 1巩固连词(and/but/because)的基础语法规则，通过机械操练建立句式结构意识。 2. 在语境中训练逻辑连词的选择能力，强化语义衔接的语用功能。 3.细节阅读，检测文本细节提取能力，培养推理与批判性思维。 4. 问答迁移：以文本为支架，引导学生结构化输出个人观点（学科偏好+原因阐述），实现语言迁移应用。
效果评价：教师通过观察学生组句准确性，评价连词（and/but/because）的语法规则掌握程度，能否正确建立逻辑关系；通过观察学生填空完成度，检测连词在语境中的实际运用能力，能否根据语义选择恰当的连词（and/or/but/because）；通过观察学生回答问题的准确性评价信息定位能力，能否快速找到文本显性答案和评价深层理解能力，能否归纳文本隐含价值。
Part 4： Production（10min） Do a survey in class using the questions below. Give a report on the survey. Use your notes. 1.四人一组，利用目标语言询问并记录。 2. 整理内容，做出汇报。 通过课堂调查创设真实交际情境，引导学生运用目标语言收集信息和连词and、but、because，链接内容培养提问与应答能力。 报告环节要求学生整合调查数据并结构化输出，训练信息归纳与口头表达能力，内化"描述偏好及原因"的语言框架。
效果评价： 教师通过观察学生能否主动询问3名同伴并记录答案（评价参与度与信息采集能力），是否能完整记录同伴口述要点及自然互动；通过观察学生是否能用第三人称转换内容并运用准确的语言（主谓一致/频率副词使用）。
Part 5： Summary（2min） Summarize the main idea of this class. We learn different subjects to gain a well-rounded education (获得全面的教育) that covers a variety of knowledge areas (覆盖多领域知识). Although sometimes it’s difficult for us to learn some subjects, we can still enjoy learning with interest and effort. Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行思考和内容总结。 通过学生的汇报最喜欢学校日及学科并阐述原因，再一次总升华本课情感主题 巩固加深印象，利用关键词给学生进行有序的梳理。
Part 6： Language points （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 通过讲解重难点单词，将教学落到实处，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Part 7： Exercise （5min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言。
Part 8： Homework 基础作业： Writing: Introduce your favourite school day and favourite subjects and explain the reason (more than 60 words). 写下一篇介绍你最喜爱的校园日和最喜爱的学科并阐述原因。（不少于60词） 进阶作业： Make a plan: How to learn well about your favourite subject. 写下一份关于你如何学好你喜爱的学科的计划。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思 本课时通过主题语篇（生物课记叙文）自然呈现连词功能，实现“形式-意义-使用”统一，落实课标“在语境中运用语法知识”要求，有以下亮点。第一，任务链设计合理：从观察归纳（3a）→机械操练（3b）→语篇应用（3c）→迁移创新（3d），阶梯式提升逻辑衔接能力。第二，情感目标渗透巧妙：借语篇传递“克服学科困难”的积极态度，深化“人与自我”主题价值。 同时本堂课也存在不足之处。针对不足之处提出改进相应改进措施。首先，设计分层机制薄弱，练习环节未差异化支持。老师可为薄弱生提供“逻辑关系匹配卡”（如“原因→because/转折→but”），为优生增设高阶连词（如however/therefore）等活动，实现分层教学满足不同学生的学习需要。第二，迁移深度不足，部分学生难完成结构化报告。老师可以在产出前部分置“表达脚手架”——步骤①用模板造句（I like...because...）、步骤②合并信息（...but...）、步骤③整合段落等为学生的输出搭建桥梁。课堂教学设计
科目 英语 授课教材 人教版七年级上册
授课题目 Unit 4 My Favourite Subject Section B (3a-3c) 课时 课型 第 5课时 项目课
主题情境 学校生活 授课教师
语篇研读 【What】 本单元的项目活动是设计一周的课程表，并向全班介绍课程安排的理由。 【Why】 要求学生完成小组合作介绍自己设计的周课程表，并说明缘由，培养学生的小组合作能力、逻辑思维能力和批判性思维能力。 【How】 首先通过谈论所学学科以及其特点，然后设计合理的周课表，最后分享自己设计的周课表并说明理由。
学情分析 通过前面课时的学习，学生能根据谈论不同的科目以及自己最喜欢的科目，并且能说出一定的理由。但是很多学生不能深层次地表达学习不同科目的缘由和重要性。设计合理的课程表对学生来说也是一项新的挑战。
课标要求 1.理解记叙文语篇的主要写作目的、结构特征、基本语言特点和信息组织方式，并用以描述自己和他人的经历; 2.理解说明文语篇的主要写作目的、结构特征、基本语言特点和信息组织方式，并用以说明事物和阐释事理; 3.理解常见应用文语篇和其他常见语篇类型的主要写作目的、结构特征、基本语言特点和信息组织方式，并用以传递信息; 4.在语篇中辨识并尝试运用衔接和连贯手段，以提升理解的准确性和表达的逻辑性。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1.能够从不同角度深入思考各门学科的特点，并灵活运用形容词和丰富的句式谈论对各门学科的看法； 2.能够对不同学科有更深地理解； 3.能够小组合作完成课程表的设计和制作。 4.能够合理地安排一周的课程，并用英语介绍课程表的设计理由。
教学 重难点 学习重点：能够从不同角度深入思考各门学科的特点，并灵活运用形容词和丰富的句式谈论对各门学科的看法，并且学会设计自己的课表。 学习难点：能够将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达迁移应用到自己的课表设计项目活动之中，并且能够运用评分表进行自评和互评。
核心语言 【语法知识】 学会设计周课程表并说明设计的理由。 【核心句型】 beautiful poems and articles; work out problems about numbers; learn another language and the culture about other countries learn more about our planet and the environment get to know more about the world; learn about the past; appreciate beautiful art; do sports correctly and keep healthy; interesting/useful/fun; want to be a writer/scientist...
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法
预设问题 学生可能对语篇结构不清楚，不能很好形成语篇。
解决方案 通过复习本单元所学句式、分析课文结构，了解介绍的主要信息和结构，帮助学生搭建设计课表的脚手架。
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： Lead in（1min） 1.Greeting. 2.The T guide Ss to review how many subjects they have. 3.The T encourage Ss to talk about their feeling towards each subject and say one thing about each subject. 头脑风暴，引导学生复习所学科目名称。 谈论自己对每个科目的看法。 引导学生进行头脑风暴，激发学生学习兴趣，导入话题。
效果评价：观察学生是否能够总结所学科目名称以及是否能够谈论自己对所学科目的看法。
Part 2： Presentation（8min） 1.The teacher leads students to work in groups to write down their present class timetable.Then ask Ss to talk about their opinions on their class timetable。 2.The teacher guides Ss to discuss in groups and give their opinions and reasons. 小组合作写下目前的的课程表并谈论自己对目前课程表的看法。 小组讨论对课表安排的看法。 谈论目前课表，引导学生思考课表四否合理，是否需要改变，为下面话题做好铺垫。 引导学生小组合作思考如何设计周课表。发散学生思维，为后面的小组报告搭好支架。
效果评价：教师观察学生是否能小组合作表达自己对课表的看法以及如何初步设计的要点，发散思维，构建项目报告的脚手架。
Part 3： Practice（15min） The teacher leads Ss to think about how to introduce a class timetable. 2.The T show a sample to Ss and leads them to write their own introduction. 思考介绍课程表报告的要点。 根据示范写下自己小组的介绍报告。 帮助学生理清思路，搭建好报告框架。 鼓励学生将课堂所学进行有效的输出。
效果评价：教师观察学生是否能顺利完成课表的介绍。
Part 4： Production（11min） 1.The T encourages Ss to share their group’s timetable to the class. 2.Review what they have learned in this unit. 分享小组的课程表设计并说明理由。展示完之后根据评价量表评价所设计的周课表。 根据单元话题复习本单元重点话题。 鼓励学生展示自己小组的课程表设计，提升学生的表达能力。并且根据评价量表准确评价所设计的周课表。 复习本单元重点话题，帮助学生理清思路。
效果评价：观察学生是否能够大胆流利地展示自己小组所设计的周课表，能够根据所给的评价量表评价小组展示的周课表。能够根据本单元的话题复习本单元重点内容。
Part 5： Summary（2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 帮助学生进行有序的梳理。
Part6： Exercises（3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part7： Homework Level B:Refine your introduction according to your classmates’ and your teacher’s advice. Level A:Search for more information and design a weekly class timetable with more details by yourself. 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思 复习本单元重点句型，根据课文所给例文搭建写作脚手架。最后引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事。本单元的项目活动是设计一周的课程表，并向全班介绍课程安排的理由。首先让学生谈论目前课程表中各学科的特点，帮助学生巩固本单元所学的话题词汇和关键表达。然后鼓励让学生小组合作设计一周的课程表。学生设计时需要综合考虑学科特点、劳逸结合、能力发展等因素，因此，该项目活动看似简单，只需要填写学科的名称，但背后是对学生的逻辑思维和批判性思维能力的训练和培养。小组展示报告属于输出环节，主要培养学生的综合语言运用的能力。学生在活动中不仅需要条理清晰地介绍本组设计的课程表，还要陈述设计过程中需要权衡的各种因素、编排逻辑并提供合理的理由。通过多种活动多维度提升学生的综合能力。课堂教学设计
科目 英语 授课教材 人教版（2024） 七年级上册
授课题目 Unit 4 My Favourite Subject Section B (1a-2b) 课时 课型 第4课时 阅读课
主题情境 人与自我·学习生活 授课教师
语篇研读 【What】 本课时呈现的语篇是网络留言板上的两篇帖子。由于是主题讨论留言板，这两篇文本围绕“最喜爱的学科”展开，两篇语篇的结构也大致相同，均以第一人称叙述，描述了两位不同国籍的学生对自己学习生活的介绍，包括所学科目、喜欢的科目及其原因，以及对未来的职业规划。第一篇文章的Mike Davis是加拿大学生，学习了多样化的课程，包括数学、音乐、法语、历史、英语、信息技术、生物和体育。他最喜欢音乐课，因为觉得课程有趣，能学到很多新歌曲，音乐让Mike感到快乐，音乐老师也非常出色，允许他们尝试各种有趣的乐器。Mike希望将来能成为一名歌手。第二篇文章的Wu Binbin来自中国，同样学习了多种课程，包括语文、历史、数学、英语、音乐、体育、地理、生物、信息技术和艺术。他表示喜欢所有科目，但最喜欢数学，因为对数字敏感，喜欢解决数学问题的过程，认为数学在生活中的应用非常广泛，并希望将来能成为一名科学家。 【Why】 这两篇文章的写作目的在于分享学生的学习经历和兴趣，通过对所学科目的描述，展现了学生对学习的热情和对未来的憧憬。通过文章，读者可以了解到不同国家的学生有着类似的学习生活，体现了教育的一致性，同时课程设置的不同，体现了教育的多样性。多样化教育不仅让学生接触到了不同学科的知识和技能，也让他们对自己的未来有了更多的选择和可能。学生们的兴趣和爱好反映了他们独特的人格魅力和才华，同时也为他们未来的职业发展奠定了基础。 语篇的意义在于帮助学生了解不同文化背景下的学校科目设置，激发学生对学科的兴趣，并鼓励他们用英语表达自己的科目喜好和原因。它促进跨文化意识，提供真实语言实践场景，支持学生发展阅读和写作技能，同时与课程主题“学校科目”紧密结合，增强学习动机和自我表达。 【How】 文体结构为非正式的留言板帖子，带有用户名、时间戳和第一人称叙述，类似社交媒体交流。语篇通过使用简单明了的语句和词汇，让读者能够直观地了解作者描述的场景和情感。特点使用简单现在时态、学科相关词汇（如maths, music, Chinese）、形容词表达情感（如fun, excellent, useful）、原因状语从句（如because...）和未来志向表达（如I want to be...）。在写作手法方面，两篇文章都采用了直接叙述的方式，通过描述具体的学习经历和感受，使读者能够直观地了解到学生的真实想法。同时，作者运用了生动的描绘，如“It feels like magic and is really fun”，“Music always makes me happy”，使文章更具感染力。在篇章结构方面，两篇文章都采用了总分结构。首先介绍了学习科目，然后重点描述了喜欢的科目及其原因，最后分享了未来的职业规划。这种结构使得文章内容清晰，逻辑性强，易于理解。这两篇文章生动地展现了学生对学习的热情和对未来的憧憬。通过分享学生的学习经历和兴趣，文章鼓励了读者发展自己的兴趣，并认识到学习各科目的重要性。
学情分析 【已有基础】 七年级学生已经具备基本的英语阅读能力，能够理解简单的对话文本，如关于学校科目和喜好的描述。他们熟悉常见的学校科目词汇，如maths、music、English等，并能识别关键信息，如最喜欢的科目和原因。学生能完成简单的表格填写任务，如提取姓名、最喜欢的科目和理由。此外，学生能使用基本句型表达喜好，例如“I like... because...”，显示初步的写作基础。 【发展需求】 七年级学生需要进一步发展阅读策略提高阅读技巧，包括从文本中精确提取细节信息，如比较不同学生的科目清单和原因。同时学生需要增强词汇量，特别是与学校生活相关的主题词汇，并练习使用更复杂的句型来表达理由和未来志向。在写作方面，学生应学习如何组织一段完整的消息，包括自我介绍、科目列表、喜好说明和原因阐述，以提升连贯性和表达能力。同时，应培养批判性思维，如回答比较性问题（如“What subjects do they both have ”）和个人观点问题（如“Do you like music or maths Why ”What’s the meaning of learning different subjects ）是重要的发展方向。 【存在问题及拟解决措施】 存在问题：学生可能在阅读时遇到生词障碍，影响理解深度；在提取特定信息时，如找出两人共有的科目，可能忽略细节；写作中可能出现语法错误、词汇单一或句子不连贯；个人表达部分，学生可能缺乏自信或创意，导致回答模板化。
拟解决措施：针对词汇问题，：针对词汇问题，在导入环节（Look and say）开展主题词汇教学活动”，既复习已知又引入新知，强化记忆。对于阅读细节，设计 guided reading 任务，教授 skimming 和 scanning 技巧，并通过问答练习提高信息定位能力。写作方面，利用思维导图和句型模板，进行口头输出为学生搭建写作支架，增强语言运用的自然性和流利度。同时还从原文帮助学生归纳如何写作，并鼓励同伴互评和教师反馈来纠正错误，共同提高。
课标要求 能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息；能读懂语言简单、主题相关的简短语篇，提取并归纳关键信息，理解隐含意义。 能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行日常交流，语音、语调、用词基本正确，表达比较连贯；在书面表达中，能选用不同句式结构和时态，描述和介绍身边的人、事物或事件，表达情感、态度、观点和意图。 能提取、整理、概括稍长语篇的关键信息、主要内容、思想和观点；能根据语篇推断人物的心理、行为动机等，推断信息之间简单的逻辑关系。 能通过简短语篇获取、归纳中外文化信息，认识不同文化，尊重文化的多样性和差异性；能用所学语言描述文化现象与文化差异，表达自己的价值取向。 语篇类型包括日常对话、独白；应用文如日记、私人信件、宣传海报；新媒体语篇如常见网络媒体语篇、社交媒体信息。 理解性技能：识别口语语篇的主题、大意和要点；提取、梳理、分析和整合书面语篇的主要或关键信息；根据书面语篇的上下文推断生词意义。 表达性技能：用简短的表达方式进行口头交流，完成交际任务；写出简单文段传达信息，用简单的书面语篇介绍个人情况和个人经历。 学习策略：整理、归纳所学内容，把握重点和难点；运用阅读技巧如预测、略读、猜测词义、推断；在学习和使用英语时，意识到错误并进行自我纠正。 文化知识：了解不同国家人们待人接物的基本礼仪、礼貌和交际方式；具有优秀品格的中外代表人物及其行为事迹。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 通过运用阅读策略获取关键信息，了解发帖人的身份，喜欢的学科及原因。（学习理解） 利用思维导图梳理出两篇留言板发帖的语篇结构和内容要点。（学习理解） 对比分析两位发帖人的课程信息，大致了解加拿大和中国初中课程设置的异同点。（应用实践） 利用思维导图整理写作要点，理清写作思路。（应用实践） 灵活运用所学话题词汇与目标句式，描述自己喜欢的学科，并阐述原因。（应用实践） 思考并谈论不同学科的价值和意义，并对未来职业有初步设想。（迁移创新）
教学 重难点 重点： 通过运用阅读策略获取关键信息，帮助学生了解发帖人的身份，喜欢的学科及原因。 利用思维导图帮助学生梳理出两篇留言板发帖的语篇结构和内容要点。 对比分析两位发帖人的课程信息，帮助学生大致了解加拿大和中国初中课程设置的异同点。 利用思维导图整理写作要点，帮助学生理清写作思路。 灵活运用所学话题词汇与目标句式，帮助学生描述自己喜欢的学科，并阐述原因。 难点: 对比分析两位发帖人的课程信息，帮助学生大致了解加拿大和中国初中课程设置的异同点。 利用思维导图整理写作要点，帮助学生理清写作思路。 灵活运用所学话题词汇与目标句式，帮助学生描述自己喜欢的学科，并阐述原因。
核心语言 【核心词汇】
学校科目：maths, music, French, history, English, IT, science, gym, Chinese, PE
描述性形容词：fun, excellent, interesting, useful, good 【核心短语】
play instruments, work out maths problems, be good with numbers，want to be, in the future, feel like, all kinds of, 【核心句型】
询问与表达： What’s your favourite class and why My favourite subject is music because the class is fun. I like it because I’m good with numbers.
描述学习内容： We learn how to work out maths problems. We learn a lot of new songs.
表达感受： Music always makes me happy. It feels like magic and is really fun.
写作框架： I’m from [place]. This term, I have+ [subjects]. I like [subject], but my favourite subject is +[subject]. I like it because+ [reason]. In the class,we/ I + [activity].
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Part 1： Lead in（3min） Let’s watch and answer. Play a video and ask ss to watch and answer questions What class is next What’s Jin Su’s favourite subject？ Why does Jin Su like it 2. Look and say. Ask ss to look at pictures and guess what subjects are. ----Why do you like_______ ----Because I can learn many English songs. ----Why do you like_______ ----Because I have an excellent Chinese teacher. ----Why do you like_______ ---- Because I can learn how to work out many problems. ----Why do you like_______ ----Because I can do sports and have a healthy life. ----Why do you like_______ ----Because I can learn how to play different instruments. ----Why do you like_______ ---- Because I can feel the magic of nature. 认真观看视频并回答问题。 看图并猜出图片所示科目。 通过视频和问题，帮助学生提高听力和理解能力，同时引入主题（科目和原因）。 通过图片和对话，鼓励学生猜测和表达，练习口语和句型（Why do you like... Because...），巩固科目词汇和原因表达。
效果评价： 观察学生观看视频后回答问题的准确性和完整性，评价其听力理解和关键信息提取能力。通过学生看图猜测科目并完成对话的表现，评估其对科目词汇的掌握程度和“Why... Because...”句型的正确运用，以及口语表达的流利度和逻辑性。根据回答内容了解学生的学习兴趣和障碍，为后续教学调整提供依据。
Part 2： Pre-reading（5min） Ask ss to look at the class timetable and answer the following questions.(1a) How many classes do you have in the morning/ afternoon What are they Write down the subjects. What’s your favourite subject Why Ask ss to read the message board and answer questions. Where is the text from What’s the genre(类型) of these two passages Who wrote these two posts What are their usernames（用户名） Can you guess their favourite subjects When did Mike and Binbin write their post 思考并回答问题。 预读，仔细阅读信息板并回答问题。 1.通过观察课程表并回答问题，帮助学生巩固学科词汇表达，训练信息提取与口头表达能力。问题设计层层递进，从数量统计到学科名称书写，最后引导说明个人偏好及原因，既复习了词汇与句型，也为后续讨论活动铺垫语言基础。 2.通过阅读网络留言板并回答细节性问题，培养学生阅读理解能力和文本分析意识。问题涵盖文本来源、体裁、作者身份推断等内容，旨在提升学生数字化文本辨识能力与文化意识，同时通过猜测学科偏好和发布时间，训练逻辑推理与上下文理解能力，为后续写作输出提供范文支持。
效果评价： 观察学生根据课程表回答问题的表现，评价其是否能准确说出课程数量、列出科目名称，并用英语简单说明喜好原因，以了解其语言表达和信息提取能力。通过学生阅读留言板后的回答，评估其从文本中识别来源、类型、作者、用户名等细节的准确性，以及推理猜测最喜欢科目的合理性，判断其阅读理解和思维水平。根据回答的完整性和逻辑性，给予口头反馈，识别学习差距并调整教学。
Part 3： While-reading（8min） Ask ss to read and underline all the school subjects each student has.(1b) Ask ss to compare Mike with Wu Binbin. Where is Mike from Where is Wu Binbin from What subjects do Mike and Wu Binbin both have What differences do Mike and Binbin have Culture corner. Why is it important for Wu Mike to learn Chinese and have gym ” Why is it important for Wu Binbin to learn Chinese and have PE ” Ask ss to read again and complete the table(1c) NameFavourite subjectReasonMikeBinbin
Ask ss to read again and answer the questions. What subjects do Mike and Binbin both have How does Mike feel about music What does Mike want to be in the future What does Binbin learn in his maths class What does Binbin want to be in the future Do you like music or maths Why Ask ss to read again and complete the mind map with Mike’s information. Ask ss to read again and complete the mind map with Binbin’s information. 完成1b。 阅读文章并对比Mike和Binbin学科设置的异同点。 理解与感知在学科设置时中国和加拿大的文化差异。 完成1c。 阅读并回答问题。 阅读并以思维导图的方式整理Mike和Wu Binbin的信息。 通过要求学生阅读并划出Mike和Binbin的学校科目，旨在训练学生的阅读微技能，快速识别文本中的关键信息，为后续的比较和分析活动奠定基础，同时强化词汇识别和记忆。 通过引导学生比较Mike和Wu Binbin异同点，培养学生的比较和对比思维能力，促进跨文化意识的发展，让学生了解不同背景学生的教育体验，并提升口语表达和逻辑推理能力。 通过探讨Mike为什么有法语和Wu Binbin为什么有语文和体育课，以及体育课的不同表达增强学生的文化理解力，帮助他们认识到不同国家的课程设置反映了文化和社会差异，从而培养全球视野和尊重多元文化的态度。 4.通过再次阅读并完成表格，填写Mike和Binbin最喜欢的科目及原因，这侧重于信息提取和整理技能的培养，让学生学会从文本中筛选和归纳细节，提高数据组织能力和书面表达准确性。 5. 通过回答问题，深化学生对文本的理解，发展学生的阅读技能，鼓励他们思考个人偏好和原因，促进批判性思维和自我反思，同时联系实际生活，增强学习动机。 6.通过完成思维导图，针对Mike和Binbin的信息进行可视化整理，帮助学生构建知识框架，强化记忆和组织能力，培养学习策略提升整体信息处理效率。
效果评价： 观察学生阅读并划线学校科目的表现，评价其信息提取的准确性和完整性，是否正确识别并标记所有相关科目，以了解其基础阅读技能。通过学生回答比较Mike和Wu Binbin的国籍、共同科目和差异，评价其对比分析能力和细节理解，是否准确、全面，体现其逻辑思维水平。在文化角环节，通过学生解释Mike有法语和体育、Wu Binbin有中文和体育的原因，评价其文化意识，标准是解释是否合理、符合文化背景，反映其跨文化理解。通过学生完成表格填写最爱科目及原因，评价其信息整理和推理能力，标准是表格内容是否完整、准确，理由是否充分，显示其个性化理解。通过学生回答细节问题，评价其文本理解、情感分析和观点表达，标准是答案准确性、情感描述恰当性以及个人理由的清晰度，了解其高阶思维和情感发展。通过学生完成思维导图，评价其结构化知识组织能力，标准是导图是否包含关键信息如科目、感受、未来目标等，体现其信息整合和可视化表达水平。整体上，采用口头反馈、观察记录和简单量表工具，及时评估学生兴趣、投入度、任务适应性和完成度，并根据表现调整教学策略。。
Part 4： Post-reading（5min） Ask ss to retell the mind map. Ask ss to complete the mind map with their own information. 1.利用思维导图和目标语言复述Mike和Binbin的信息。 2. 根据思维导图填写自己的信息。 1.通过复述思维导图巩固所学知识，强化记忆和理解，提升学生的逻辑思维能力和语言组织能力。 2.通过填写思维导图有助于学生应用语言知识到真实情境中，增强学习自主性和兴趣，为后面写作任务做铺垫。
效果评价： 观察学生复述思维导图的完整性与流畅度，评价其对学科核心词汇和句型结构的掌握程度。通过检查学生填写的个性化信息（如科目、课堂活动、教师、未来职业），评价其语言迁移运用能力和逻辑表达的准确性，并据此提供针对性反馈。
Part 5： Writing（5min） Ask ss to read and think how to write a post. Ask ss to write a message using their own information and post it on the board. Ask ss to check their passage according to the checklist. 读文章从结构上思考如何写一篇文章。 按要求写文章。 引导学生分析范文结构，培养文本解读与写作构思能力，为独立写作搭建支架。 创设真实语境鼓励学生运用所学语言进行个性化表达，提升语言输出与交际能力。 通过清单自查强化写作规范意识，培养学生自主修改与反思的学习策略。
效果评价： 观察学生写作过程，评价其能否运用目标句型结构清晰地表达个人喜爱的科目及原因。通过检查清单（内容完整性、结构逻辑性、语言准确性）评估学生书面输出的质量，了解其在信息组织与语言应用上的困难，为后续针对性指导提供依据。
Part 6： Summary（6min） Further thinking. Ask ss to discuss the following questions: What can Mike and Binbin learn from their favourite subjects What do they think of learning their favourite subjects What do you want to be in the future What can you learn from your favourite subject How can it help you reach your goal in the future Ask ss to discuss: What’s the meaning of learning different subjects Ask ss to check what they have learned with the checklist. 讨论并思考问题。 思考学习不同学科的意义。 自查本节课所学。 通过引导学生深入分析文本人物与学科的关系，培养批判性思维和信息提取能力，同时为后续自我表达做铺垫。通过将学科学习与个人生涯规划相联系，体现英语课程的育人功能，促进学生自我认知和未来规划能力的提升，实现学科融合与核心素养的培育。 通过讨论学习不同学科意义的思考活动，旨在帮助学生构建全面的学习观，理解各学科的价值，培养综合素养，达成情感态度与价值观目标。 通过自查清单引导学生进行自我评价和反思，培养元认知策略，检测本课学习目标的达成情况，体现“教-学-评”一体化设计。
效果评价： 观察学生在小组讨论中的表现，评价其能否用英语清晰表达从科目中学到的知识（如技能或价值观）并合理联系未来职业目标，通过口头反馈关注观点逻辑性和语言准确性。利用自我检查清单评估学生对学习内容的掌握程度和个人反思深度，了解其学习障碍和进步，从而调整教学策略。
Part 7： Language points （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 通过讲解重难点单词，将教学落到实处，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Part 8： Exercise （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言。
Part 9： Homework 基础作业： Introduce Mike’s and Wu Binbin’s favorite subjects and their reasons to your family according to the mind map. 借助思维导图向你家人介绍Mike和Wu Binbin最喜爱的学科及原因。 进阶作业： Introduce your friend's favorite subject and the reasons and his/ her future job. 介绍你朋友最喜爱的学科及原因，以及未来想从事的工作。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思 本节课围绕“最喜爱的学科”主题，开展了阅读与写作相结合的教学活动。整体来看，教学设计结构清晰，环节衔接自然，基本达成了预设教学目标，但在实施过程中也暴露出一些值得反思的问题。 亮点方面： 首先，导入部分通过视频和图片激活学生已有知识，成功引发学习兴趣，并为后续阅读铺垫了语言基础。其次，阅读活动设计有层次，从泛读到精读，再到细节提取和文化对比，有效培养了学生的阅读策略和跨文化意识。思维导图的运用帮助学生梳理文本结构和个人思路，提升了信息整合能力。最后，写作任务和作业设计注重语言迁移和实际应用，体现了“教-学-评”一致性。不足方面： 一是时间分配略显紧张。二是语言点讲解时间不足，可能导致部分学生对新词汇和句型的掌握不够扎实；三是虽然学生活动丰富，但个别任务（如复述和写作）中教师指导过于详细，限制了学生的自主发挥空间；四是效果评价虽设计全面，但在实际课堂中难以对所有学生进行精准评估。 改进措施： 针对以上不足，提出以下改进建议：一是优化时间管理，适当延长阅读和语言点讲解时间，确保核心环节有足够的内化过程；二是简化部分活动，如将一些教师主导的问答转为小组讨论，增强学生自主性和合作学习；三是增加差异化支持，例如为学习困难学生提供句型支架或额外范例，促进全体学生参与；四是强化形成性评价，利用快速抽查或同伴互评等方式，提高评价效率和反馈及时性。课堂教学设计
科目 英语 授课教材 人教版（2024）七年级上册
授课题目 Unit 4 My Favourite Subject Section A（Pronunciation&2a-2f) 课时 课型 第2课时 语音课+听说课
主题情境 人与自我·学习生活 授课教师
语篇研读 【What】 本课语篇主要围绕“最喜爱的学科及其原因”展开。对话展现了Binbin、 Emma和Meimei三人在课间聊天的场景。Binbin询问Emma并得知Emma和Meimei的下一节课是历史课，而历史课是Emma最喜欢的学科，因为她喜欢了解过去发生的事情，Meimei最喜欢的学科是英语，她认为很有用，英语老师人也很好，Binbin喜欢所有学科，但是最喜欢的是数学，因为他可以很好的处理数字，Emma向Binbin求助是否可以帮助她数学学科的学习，Binbin欣然同意，最后三人一起去上课。 【Why】 本课语篇中，Binbin、Emma和Meimei分享了自己最喜欢的学科和原因。通过真实的学生互动传递学科价值认知：历史培养文化反思，英语强调学习体验与师生关系，数学关注逻辑能力。同时渗透互助精神（Emma主动寻求帮助，擅长数学的Binbin欣然接受，符合课标"人与自我"主题，引导学生用英语交流学习生活，建立积极学科态度。该对话文本中还渗透了学习策略和学习态度的培养，引导学生进一步完善自己的学习策略和学习方法；反思自己对待不同学科的态度，意识到不同学科有不同的价值以及全面发展的重要性。 【How】 本课语篇以课间对话为载体，聚焦学科偏好表达（如"favourite subject"），比前面的听力对话中的内容更加丰富，尤其是三个学生在陈述原因时，不仅使用了形容词，还给出了更为具体的解释，如“It's interesting to learn about the past." “It's useful, and my English teacher is really nice."“Because I'm good with numbers.”等。这些原因真实可信，对话语言简练易模仿，为学生完成后续的口语输出任务提供了必要的语言支架和内容要点。 本语篇聚焦核心描述词（历史：空缺表认知价值；英语：空缺表趣味性；数学：空缺表难度），训练语境选词能力，在逻辑框架方面，形成：学科偏好→原因阐述→困难求助→行动解决（帮助承诺→时间提醒）的学习模式。
学情分析 【已有基础】 七年级学生已掌握基础学科词汇（history/English/maths等），能识别简单句型（What’s... /I like...）。具备初步询问喜好和运用简单形容词表达喜好的原因（Why do you like it / Because...）的问答能力，熟悉人称代词（I/you/he/she）和物主代词（my）。发音层面，/e /等部分双元音在小学已接触过，单词如"name/day"是常见词，可认读常见双元音词汇（name/why等），对连读有初步感知（如"It’s time to..."）。 【发展需求】 语言能力：需系统构建学科评价形容词库（fun/difficult/important等），系统训练"原因阐述"句型（It's...to.../Because...）和评价性形容词运用（fun/difficult/important等）。 技能提升：强化连读技巧（如"get_up"），发展访谈策略（提问/记录/转述），在访谈任务中迁移目标语言（用英语采访并报告调查结果）提升角色扮演的交际流畅度。 思维品质：训练学科分类能力（Useful/fun等维度）；学习多角度归因（教师/兴趣/难度等）；培养互帮互助，共同进步的学习态度；提升学生对每门学科的价值的认识。 学习策略：建立笔记习惯（表格整理），掌握报告框架（...’s favourite...because...），在听力活动中通过特殊符号或写下首字母的方式速记。 【存在问题及拟解决措施】 问题1：形容词应用薄弱。 - 表现：无法精准补全对话空缺（如历史"important"，英语"fun"，数学"difficult"） - 措施：搭建语言支架，归纳主题词汇（fun/interesting/useful等）结合练采访汇报活动中强化应用。 问题2：连读意识不足或连读发音困难。 - 表现：朗读时单词孤立，忽略"辅音+元音"链接（如"wake_up", "get_up"） - 措施：采用"听读循环法"：先拆解慢速跟读（如"wake↗up"），再渐进加速至自然语流。 问题3：真实交际中语言迁移不足或访谈任务执行困难。 - 表现：记录信息零散（如遗漏原因），报告时机械复述笔记 - 措施：提供"问题-笔记-报告"模板： 问题清单固化（What/Why/Other subjects） 报告框架填空（______ likes ______ because ______）
课标要求 感知字母在单词中的发音。 根据读音规则和音标拼读单词。 教师的指导下进行简单的角色扮演。 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。 能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。 能归纳学过的语法规则；能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行日常交流，语音、语调、用词基本正确。 能识别不同语调与节奏等语音特征所表达的意义。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 听辨并正确朗读双元音 /e /, /a /, / /, / /, /a /, / /, /e /, / /以及含有这些音素的单词。（学习理解） 通过听读模仿训练感受连读现象，了解连读规则，在自然流畅的语流中自然使用连读（学习理解） 通过听读对话获取文本关键信息，理解对话中人物喜欢的学科及原因。（应用实践） 通过采访形成汇报，能就不同的学科发表自己的看法。（应用实践） 理解不同学科的价值以及全面发展的重要性。（应用实践）
教学 重难点 重点： 双元音/e / /a / / / / / /a / / / /e / / /的准确发音及例词跟读。 对话中连读现象（如"get up" "what time"）的辨识与模仿。 听力理解关键信息能力（完成对话填空：history/interesting/difficult）。 提取对话核心信息能力（完成表格：Emma/History/interesting to learn about the past；Meimei/English/useful and English teacher is really nice.；Binbin/maths/good with numbers）。 运用目标语言进行采访实践（询问喜好科目 原因）并生成报告。 难点: 易混淆双元音发音区分（如/a /与/ /、/ /与/e /在"mouth/road""ear/hair"中的对比）。 自然语流中连读技巧的实际运用（如"wake up"连读为/we k p/，"it is"连读为/ t z/）。 听力填空时形容词的精准捕捉（根据上下文推断interesting/difficult等抽象概念）。 采访环节中即时应答的语言组织（正确使用"because it's..."结构说明原因）。 将碎片化采访笔记转化为连贯口语报告（整合"...’s favourite...because...also likes..."结构。
核心语言 【核心词汇】 科目名词: History, English, maths, subject, school, class, numbers, past 描述性形容词: favourite, fun, nice, difficult, useful, easy, important, late 【核心短语】 连读短语: wake up, get up, what time, because I'm, help me, go to 【核心句型】 询问喜好: What’s your favourite subject Why do you like it What other subjects do you like 表达喜好: It’s my favourite subject. It’s fun. I’m good with numbers. It’s difficult for me. 请求与回应: Can you help me with this subject Sure! 报告结构: ...’s favourite subject is ... He/She likes it because it’s ... He/She also likes ... 【语音知识】 双元音发音: /e / /a / / / / / /a / / / /e / / / 在例词如 name, nice, boy, note, now, ear, hair, sure 中的准确发音 连读规则: 单词间自然衔接，如 "wake up" 连读为 /we k p/, "get up" 连读为 /get p/, "what time" 连读为 /w ta m/, "it is" 连读为 / t z/ Subjects：art、biology、Chinese、IT、English、geography、history、maths、music、PE 形容词：hard, boring, fun, important, difficult, useful, exciting
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Part 1： Review（3min） Let’s sing. Play a video and ask ss to sing together. 2. Let’s classify. Ask ss to read the words and put them into the baskets below. 3. Let’s talk. Ask ss to talk about their favourite subjects. 观看视频并跟唱。 朗读单词且将单词分类。 和同伴讨论最喜爱的科目及原因。 通过富有节奏感的的视频吸引学生注意力，快速进入学习状态。 通过单词分类和同伴练习，复习旧知，为新知学习做铺垫。
效果评价： 教师观察学生唱歌时的表现（是否大声跟唱、专注视频）。从学生分类单词的正确性（如将“fun”放入“like”篮、“boring”放入“don’t like”篮），教师观察学生是否理解词汇含义及适应课堂任务。通过学生讨论最喜欢的科目（是否使用“My favourite subject is... because...”结构，理由是否合理），观察学生语言运用是否准确、交流互动是否自然并表达观点。
Part 2： Pronunciation（10min） Let's learn diphthongs. Present monophthong and diphthong on PPT and explain what diphthongs are. Show how diphthongs form and ask ss to look at the video to imitate how diphthongs pronounce. Ask ss to read the words and practice diphthongs. Listen and repeat. Ask ss to read the words and pay attention to the phonetic alphabet and phonetic rules. Listen and think how the words link together. Ask ss to listen Pronunciation 2 and think about how the words link together. Let’s learn liaison Explain what liaison is based on the video and summarize the rules. Listen and repeat again. Ask ss to listen and repeat again. 观看PPT，理解双元音形成与定义。观看视频，模仿双元音发音。 朗读单词，练习双元音。 听录音，跟读单词，关注音标和发音规则。 听Pronunciation 2录音，思考单词连读方式。
5. 观看视频，理解连读与规则。
6. 听音并跟读。 1.通过单/双元音对比及发音演示（舌位图、口型变化），帮助学生建立双元音发音的认知基础，理解滑动特征。 2.跟读训练结合音标与拼写规则（如a-e发/e /），强化音形对应关系，培养准确发音习惯。 3.引导听辨对话中的连读现象（如"It’s interesting to"），初步感知自然语流特征。 4.系统讲解连读规则（辅音+元音衔接），将感性认知转化为显性知识，为口语流畅度奠基。 5.二次跟读强调连读实践，推动发音规则内化，实现从孤立发音到连贯表达的转化。
效果评价： 观察学生模仿发音的口型变化（如/ /的唇形收圆程度），发音是否准确；根据单词跟读正确率（如"boy"/ /是否混淆为/b /），检测双元音规则是否掌握。通过学生朗读单词时对音标标注的响应（如"face"是否准确延长/e /），观察学生是否形对应规则运用能力。记录学生听对话时标记的连读位置（如"get_up"是否识别辅元连接），观察学生是否能正确感知语流并形成正确语流。根据学生复述连读规则（"词尾辅音+词首元音"）的完整度，观察学生是否理解。通过二次跟读的流畅性（如"wake_up"是否自然连读/we k p/），观察学生是否能将发音规则迁移。
Part 3： Pre-listening（2min） Ask ss to look at the picture and answer questions. Who are they Where are they Can you guess what they are talking about 观察图中细节并回答问题。 通过人物、场景识别，培养学生提取关键信息语言技能，引导学生建立文本与生活的联系；开放性问题设计促进学生基于情境线索进行合理推测，为后续目标句型操练提供语言准备和话题语境。
效果评价：观察学生能否准确答出图中人物身份和地点，检验学生图像解读与细节捕捉水平；通过学生猜测对话内容的合理性（是否结合人物关系、场景特征），判断学生基于线索的推测能力。
Part 4： While-listening（5min） Ask ss to listen and tick (√) the subjects they are talking about. Ask ss to listen to the conversation and fill in the blanks.（T presents ss how to use listening strategies to grasp information quickly and fill in the blanks correctly） Ask ss to listen again and pay attention to the words that link together.(Listen carefully and mark with “ ” when ss hear the words that link together.) Ask ss to listen again and imitate the conversation. 勾出听到的学科名词。 理解并内化听力策略，观察空格上下文内容，根据结构定词性。听中，快速记下所听到单词的首字母，全部听完后再补充完整并检查。 认真听，并用符号标出连读部分。 听并模仿对话。 听第一遍引导学生整体感知对话内容，勾出谈论的学科，评价听前预测是否准确。 听第二遍渗透空缺处上下文，记录首字母等听力策略，强化抓取信息与速记能力。 听第三遍引导学生注意连读，并用符号标出，培养语音辨识敏感度。 模仿对话促进语音语调规范化，为情景输出奠定基础。
效果评价： 通过观察学生勾选学科的正确率，评价学生抓取关键信息的能力。通过观察学生填空任务的完成质量（如速记规范性、答案完整度），评估听力策略掌握程度。通过观察学生根据连读标记的准确性，检测语流感知与辨音技能。通过观察学生模仿对话的语音语调、流畅度，评价发音规范性与语感培养效果。
Part 5： Post-listening（10min） Ask ss to work together in group of three to role-play the conversation. ( Remind ss to pay attention to pronunciation and intonation.) Ask ss to read the conversation and complete the table. Ask ss to think further with following questions. Why does Emma \Meimei \Binbin like this subject How to answer “Why do you like this subject ” What does Emma think of maths What does Binbin think of maths Does Binbin say “Yes” when Emma asks him for help Why Ask ss to put school subjects in different groups( 2d). Ask ss to interview two classmates and take notes. ---What’s your favorite subject ---My favorite subject is… ---Why do you like… ---I like... because... --- What other subjects do you like --- I also like... Ask ss to give a report on the interview. Use notes in 2e. Eg ....’s favourite subject is ...He/She likes it because it's ... He/ She also likes... 学生三人一组，分角色模仿，关注语言、语调、节奏、连读、重音等。 阅读文本完成表格，深入理解Emma、Meimei、Binbin三人谈论喜爱的学科及理由。 借助表格内容并归纳Emma喜欢历史的原因是个人兴趣，Meimei喜欢英语的原因是学科特点和友好和善的老师，Binbin喜欢数学的原因是个人特长。 借助环环相扣的问题，感知到互帮互助，共同进步的学习态度。 将学校科目分类。运用目标句型询问两名同学所喜爱的学科及理由并形成笔记。 根据笔记形成报告，并在班上呈现。 通过三人一组分角色扮演对话聚焦口语交际能力，强调语音语调训练，培养交际合作能力。 深入思考对应学习目标三属于学习理解，训练文本信息结构化处理与细节捕捉技能。 通过表格信息深度思考，培养学生深入理解文本和归纳的能力。同时引导学生从四个维度回答Section A的引导性问题“Why do you like this subject？” 通过设置环环相扣的问题，渗透互助精神（Emma主动寻求帮助，擅长数学的Binbin欣然接受）引导学生感知到互帮互助，共同进步的学习态度。 通过学科分类任务，促进学生概念归纳与逻辑分类能力。 通过访谈实践，创设真实语境，训练提问策略与笔记技巧， 通过报告输出：整合信息进行语言迁移，提升综合语用能力。
效果评价： 通过观察学生角色扮演的语音语调准确度（连读/重音）和流畅性，评价发音技能掌握程度。通过观察学生根据表格填写完整性（关键理由提取）和分类逻辑性（学科分组依据），评估阅读理解水平与细节捕捉能力。通过观察学生6个深度问题的回答质量，检测推理与批判性思维能力。通过观察学生分组依据解释（如按兴趣/难度），评价概念归纳能力。通过观察学生记录提问流畅度、笔记完整性（如是否涵盖favorite/why），评估互动策略与信息处理。通过观察学生依据访谈笔记的结构化程度（三项问题记录）和报告语言准确性（人称转换/连接词使用），评估语言迁移能力。
Part 6： Summary（2min） Summarize the main idea of this class. “ Every subject is an important key unlocking different wonders, for every mind to see.每门学科如重要之匙，开启不同的神奇等我们去探索。 We should develop in an all - round way morally, intellectually, physically aesthetically and laborally. ”我们应该德智体美劳全面发展。 Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行思考和内容总结。 通过学生的汇报最喜欢的学科及其原因，再一次总升华本课情感主题 巩固加深印象，利用关键词给学生进行有序的梳理。
Part 7： Language points （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 通过讲解重难点单词，将教学落到实处，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Part 8： Exercise （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part 9： Homework 基础作业： Listen and read Pronunciation &2a.听并朗读Pronunciation &2a. Review your words/ phrases/ notes.复习单词，短语和笔记。 进阶作业： Make a poster to show your favourite subjects.做一张展现你喜爱科目的海报。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思 本节课聚焦语音训练与学科表达，亮点突出：语音教学系统性强，双元音与连读规则通过视频演示、听读循环法层层推进，结合情境化对话（课间聊天的学科讨论）自然渗透语音知识；听力任务设计阶梯分明（整体感知→细节捕捉→语音聚焦→模仿输出），策略指导（速记首字母、上下文推断）实用；输出环节创设真实访谈任务，利用结构化模板（问题-笔记-报告）有效支撑语言迁移，情感目标（学科价值认知、互助精神）融合自然。 不足之处有二：一是语音环节容量较大（8个双元音+连读规则），部分学生练习时间不足，易混淆音（如/a /与/ /）的针对性训练稍显薄弱；二是分层设计不够突出，形容词应用薄弱的学生在输出环节可能依赖模板，迁移灵活性不足。 改进措施：1. 聚焦重点音素——精简双元音教学内容，选取典型易错音（如/a /与/ /）增加对比训练时间，确保学生充分练习；2. 强化分层支持——为形容词应用弱的学生提供可选词库（fun/useful/important等）及句型替换练习，在访谈任务中设置差异化目标（基础层：用2-3个形容词完成报告；进阶层：尝试多维度归因）。课堂教学设计
科目 英语 授课教材 人教版（2024）七年级上册
授课题目 Unit 4 My Favourite Subject Section A (1a-1d) 课时 课型 第1课时 听说课
主题情境 人与自我·学习生活 授课教师
语篇研读 【What】 本课语篇主要包含两个对话在第一个对话里，FuXing看到Ella似乎有些低落，主动询问原因表示关心，由此展开有关当日所学科目的谈论。FuXing的询问在一定程度上让Ella意识到周二上午的大部分课程都是她所喜欢的。第二个对话发生在Peter和MsGao之间，MsGao通过询问Peter当天的课时安排以及他对不同学科的喜好了解Peter的学习情况和感受，同时引导他理解不同学科的重要性。 【Why】 本课语篇通过帮助学生掌握与学科词汇及相关的描述性词汇和谈论喜好及原因的具体表达方式，引导学生清晰地表达自己对不同学科的喜好，同时启发学生意识到学习不同学科的重要性即“Every subject is important."。 【How】 本课语篇的两个对话主要围绕三个关键问题展开，即当日的课时安排(What classes do you have today )、最喜欢的科目(What's your favourite subject )以及喜欢的原因(Why )。对话中汇集了不同学习科目的名称(如history，maths、 art、 IT. PE等)以及用于描述这些科目的形容词(如hard，fun, boring、exciting等)。除了谈论喜爱的学科及原因，对话中的学生也提及了不喜欢的学科及原因。每个学生的喜好，关注点和擅长科目都有差异，这符合生活实际。同时语篇中也借Ms Gao之口表达了对待不同学科应持有的态度，即“Every subject is important."
学情分析 学生在小学阶段具备了一定的听说读写基础，在过去的学习中学习过一些基础科目词汇名称（如Chinese, English，maths等）和简单形容词如（fun/boring），但对geography/biology等学科科目词汇不熟悉。 本课句型中，学生在之前的学习中也多有接触过，如--What's your favourite... --My favourite...is....---Why do you like it --Because it’s... 因此能够较好地理解单元教材内容并完成相应的学习任务，也能更好地以旧带新，创建新知与旧知的关联。但对部分学生而言，在听力活动中迅速抓取Ella和Peter的喜爱的科目和原因以及不喜欢的科目及原因仍有一定的难度。同时，部分学生结合相关词汇表达喜好最喜欢的科目，可使用的句型较为单一，且语言准确性也有待提高。
课标要求 能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 在教师的指导下进行简单的角色扮演。 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 能够熟练说出不同学科的英文名称如biology，geography，Chinese等以及用于描述这些学科的形容词如boring，difficult，useful等。（学习理解） 能够听取关键信息，理解对话中两个学生各自喜欢的学科及原因。（应用实践） 能够与同伴表达并询问喜欢的学科并简单说明原因。（应用实践） 能够意识到每门学科都很重要，学好它们能助力我们实现理想。（迁移创新）
教学 重难点 重点：正确认读学科英文名称，并使用特殊疑问句问答最喜欢的学科及原因。 难点：使用because引导的原因状语从句回答why引导的特殊疑问句。
核心语言 【核心词汇】 Subjects：art、biology、Chinese、IT、English、geography、history、maths、music、PE 形容词：hard, boring, fun, important, difficult, useful, exciting 【核心句型】 ---What’s your favourite subject ---①It’s … ②My favourite subject is … ---What classes do you have today - ---I have.... 询问原因： Why do you like … Because it’s…
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part 1： Lead in （3min） 1. Look at the cover page(封面页) of this unit and think. 2. Look at the picture and share your ideas. 3. Watch a video and answer: What subjects are talking about in the video 观察单元封面页并跟随老师了解本单元学习目标。 观察封面页图片并回答问题。 观看视频并回答问题。 通过封面页作为导入，引导学生对单元话题有一个整体初步的认知，再通过School Subjects的视频引起学生的兴趣，为Let's Learn的学科词汇做铺垫。
效果评价：自评、师评。教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对该主题已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。教师观察学生回答问题的表现，根据说出的具体词汇和句型，了解其关于主题的语言储备。
Part 2： Pre-listening（10min） Let's learn. T shows the pictures of textbook one by one and say: Hi, boys and girls! Now, let’s look at the the pictures one by one, do you know what isit it Let's compete. T asks students to look at the pictures and compete to guess what subjects they are. Let’s match. T asks students to finish the task in 1a. Let's practice T asks students to look at the pictures and read the conversations aloud. Let's talk T asks students to make conversations with your classmates. Let’s think T asks students to brainstorm some adjectives to describe the subjects. 1.根据教师给出的教材封面图片和引导性提问，学习目标词汇。 2.在教师的指导下，观察图片并说出学科名称。 3.在教师的指导下，完成课本1a匹配任务。 4. 看图感知并大声朗读对话。 5.运用目标句型和同桌谈论喜欢的学科。 6. 根据老师的指导，思考喜欢和不喜欢该学科的理由，并用相应形容词表达。 1. 通过教材封面图片展示，激活学生关于学科名词的已有知识，学习各学科英语名词表达以及利用“比一比”的游戏活动巩固英语学科名词的学习。 2. 通过看图对话将听力中的重难点句型反复多次出现和同伴练习中心句型“---What's your favourite subject？”“---My favourite subject is...”为后续听力活动搭好支架。 3.通过头脑风暴出更多的形容词，为听力活中回答原因的活动降低听力难度。
效果评价：自评、师评。观察学生观察学生能否认读、跟读学科名词；在比一比的环节中能否快速准确地说出单词名词；在看图对话中学生是否能看图准确说出与内容相对应的句子；在与同伴练习时语言是否准确，表达是否流畅；在头脑风暴的活动中，观察学生是否能说出正确描述自己想法的单词。
Part 3： While-listening（11min） T asks students to listen to the teacher's instructions. Tick the subjects Ella and Peter talk about. T asks students to listen again and circle the coloured words you hear. T asks students to listen and repeat. 利用听力秘诀1，听录音并勾选Ella 和Peter谈论的学科。 2.利用听力秘诀2听录音并圈出你听到的单词。 3.听录音并跟读。 1.通过听前阅读所给学科名词和姓名信息，培养学生捕捉关键信息的能力。 2通过阅读所给学科名词和形容词帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确找出关键信息的能力。 3.引导学生关注语用知识和语音知识，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。
效果评价：观察学生能否安静、认真地听取听力内容，完成的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。教师根据学生在听对话时记录的关键词，判断其获取并记录信息的全面和准确程度。教师观察班级朗读和模仿表达是否正确，把握学生对重点语言表达的学习和内化情况。
Part 4： Post-listening（11min） T ask students to read the listening material and answer the questions. What does Ella think of history Does Peter like Chinese Why What does Peter think of maths？ Why does Ms.Gao say every subject is important T asks students to talk about your favourite subject in class and finish the survey. 阅读听力材料并回答问题。 小组活动：调查组内成员最喜欢的学科及其原因。整理调查内容并向全班汇报。 通过阅读听力材料并回答问题，进一步加深对语篇的理解。通过设置问题，逐步引导学生思考为何Ms.Gao所说 “But every subject is important.”引导学生理解到每门学科都很重要，努力学好每一门学科，它们能助理我们实现理想。 小组活动指导学生完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。
效果评价：教师观察学生是否能准确回答问题；是否能感知到每门学科都很重要，我们应该尽量学好每一门学科；是否能利用本节课所学主动进行小组合作表达并询问对方所喜爱的学科及原因。教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况， 给予鼓励或帮助，评价教与学的成效。
Part 5： Summary（2min） T summarize the main idea of this class. “Different people like different subjects, but every subject is important. We should try our best to learn them well. Because every subject is like a star, leading us to where dreams are” Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行思考和内容总结。 通过学生的Group Work汇报最喜欢的学科及其原因，再一次总升华本课情感主题：每门学科都很重要，我们应该尽力学好他们，实现我们的梦想。 巩固加深印象，利用关键词给学生进行有序的梳理。
Part 6： Language points （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 通过讲解重难点单词，将教学落到实处，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Part 7： Exercise （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part 8： Homework 基础作业：录制一段关于你最喜爱的科目及原因的视频，并将其发布到小红书或抖音等社交平台。 进阶作业：做一个班上最受欢迎的科目的调查并说明原因。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思 本节课围绕“人与自我”主题构建情境化教学框架，通过听前预测、听中记录、听后迁移的三段式教学策略，有效落实了“教-学-评”一致性原则。教学亮点体现在将比一比，练一练，头脑风暴等多元活动融入语言学习，成功激发七年级学生的参与热情。本堂课遵循“输入-内化-输出”的语言学习规律，听力任务设计难度由易到难，梯度合理，从知识巩固和思维培养，逐步提升学生的语篇分析能力。 在课堂中实践发现部分学生在学科名词中如geography，biology等词的发音存在困难。在Group Work小组调查活动中时间把控需优化，个别组别出现在规定时间内report尚未完成的情况。

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