资源简介

7.“诺曼底号”遇难记
预习内容
一、教学目的（教学目标）
1.了解作者维克多·雨果及其代表作，掌握“剖、窟窿、卑、宰”等易错字和多音字“调、的、划”。理清“夜航—遇险—救援—沉船”的叙事脉络，概括课文主要内容。
能抓住人物语言、神态、动作描写，分析哈尔威船长的英雄形象。
2.通过朗读体会环境描写（雾）对渲染气氛、推动情节的作用。学习运用对比手法（乘客慌乱与船长镇定）理解人物品质，提升文学鉴赏能力。
3.感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的崇高精神，激发对英雄的敬意。初步理解“职责”与“生命”的意义，树立正确的生命观和价值观。
二、教学重难点
教学重点：掌握生字词，理清课文故事情节，并能用简洁语言概括各部分内容。通过人物的语言、动作、神态描写，深入分析哈尔威船长镇定自若、舍己为人的英雄形象。
教学难点：理解环境描写（“雾”的反复出现）在渲染紧张氛围、暗示灾难必然性以及烘托人物形象方面的作用。体会对比手法（乘客的惊恐混乱与船长的镇定威严）如何凸显人物品质，并理解“与船共沉”这一抉择背后“忠于职守”的深层内涵。引导学生将文本中的“英雄精神”与生活实际相联系，思考平凡岗位上的责任与担当，实现从“读文”到“悟理”的升华。
一、读课文，本篇课文共______段。
1870年3月17日夜晚，哈尔威船长照例走着从南安普敦到格恩西岛这条航线。大海上夜色正浓，烟雾弥漫。船长站在舰桥上，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底号”。乘客们都进入了梦乡。
“诺曼底号”是一艘大轮船，在英伦海峡也许可以算得上是最漂亮的邮船之一了。它装货容量六百吨，船体长二百二十英尺，宽二十五英尺。海员们都说它很“年轻”，因为它才七岁，是1863年造的。
雾越来越浓了。轮船驶出南安普敦河后，来到茫茫大海上，距离埃居伊山脉估计有十五海里。轮船缓缓行驶着，这时大约凌晨四点钟。
周围一片漆黑，船桅的梢尖勉强可辨。
像这类英国船，晚上出航是没有什么可怕的。
突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。只见一个阴森森的往前翘起的船头，穿破黑暗，在一片浪花中飞驶过来。那是“玛丽号”，一艘装有螺旋推进器的大轮船，它船身坚固，载着五百吨小麦，行驶速度非常快，负载又特别大。它笔直地朝着“诺曼底号”逼了过来。
眼看就要撞船了，已经没有任何办法避开它了。一瞬间，大雾中似乎耸起许许多多船只的幻影，人们还没来得及一一看清，就要死到临头，葬身鱼腹了。
全速前进的“玛丽号”向“诺曼底号”的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。
由于这一猛撞，“诺曼底号”船身一歪，又停了下来。
“诺曼底号”上有二十八名船员，一名女服务员，还有三十一名乘客，其中十二名是妇女。这时，你就要想想“诺曼底号”上的人员了。
震荡可可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
船上没有封舱用的防漏隔墙，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”
实际上一共六十一人，但是他把自己给忘了。
船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄！
就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样了？”
“海水淹了。”
“火呢？”
“灭了。”
“机器怎样？”
“停了。”
船长喊了一声：“奥克勒福大副？”
大副回答：“到！”
船长问道：“还有多少分钟？”
“二十分钟。”
“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”
“在，船长。”
“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。”
大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
“玛丽号”也放下救生艇，赶来搭救由于它肇祸而遇难的人员。
救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗。事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
“把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”——他继续简短地发布着命令，他考虑的不是自己，而是“诺曼底号”上的所有人。
过了一会儿，他喊道：“把克莱芒救出去！”克莱芒是见习水手，不过是个孩子。
轮船在深深的海水中慢慢下沉。
人们尽力加快速度划着小艇，在“诺曼底号”和“玛丽号”之间来回穿梭。
“快干！”船长又叫道。
二十分钟到了，轮船沉没了。
船头先下去，须臾，海水把船尾也浸没了。
哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
哈尔威船长的生命就这样结束了。
在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。
二、理知识
（一）课文基础信息（文学常识）
作者： 维克多·雨果（1802—1885），法国浪漫主义文学的代表作家，19世纪前期法国积极浪漫主义文学运动的领袖，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家。代表作有长篇小说《巴黎圣母院》《悲惨世界》《九三年》等。
体裁： 小说（微型小说/短篇小说）。
写作背景： 故事以1870年3月17日发生的真实海难为原型，经过作者的文学加工，塑造了哈尔威船长这一光辉的英雄形象，赞颂了舍己为人的崇高品质。
（二）生字词基础与辨析（字词基石）
1.易错字形：
窟（kū）窿（long）： 注意“窟”下面是“屈”，不要多写一点；“窿”下面是“隆”的右半部分，笔画较多，特别注意中间的一短横。
卑（bēi）： 笔顺为撇、竖、横折、横、横、横、撇、横、竖，注意中间有一短横，不能漏写。
宰（zǎi）： 下面是“辛”，不是“幸”。
剖（pōu）： 左边是“咅”（音pǒu），右边是“刂”（立刀旁）。
2.多音字：
调： diào（调遣、声调）；tiáo（调节、调整）
划： huá（划船、划破）；huà（计划、划分）
的： dí（的确、目的）；de（我的、好的）
2.重点词语理解：
势不可当：形容来势迅猛，不可抵挡。文中指海水涌进船里的势头非常凶猛。
惊恐万状：形容害怕到了极点。
镇定自若：遇到紧急情况不慌不乱，跟平常一样。
汹涌湍急：形容水势凶猛，水流急速。
井然有序：形容整齐不乱，次序分明。
相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起谈论或看待。
（三）课文结构脉络（故事情节）
全文按“夜航——遇险——救援——沉船”的顺序展开，可分为四部分：
第一部分（第1-5自然段）：夜航。 写大雾之夜，“诺曼底号”在海上航行，交代了故事发生的时间、地点、起因和环境。
第二部分（第6-9自然段）：遇险。 写“玛丽号”撞上“诺曼底号”，灾难突然降临，场面混乱不堪。
第三部分（第10-43自然段）：救援。 这是文章的高潮。写哈尔威船长沉着镇定地指挥救援工作，将生的希望留给他人，自己的死亡却降临。
第四部分（第44-45自然段）：沉船。 写哈尔威船长以身殉职，与船共存亡，课文最后两段是对哈尔威船长崇高精神的赞颂。
（四）重点写作手法与人物形象（核心考点）
1.巧妙的对比烘托：
将灾难面前乘客们的惊恐万状、混乱不堪与哈尔威船长的镇定自若、威严果断进行强烈的对比，凸显了船长遇事冷静、指挥有方的英雄本色。
将“必须把六十人救出去”（实际上有六十一人）与“他把自己给忘了”作对比，表现了船长舍己为人的崇高品质。
2.典型的环境描写：
开篇多次描写“夜色正浓，烟雾弥漫”“雾越来越浓了”“沉沉夜雾”，营造了阴森、危险的氛围，为“诺曼底号”的遇险埋下伏笔。结尾描写“阴惨惨的雾气”，衬托了人们目睹船长牺牲时悲痛、凝重的气氛。
3.经典的人物描写：
语言描写： 如“全体安静，注意听命令！”“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”通过简短有力的语言，展现了船长临危不乱、果断干练的特征。
神态与动作描写： “巍然屹立在他的船长岗位上”“犹如铁铸，纹丝不动”，刻画出船长视死如归、坚如磐石的英雄形象。
4.人物形象：
哈尔威船长： 忠于职守、镇定自若、舍己救人、沉着果敢，具有极强的责任感和崇高的牺牲精神。
乘客与船员： 惊慌失措（衬托作用）、从混乱到有序（成长与倾听）。
（五）主题思想（舍己为人的崇高品质）
这篇小说通过记叙“诺曼底号”轮船在海上遇难时，哈尔威船长临危不乱、镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地逃生，最后自己却与船一起沉入大海的感人故事，歌颂了船长忠于职守、舍己为人的崇高品质，表达了对英雄的崇高敬意。
（六）课后习题与小练笔点拨
1.课后习题点拨：
感受人物品质： 哈尔威船长在灾难面前没有丝毫慌乱，他考虑的不是自己，而是所有人。从他发出的命令“妇女先走”“必须把六十人救出去”以及他最终随着轮船沉入大海的壮举，可以看出他的灵魂是多么伟大，他的意志是多么坚不可摧。
理解环境描写的作用： 课文中反复写“雾”，主要是为了渲染危机感、紧张感，为海难的突然发生创造一个合理、不幸的自然环境，突出人物在极端危险情况下的表现。
2.小练笔点拨（人物心理描写或读后感）：
写作思路参考：
选人物： 选取哈尔威船长这个核心人物。
写细节： 想象他在船沉没前的最后时刻，心里在想些什么？（也许想到了家人、想到了自己的职责、想到了获救的乘客们）。
抒感情： 结合课文内容，写出你对“忠于职守”和“舍己为人”的理解，并表达出你对船长的敬佩之情。（例句参考：在死亡面前，哈尔威船长选择了坚守。他的生命虽然沉入了大海，但他的光辉形象却永远屹立在人们的心中。）
巩固练习
第一层：基础达标——扫清字词障碍（所有同学必做）
1.文学常识我知道。
《“诺曼底号”遇难记》的作者是_____国著名作家_________，他的代表作有《________》《________》等。课文是一篇_____（体裁），赞颂了哈尔威船长_____________________的伟大精神。
2.拼音与字词小能手。
请读准下列词语，并给加点的字注音。
(1) 剖（ ）开 (2) 窟窿（ ）
(3) 卑（ ）微 (4) 调（ ）遣
(5) 宰（ ）割 (6) 呜咽（ ）
3.多音字辨析。
(1)调：A.diào B.tiáo
船长下令调（ ）遣物资；他是一位性格调（ ）和的人。
(2)的：A.dí B.de
的（ ）确，他的（ ）话很有道理。
4.词语连线或选词填空。
惊慌失措 形容来势迅猛，不可抵挡。
势不可当 遇到紧急情况不慌不乱，跟平常一样。
镇定自若 害怕到了极点。
第二层：能力提升——疏通课文内容（主要题型，全体同学掌握）
1.理清课文脉络（填空式预习）。
这篇课文按照__________顺序记叙了“诺曼底号”遇难的过程，可以划分为四个部分：
第一部分（第1- 5自然段）：写大雾之夜，轮船在海上__________。
第二部分（第6- 9自然段）：写“诺曼底号”被撞，灾难__________。
第三部分（第10- 43自然段）：写哈尔威船长在灾难面前沉着地指挥______________________________。
第四部分（第44- 45自然段）：写哈尔威船长与船_______________。
2.体会环境描写的作用（重点句填写）。
“大海上夜色正浓，烟雾弥漫。”“雾越来越浓了。”“沉沉夜雾中冒出一枚黑点。”
这些环境描写不仅营造了__________的气氛，还暗示了轮船__________的原因，同时也是事件发展的____________________。
3.体会人物语言。
哈尔威船长在灾难面前下达了一道命令：“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”而实际上船上共有六十一人。这句话让你看到了一个怎样的哈尔威船长？
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
第三层：拓展探究——尝试理解写法（学有余力的同学选做）
1.对比手法的妙用。
课文在描写乘客们逃生时用了“惊恐万状”“一窝蜂”“乱得不可开交”等词语，而在描写哈尔威船长时用了“巍然屹立”“镇定自若”“纹丝不动”等词语。这样对比写的好处是什么？请写出你的理解：_________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
2.理解重点句段。
“哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。”
这句话运用了__________修辞手法，把哈尔威船长比作__________，形象地写出了哈尔威船长面对死亡时__________的姿态，表现出他__________的英雄气概。
第四层：综合质疑——读出自己的思考（尝试读、问、查）
1.朗读小提示。
预习时，大声朗读课文。读第1-5自然段时语气要低沉、平缓，读出雾夜航行的神秘与危险；读第10-43自然段高潮部分时，语速要加快，读出紧急的节奏感，尤其是船长与船员们的简短对话（“炉子怎么样了？”“火呢？”“机器怎样？”），要读出斩钉截铁、不容置疑的语气；读最后一段船沉没的部分时，语速要放慢，语调要庄重、深沉，读出对英雄的敬意。
2.我的小问号。
在预习课文中，我有一个问题不明白（如果有的话）：______________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
3.拓展微搜索。
哈尔威船长随着轮船一起沉入海底，这是死亡的结局，但在作者雨果的笔下，他却“又践行了一次英雄的壮举”。对于这种面对死亡的选择，你如果有兴趣，可以查阅资料，了解中国的“泰坦尼克号”式的救援故事，或者了解雨果笔下的其他英雄形象，体会什么是真正的“英雄”。
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※教师寄语： 完成以上练习，你会发现《“诺曼底号”遇难记》不仅是一场惊心动魄的海难，更是一曲英雄主义的壮歌。期待你在课堂上对于“生命与职责”的精彩表达。
参考答案和解析
第一层.1.答案： 法；维克多·雨果；《巴黎圣母院》（或《悲惨世界》）；《悲惨世界》（或《巴黎圣母院》）；小说（或微型小说）；忠于职守、舍己为人。
【解析】 考察课文的文学常识，牢记作者及其国籍、代表作，理解文章主题。
2.答案： (1) pōu (2) long (3) bēi (4) diào (5) zǎi (6) yè
【解析】 考察生字词的拼音。“窟窿”的“窿”读轻声；“呜咽”的“咽”在这里读 yè，不读 yān 或 yàn。
3.答案： (1) A；B (2) A；B
【解析】 考察多音字的辨析。“调遣”（调动）读 diào；“调和”（配合得当）读 tiáo。“的确”读 dí；“他的”读 de。
4.答案：
惊慌失措——害怕到了极点。
势不可当——形容来势迅猛，不可抵挡。
镇定自若——遇到紧急情况不慌不乱，跟平常一样。
【解析】 考察词语释义的匹配。
第二层.1.答案： 事情发展；夜航；降临；救援；同沉（共沉）。
【解析】 考察课文基本情节的梳理，训练整体感知文本的能力。
2.答案： 阴森恐怖（危险）；遇险；起因/背景（铺垫）。
【解析】 考察环境描写的作用，答题时要结合文章内容具体分析。
3.答案： 他把自己忘了，把生的机会留给了别人。他是一个在危机面前沉着冷静、果断下达命令，并且具有崇高奉献精神和极高责任感的英雄船长。
【解析】 考察人物形象的分析，引导学生体会“舍己为人”的精神。
第三层.1.答案： 这种对比手法非常突出地衬托了哈尔威船长的形象。通过乘客的极度恐慌和混乱，反衬出哈尔威船长的镇定从容、指挥若定，使得他的形象更加高大、伟岸。
【解析】 考察对表现手法的理解，引导学生掌握对比的作用。
2.答案： 比喻；铁铸（雕像）；坚定/纹丝不动；视死如归/忠于职守。
【解析】 考察修辞手法的辨识和含义理解，体会“黑色的雕像”这一意象的深意。
第四层.2.答案： （示例）课文中说“实际上一共六十一人，但是他把自己给忘了”。哈尔威船长是因为太紧张忘记了自己，还是明明知道却大义凛然选择了死亡？
【解析】 这是一道开放性质疑问答，鼓励学生带着疑问进课堂。引导理解“忘我”和“献身”的区别，深入探讨英雄的内心世界。
3.答案：
（示例）（1）中国的“泰坦尼克号”式救援故事： 在2015年“东方之星”号客轮长江翻沉事件中，虽然船长没能像哈尔威船长那样与船同沉，但无数救援人员展现了同样的英雄气概。海军潜水员官东在救援过程中，为了救出被困乘客，主动将自己的潜水装备让给了幸存者，自己却面临深水高压的险境。他把生的希望留给了别人，用实际行动诠释了什么是“舍己为人”。
（2）雨果笔下的其他英雄形象： 雨果在《悲惨世界》中塑造的冉阿让也是一位伟大的英雄。他虽然曾经是苦役犯，但后来洗心革面，为了救助穷苦的女工芳汀和她的女儿珂赛特，他牺牲了自己的利益，甚至冒着被抓捕的危险去救人。他的英雄之处在于灵魂的升华和对弱者的无私救助。
（3）体会与感悟： 真正的英雄，不一定要轰轰烈烈地死去，但一定要在关键的时刻忠于职守、勇于担当。哈尔威船长选择与船只共存亡，是对“船长”这一职责的极致坚守；而救援人员冒死救人，是对“拯救生命”这一使命的坚守。在生活中，哪怕是在平凡岗位上默默付出，在危险面前挺身而出，只要心怀大爱、坚守道义，每个人都可以成为自己的英雄。
【解析】
这道题属于开放性的拓展探究题，旨在引导大家将课内阅读延伸到课外。
1.联系生活实际： 通过了解其他救援事件，帮助学生理解“英雄”并非仅仅存在于书本中，现实社会同样有许多在危难时刻牺牲小我、成全大我的人。
2.对比与深化： 将哈尔威船长与冉阿让等人物进行对比，能让学生明白“英雄”的表现形式是多样的（可以是赴死，也可以是“活着”去做好事），但其核心精神（责任、奉献）是相通的。
3.深化主旨： 紧扣课文结尾“忠于职守，履行做人之道”这一句，帮助学生从“行为”升华到“品格”，真正理解生命的意义和英雄的内涵。教师在批改或讲评时，应重点评价孩子能否抓住“责任”与“奉献”这两个关键词。

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