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19.想和做
2026部编版九年级语文上
新课导入
在现实生活中，有的人“空想”，有的人“死做”，怎样才能将两者结合起来？作家胡绳对这一问题进行了全面又有重点的论述，这节课我们一起来学习《想和做》。
新知探究
作者简介
胡绳，江苏苏州人，中国当代哲学家、历史学家。曾就读于北京大学哲学系。1936 年在上海参加爱国救亡运动，40年代担任《读书月报》主编，解放后历 任中国社会科学院院长、中国历史学会会长、孙中山研究学会会长等职。胡绳早年从事哲学的普及工作，曾发表哲学通俗读物《新哲学的人生观》等，以后一直从事哲学、历史、文化思想方面的研究。主要著作有 （思想方法）《理性与自由》《怎样搞通思想方法》《二千年间》等。
胡绳
新知探究
《想和做》选自《胡绳全书怎样搞通思想方法》，选入课本时，作者作了较大的改变。这是一篇谈思想修养方面的文章。
背景材料
本文的标题“想和做”有什么特点？
研读课文
标题是一个并列短语，提出了人类活动中密切相关的两个方面，启发读者去思考两者的关系。
　　作者从生活中发现了什么问题？（自学指导：跳读课文，拿笔划记号。）
　　作者发现在生活中有些人只会空想，不会做事；也有人只顾做事，不动脑筋。
文章的中心论点是什么，是怎样提出来的？
文章针对一般人在生活中常会遇到的两个现象，概述“空想”和“死做”两种人的表现，对人们的错误认识进行评价进一步阐明了理由，最后提出了中心论点。
中心论点：想和做是分不开的，一定要联结起来。
理解课文内容，划分课文层次。
第一部分
（l～5段）：概述两种人的表现，阐明中心论点。
第一层（l～2段）：概述两种人的表现，一种是“只会空想，不会做 事”，另一种是“只顾做事，不动脑筋”。
第二层（3～4段）：对这两种人进行评价。对“空想”的人，说他们 是“空想家”；对“死做”的人，说他们是“跟牛马一样”。
第三层（5段）：总结上文，提出中心论点“想和做是分不开的，一定 要联结起来”。
研读课文
研读课文
理解课文内容，划分课文层次。
第二部分
第部四分
第三部分
（6～7段）：分析想和做的辩证关系；阐述怎样把它们结合起来。
（8段）：联系学校生活实际进一步论述。
（9段）：总结全文。强调开动脑筋的重要性，深化中心论点。
“只会空想，不会做事”的人有什么具体表现？
他们凭空想了许多念头，滔滔不绝地说了许多空话，可是从来没认真做过一件事。“空想”和讲“空话’是他们的主要特点。
“只顾做事，不动脑筋”的人有什么具体表现？
“做他们一向做惯的或者别人要他们做的事”“做事的方法只是根据自己的习惯，或者别人的命令，或一般人的通例”，不考虑做事的方法、目的，“死做”就是他们的特点。
研读课文
人们对这两种人是怎样评价的？
作者认为这样评价正确吗？
研读课文
我们瞧不起“空想家”，可是往往赞美后一种人，说他们“埋头苦干”。
不正确。作者认为后者并不值得赞美。
“这种埋头做事不动脑筋的人简直是……跟牛马一样……在鞭子下绕着石磨转”
比喻论证，证明埋头做事不动脑筋的人不会得到进步。
“要联结”和“怎样联结”这两句是紧挨在一起的，为什么要这样写？
赏析句子
前一句是论点，后一句是设问，引起后两段的议论。
在结构上起承上启下的关联作用。
新知探究
理解下列词语
滔滔不绝：
埋头苦干：
投机取巧：
劳而无功：
像流水那样毫不间断。形容话很多，连续不断。
专心致志，刻苦工作。
指用不正当的手段谋求个人的私利。也指想不付出艰苦的劳动，而靠小聪明来取得成功。
白费力气，却没有功效。
概述第8段的论证过程。
反面列举有些学生学习“只读不想”或“只记不想”，其结果事倍功半的事例。
正面列举有些同学想出省力有效的方法，取得了好效果的事例，有力地论证了学习功课要把想和做联系起来。
最后列举开会、演说等事例，证明做种种课外活动，也要把想和做联结起来。
研读课文
新知探究
理解下列词语
滔滔不绝：
埋头苦干：
投机取巧：
劳而无功：
像流水那样毫不间断。形容话很多，连续不断。
专心致志，刻苦工作。
指用不正当的手段谋求个人的私利。也指想不付出艰苦的劳动，而靠小聪明来取得成功。
白费力气，却没有功效。
运用观点联系实际，着重练习学校方面学生学习的实际。
最后两段写了些什么？和论点有什么关系？
对于“想”和“做”，文章侧重论哪些方面？
侧重写“想”。第3、4段略写“只会空想，不会做事”，详写“只顾做事，不动脑筋”，第8段着重写只知用功，不会用思想。
为什么着重写“想”？为什么最后两段又着重写学校里学生的学习？
文章主要针对青年特别是学生的思想方法问题。“只读不想”和“只记不想”是一般学生学习的通病，所以着重写学生，着重写想的重要。这样文章有的放矢，有针对性。
不值得赞美的理由是什么？作者是怎样分析的？
作者先用了一个比喻，把拉磨的牛与其相比，形象地指出“死做”者和拉磨的牛一样不动脑筋，不会考虑做事的目的、过程和方法。
接着作者又分析了人与牛马的区别在于“人在劳动中不断地动脑筋，想办法”，能够“一面做，一面想”所以“文化能够不断进步。”
最后， 用一个假设，如果“死做”人类就不会进步，“只能像几万年以前的人类 一样，过着最原始最简单的生活”，进一步证明“死做”不值得赞美。
研读课文
一些议论文在开头就提出论点，我们称之为“开门见山”。本文不是这样写的，在第5段里才提出来，在这以前都议论些什么？也就是说论点是怎样提出来的？ ——在这之前议论了一个问题：
为什么一定要把想和做联结起来？
研读课文
开头两段讲两种极端，第3段对两种人加以批评，着重指出后一种人不值得赞美。第4段论述后一种人为什么不值得赞美，从动物与人类的比较中论述为什么要把想和做联结起来。
“要联结”和“怎样联结”这两句是紧挨在一起的。为什么这样写？
研读课文
前一句是论点，后一句是设问，引起后两段的议论。这两句紧靠在一起，在结构上起承上启下的关联作用。
三个部分说道理的方法有什么相同和不同？
研读课文
都用举例子摆事实来讲明道理。但举例子和说道理怎样配合，写法并不一样。
举例说理是议论文常用的说理方法。有开头先举例的，有在中间举例的，有边举例边说理的；有正面的，有反面的，有正反结合的。根据需要，写法富有变化。
想和做是分不开的，
一定要联结起来。
不值得赞美
瞧不起
只顾做事不动脑筋
只会空想不会做事
文章中心论点的提出
两种现象
评价
分析
讲理
论点
从生活现象中提出问题，进而评价分析讲理，再归纳出论点。好处：这样推理由感性到理性，符合人们的认知规律，使人容易接受作者的观点。属于归纳推理。
归纳
人类一面做一面想文化不断进步
研读课文
想和做要怎样紧密地联结起来？
一面做，一面想。做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。想和做之间是辩证的统一。
结果是不理解，不会算，毛病出在“死做”。想和做脱节。
联系同学们的学习生活实际，有些同学学语文只读不想，学数学只记不想结果如何？毛病在哪里？
研读课文
有些同学能想出些省力的有效的方法来记忆原因是什么？
最后一段在文中起什么作用？
研读课文
会动脑筋，想办法，想和做紧密联接起来。
起总结全文的作用，强调开动脑筋的重要性，深化中心。
文章怎样列举生活中学游泳的例子，证明了什么？
先从正面讲，学游泳要经过“观察——试验——学会” 三个阶段；再从反面假设如果只是“呆看——空想——不会”。从正反两方面列举学游泳的例子，证明既要“观察”又要“行动”才能成功，也就是说“想”和“做”要紧密联结起来。
研读课文
“想”和“做”都很重要，但是课文议论的分量并不一样，而是有所侧重，有的详，有的略。侧重论哪一方面？从哪些段落可以看出来？
研读课文
——侧重写“想”。第3、4段略写“只会空想，不会做事”，详写“只顾做事，不动脑筋”。第8段着重写只知“用功”，不会用思想。
为什么着重写“想”？又为什么最后两段又着重写学校里学生的学习？
研读课文
文章主要针对青年特别是学生的思想方法问题。“只读不想”和“只记不想”是一般学生学习的通病，所以着重写学生，着重写“想”的重要。这样的文章有的放矢，有针对性。
第６段开头一句的问句是什么？有什作用？
想和做怎样能联结起来呢？
怎样才能够接近实际？
研读课文
设问，提出问题引发读者的思考。
“从实际出发”是想和做联结起来的一条路。
要观察，还得行动。
品析词语的作用
他们一天忙到晚，做他们一向做惯的或者别人要他们做的事。他们做事的方法只是根据自己的习惯，或者别人的命令，或一般人的通例。自己一向这样做，别人要他们这样做，一般人都这样做，他们就(依葫芦画瓢)照样做去。到底为什么要做这件事，为什么要这样做，有没有更好的办法，他们从来不想一想。
研读课文
“一天忙到晚”，可见这个做事持续时间之长和一直在忙碌的状态。
研读课文
“一向”、“从来不”表明“一直如此”。
“只是”表明除此之外，没有其他情况。
这些画线词的使用，寥寥数语活画出一群墨守陈规，毫无主见，更无创见的人。具体写出了“只顾做事，不动脑筋”的状态。
在下列的横线上填入适当的关联词语。
A.我们青年人______要空谈______要实行。
B.他们做事的方法______根据自己的习惯，______依从别人的命令。
C. ______只是埋头苦读，不动脑筋想一想，那____得不到进步。
D._______做什么事情，“空想”和“死做”______不会进步。
不是 而是
只是
或者
假如
就
无论
都
研读课文
你认为以下几句名言可以插入文章的哪些段落？
　A.学而不思则罔，思而不学则殆。（孔子）
　B.如果你想知道梨子的味道，就得自己尝一尝。（民间谚语）
　C.人是有思想的的动物，不会想，有愧为人。（谢觉哉）
A插入第4自然段；B插入第6自然段；C插入最后一自然段。
研读课文
归纳课文主旨
本文是一篇论说思想修养方面的小短文。文章针对生活中普遍存在的现象提出论题，
研读课文
概述了“空想”和“死做”两种想象的具体表现并加以评价，提出了“想和做要紧密结合”的中心论点，并说明了两者如何有机的结合的道理。
写作特色
先破后立的论证特色。
本文通篇一举例来说明道理，文字浅易，论证过程先破后立。文章开头两段分别指出只想不做和只做不想的两种错误态度；接着分析只做不想的错误性质，然后才正面提出看法：想和做是分不开的，一定要联系起来；后半篇具体论述怎样把想和做连接起来；最后，再次强调，无论什么人，都要想想已经有过的经验，把事情做得更好。这样想破后立，逻辑十分严密。
研读课文
拓展延伸
现代原子物理学的奠基者卢瑟福对思考极为推崇。一天深夜，他偶然发现一位学生还在埋头实验，就好奇地问：“上午你在干什么？”学生回答：“在做实验。”“下午呢？”“做实验。”卢瑟福不禁皱起了眉头，继续追问：“那晚上呢？”“也在做实验。”卢瑟福大为发火，厉声斥责：“你一天到晚都在做实验，什么时间用于思考呢？”
　　 卢瑟福的学生属于本文作者说的哪一种人？作者对这种人持怎样的态度？卢瑟福为什么大为发火？请对这一事例发表一点看法。
拓展延伸
这个学生属于只做不想、埋头苦干的一类人。课文作者对其持否定态度。
卢瑟福所以“大为发火”，是因为这个学生没有把思考和实验联系起来。
拓展延伸
这一事例告诉我们：很多时候人们宁可让岁月淹没在仿佛很有价值的忙忙碌碌之中，却不愿意拿出一些时间进行思考，这就会使自己的思维总是徘徊在低水平的层面上，最终一无所获，这不能不说是一种悲哀。
勤奋的学生却遭到斥责，看似委屈，实际上卢瑟福是在传授“想”和“做”要联结起来的真经。
新知探究
理解下列词语
滔滔不绝：
埋头苦干：
投机取巧：
劳而无功：
像流水那样毫不间断。形容话很多，连续不断。
专心致志，刻苦工作。
指用不正当的手段谋求个人的私利。也指想不付出艰苦的劳动，而靠小聪明来取得成功。
白费力气，却没有功效。
想和做
辩证关系
联系实际
深化中心
只会空想，不会做事
只顾做事，不动脑筋
观察—实验—学会游泳
呆看—空想—不会游泳
硬读—只读不想—不理解
硬记—只记不想—不会做
想的内容
想的好处
分析问题
解决问题
想和做
紧密联结
具体表现
提出问题
板书设计
课堂小结
本文针对生活中普遍存在的现象提出论题，慨述了“空想”和“死做”两种现象的具体表现加以评价，提出了“想和做要紧密结合”的中心论点，接着进一步论述怎样才能把想和做紧密联结，联系学校学生的学习生活进一步论证，
最后总结全文，强调开动脑筋的重要性，深化中心。文章思路缤密，举例充分，论证有力，有很强的说服力。
课堂练习
1．给下列加点字注音。
瓢 (　　 )　拉磨 (　 　)　　磨面(　　 )
2．解释下列词语的意思。
滔滔不绝：
成年累月：
piáo　 mò　 mó
形容大水滚滚，不断地流。文中比喻话很多，说个没完。
整年连月，形容时间很长。
新知探究
理解下列词语
滔滔不绝：
埋头苦干：
投机取巧：
劳而无功：
像流水那样毫不间断。形容话很多，连续不断。
专心致志，刻苦工作。
指用不正当的手段谋求个人的私利。也指想不付出艰苦的劳动，而靠小聪明来取得成功。
白费力气，却没有功效。
3·读课文，根据对课文的理解判断正误。（正确的打“√”，错误的打“×”）
1）《想和做》是论说思想修养方面的具体问题的文章。 （　 ）
2）想和做联结起来的办法是先想后做。 （　 ）
3）学校里，有些同学为了应付考试想出一些投机取巧的办法，正是想和做联结起来的表现。 （）
4）文中“拉磨的牛”比喻默默无闻、任劳任怨的人。 （　 ）
5）“做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。”是一个并列关系的复句。（　 ）
6）“这样空想出来的‘道理’其实并不算真正的道理。”一句的主干是“道理不算道理”。 （　 ）
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布置作业
写一篇学习心得，要求联系以往自身实际，写真实感想。字数不少于500字。

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