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七年级上册历史第18课
《东晋南朝政治和江南地区开发》教学设计
一、教材分析
本课是第四单元“三国两晋南北朝时期”的第三课，上承第17课“西晋的短暂统一和北方各族的内迁”，下启第19课“北魏政治和北方民族大交融”，是理解中国从西晋灭亡到东晋南朝时期南方政治经济发展、南北格局演变的关键一课。教材从三个层面展开：东晋的兴亡——317年司马睿在建康重建晋朝，形成“王与马，共天下”的政治格局，东晋多次北伐但未能恢复中原，420年东晋灭亡；南朝的政治——420-589年南方相继出现宋、齐、梁、陈四个朝代，统称“南朝”，各朝兴衰交替，梁朝后期因政治败坏导致大规模叛乱，南朝在南北实力对比中处于劣势；江南地区的开发——西晋末年北方人口大量南迁，给江南带来劳动力和先进技术，江南农业、手工业、商业迅速发展，建康成为当时商业最活跃的大都市。本课的核心逻辑为：从“东晋南朝的政治变迁”到“江南地区的经济开发”，二者相互关联——北方战乱导致人口南迁，人口南迁推动江南开发，江南开发支撑南朝政权，共同构成这一时期南方历史发展的主线。
二、学情分析
七年级学生对东晋南朝时期的历史相对陌生，不如对三国时期那样熟悉。部分学生知道“东晋”这个名称，但不清楚它与西晋的关系；部分学生听说过“南朝”的说法，但不了解宋齐梁陈的顺序；部分学生对“江南开发”的概念感到模糊，不知道江南地区在秦汉时期其实相对落后。教学中需要运用地图帮助学生直观感受北方人口南迁的路线和江南开发的范围，运用时间轴帮助学生理清东晋南朝更迭的脉络。
三、核心素养目标
唯物史观：理解北方人口南迁是江南地区开发的重要原因，认识人口迁移和生产技术传播对经济发展的推动作用，理解经济重心南移的历史趋势。
时空观念：在317年、420年、420-589年的时间坐标中定位东晋建立、东晋灭亡、南朝更迭等重要事件，在地图上识别东晋南朝的地理范围和北方人口南迁的路线。
史料实证：通过《宋书》等文献记载，学习“以文证史”的史学方法。
家国情怀：认识江南地区的开发是南迁移民和当地民众共同努力的结果，理解中华民族多元一体格局形成的历史过程。
四、教学重难点
教学重点：东晋的建立与“王与马，共天下”；南朝四个朝代的更迭；江南地区开发的原因和表现。
教学难点：理解“王与马，共天下”反映的门阀政治特点；理解江南地区从经济相对落后到经济迅速发展的转变原因；理解经济重心南移的历史趋势。
五、教学方法
情境冲突法：通过“皇帝邀请大臣同坐御床”的奇特历史场景制造认知冲突，激发探究欲望。
时间轴教学法：通过时间轴梳理东晋南朝更迭的历史脉络。
地图教学法：通过北方人口南迁路线图和江南开发示意图，帮助学生建立空间认知。
史料研读法：通过《宋书》等文献选段，培养学生史料实证能力。
数据对比法：通过秦汉与南朝时期江南经济的对比数据，直观展示江南开发成就。
六、教学过程
【课堂导入】：一张“龙椅”引发的思考
教师：同学们，上课之前，我们先来看一段很有意思的历史记载。
教师展示：
“司马睿举行即位大典时，居然邀请王导共坐御床。”
教师提问：同学们，你们知道“御床”是什么吗？
学生：皇帝的宝座！龙椅！
教师：对。皇帝登基，那是至高无上的时刻，龙椅上只能坐一个人——那就是皇帝本人。可是，东晋的开国皇帝司马睿，居然在大典上邀请大臣王导一起坐龙椅！
教师提问：这正常吗？
学生：不正常！太奇怪了！
教师：更奇怪的是，当时的老百姓编了一句话来形容这种局面——“王与马，共天下”。
教师提问：“王”是谁？“马”又是谁？
学生：“王”是王导，“马”是司马睿（司马氏）。
教师：对。皇帝和大臣“共天下”——这在中国历史上是极其罕见的。为什么会出现这种情况？东晋这个王朝到底有什么特殊之处？今天，我们就来学习第18课——东晋南朝政治和江南地区开发。
教师展示时间轴：
西晋(266-316) → 东晋(317-420) → 南朝(420-589)
↓ ↓
司马睿建康称帝 宋→齐→梁→陈
教师：今天这节课，我们就沿着这条时间轴，看看南方地区在东晋南朝时期经历了怎样的政治变迁和经济开发。
总议题：东晋南朝时期，南方地区经历了怎样的政治变迁和经济开发？
分议题一：东晋的兴亡
环节一：东晋的建立
教师：阅读教材，找出东晋建立的基本情况。
学生归纳：317年，镇守长江下游的皇族司马睿，在以王导为首的世家大族的拥戴下重建晋王朝，以建康为都城，史称东晋。
教师：为什么叫“东晋”？
学生：因为它都城建康在洛阳的东边，而且它是西晋的延续。
教师：对。西晋灭亡后，司马睿在南方重建晋朝，历史上称为“东晋”。
环节二：“王与马，共天下”
教师：阅读教材，找出“王与马，共天下”是怎么回事。
学生归纳：司马睿政治上依靠王导，军事上依靠王导的堂兄王敦。王氏其他子弟也都得到不同程度的重用。司马睿举行即位大典时，居然邀请王导共坐御床，时人称之为“王与马，共天下”。
教师：“王与马，共天下”说明了什么？
学生1：说明王氏家族的势力非常大，皇帝都要依靠他们。
学生2：说明东晋的皇权很弱，世家大族的权力很大。
教师：对。这就是东晋政治的典型特点——门阀政治。皇帝依靠世家大族的支持才能坐稳江山，世家大族的势力甚至可以与皇帝抗衡。
环节三：东晋的北伐
教师：阅读教材，找出东晋北伐的情况。
学生归纳：东晋初期，南北政权对峙。东晋朝廷多次北伐，在祖逖等人的努力下，曾收复黄河以南的部分地区。由于东晋朝廷对北伐将领心存疑虑，多方掣肘；有的统帅北伐动机不纯，利用北伐发展自己的势力，这些内耗最终导致东晋未能恢复中原。
教师：祖逖北伐的故事大家听说过吗？有一个成语和他有关——“闻鸡起舞”。
学生：听过！祖逖和刘琨半夜听到鸡叫就起来练剑。
教师：对。祖逖是一个有志于收复中原的英雄，但东晋朝廷对他不信任，处处掣肘，最终他壮志未酬。这说明什么？
学生：说明东晋内部不团结，北伐不可能成功。
环节四：东晋的灭亡
教师：阅读教材，找出东晋灭亡的情况。
学生归纳：东晋末年，政权落入武将手中。420年，东晋灭亡。
分议题二：南朝的政治
环节一：南朝四朝更迭
教师：阅读教材，找出南朝的基本情况。
学生归纳：420—589年，南方政权更迭频繁，相继出现宋、齐、梁、陈四个朝代。这些朝代都在建康定都，历史上统称为“南朝”。
教师：我们来记住这四个朝代的顺序——宋、齐、梁、陈。有一个口诀可以帮助记忆：“送（宋）齐（齐）凉（梁）晨（陈）”——送给齐国的凉菜在早晨吃。
学生笑。
环节二：宋的兴盛
教师：阅读教材，找出宋朝的情况。
学生归纳：宋是南朝疆域最广的朝代。宋武帝、宋文帝在位的30余年里，轻徭薄赋，江南民殷国富，社会比较安定。
教师：宋武帝刘裕是南朝第一个皇帝，他出身寒门，靠军功上位。他当皇帝后减轻百姓负担，发展生产，使南朝出现了短暂的繁荣。
环节三：梁的衰败
教师：阅读教材，找出梁朝的情况。
学生归纳：南朝时，镇守地方的贵族和将领势力很大。南齐末年，萧衍从地方起兵夺取帝位，是为梁武帝。他在治国理政、发展经济和文化方面有所作为。但在其统治后期，由于放纵皇室成员和官僚大地主盘剥平民百姓，政治日益败坏，导致大规模叛乱长时间无法平息，建康失守。江东最富庶的地区遭到烧杀抢掠，千里绝烟，人迹罕见。从此，在南北实力对比中，南朝处于明显劣势。
教师：梁武帝萧衍是一个很有意思的人物。他早年励精图治，晚年却沉迷佛教，不理朝政。他统治后期爆发了“侯景之乱”，这场叛乱持续了四年，把江南最富庶的地区变成了废墟。
教师提问：梁朝由盛转衰给我们什么启示？
学生：统治者如果不关心百姓疾苦，只顾自己享乐，国家就会衰败。
分议题三：江南地区的开发
环节一：秦汉时期的江南
教师：阅读教材，找出秦汉时期江南的情况。
学生归纳：秦汉时期，北方和南方的经济发展很不平衡。黄河流域经济发达，是全国经济重心；江南地区地广人稀，经济相对落后。
教师：在秦汉时期，江南地区还是“地广人稀”的落后地区。那时候的江南，可不是我们今天说的“上有天堂，下有苏杭”。
环节二：北方人口南迁
教师：阅读教材，找出北方人口南迁的情况。
学生归纳：西晋末年，大批北方人为躲避战祸南下。到东晋后期，长江中下游地区布满了南迁的流民，尤以今江苏一带为多；有一部分流民继续南下，进入今天的浙江、福建和广东等地。
教师展示“北方人口南迁路线图”：中原→淮河流域→长江中下游→浙江、福建、广东。
教师：北方人口南迁给江南带来了什么？
学生归纳：北方人大规模南迁，给江南地区输送了大量劳动力，也带去了中原先进的生产工具和生产技术，从而使江南地区的经济迅速发展。
环节三：江南农业的发展
教师：阅读教材，找出江南农业发展的具体表现。
学生归纳：在南下移民和当地民众共同努力下，江南地区大量荒地被开垦出来，耕地面积不断增加，并兴修了很多水利工程。农业生产技术也有了很大改进，包括推广和改进犁耕，实行精耕细作，以及推广选种、育种、田间管理和施用粪肥等比较先进的生产技术。水稻由原来的直接播种变成育秧移栽，这是水稻生产技术的重大进步；普遍实行了麦稻兼作，五岭以南地区还种植了双季稻，使粮食产量有了很大提高。此外，还种桑养蚕、培植果树、种植药材等，实行多种经营。
教师：大家注意几个关键词——“育秧移栽”“麦稻兼作”“双季稻”。这些都是农业技术的重大进步。育秧移栽提高了水稻的成活率和产量；麦稻兼作充分利用了土地资源；双季稻使一年可以收获两次。
环节四：手工业与商业的发展
教师：阅读教材，找出江南手工业和商业的发展情况。
学生归纳：江南地区的手工业也有了快速进步，在缫丝、织布、制瓷、冶铸、造船、造纸、制盐等方面都有显著发展。农业和手工业的发展，促进了商业的交流和城市的繁荣。南朝时的建康，人口众多，是当时商业最为活跃的大都市。
教师：建康（今天的南京）成为当时最大的商业城市，这说明什么？
学生：说明江南地区的经济已经发展起来了，南方出现了繁华的城市。
课堂总结
教师：同学们，今天我们从一张“龙椅”引发的思考开始，学习了东晋南朝政治和江南地区开发。我们知道了317年司马睿建立东晋，形成了“王与马，共天下”的门阀政治格局；知道了南朝历经宋、齐、梁、陈四个朝代，宋曾经繁荣，梁后期因政治败坏而衰落；知道了西晋末年北方人口大量南迁，给江南带来了劳动力和先进技术，推动了江南农业、手工业、商业的迅速发展，建康成为当时最繁华的大都市。
教师：回到我们最初的疑问——为什么皇帝要和大臣“共坐御床”？因为东晋是靠世家大族的支持才建立的，皇权软弱，门阀强大。这种政治格局影响了整个东晋南朝时期。
教师：希望大家从今天做起，理解人口迁移对经济发展的推动作用，认识中华民族多元一体格局形成的历史过程！
七、板书设计
第四单元 三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融
第18课 东晋南朝政治和江南地区开发
总议题：东晋南朝时期，南方地区经历了怎样的政治变迁和经济开发？
分议题一：东晋的兴亡
1.建立：317年，司马睿，建康
2.政治特点：“王与马，共天下”（门阀政治）
3.北伐：祖逖“闻鸡起舞”，因内耗未能恢复中原
4.灭亡：420年，政权落入武将手中
分议题二：南朝的政治
1.南朝四朝：宋→齐→梁→陈（口诀：送齐凉晨）
2.宋：疆域最广，宋武帝、宋文帝时期“民殷国富”
3.梁：梁武帝前期有为，后期放纵腐败→侯景之乱→“千里绝烟”
4.后果：南朝在南北实力对比中处于劣势
分议题三：江南地区的开发
1.秦汉时期：北方经济重心，江南地广人稀
2.人口南迁：西晋末年→东晋后期→长江中下游→浙江、福建、广东
★ 带来劳动力 + 先进生产技术
3.农业发展：
开垦荒地、兴修水利
育秧移栽、麦稻兼作、双季稻
多种经营（种桑养蚕、培植果树）
4.手工业：缫丝、织布、制瓷、冶铸、造船、造纸、制盐
5.商业：建康成为当时最活跃的大都市
八、课后练习
1.东晋的建立者和都城分别是（ ）
A. 司马睿，洛阳
B. 司马睿，建康
C. 司马炎，洛阳
D. 司马炎，建康
【答案】B
【解析】本题考查东晋的建立者和都城。教材明确指出：“317年，镇守长江下游的皇族司马睿……重建晋王朝，以建康为都城，史称东晋。”A项洛阳是西晋的都城，C项司马炎是西晋的建立者。
2.“王与马，共天下”反映的是（ ）
A. 皇帝与大臣和睦相处
B. 门阀政治，世家大族势力强大
C. 北方与南方政权对峙
D. 东晋与西晋并立
【答案】B
【解析】本题考查“王与马，共天下”的含义。教材指出司马睿政治上依靠王导，军事上依靠王敦，即位时邀请王导共坐御床。这反映了东晋时期门阀政治的特点，世家大族的势力可以与皇帝抗衡。
3.南朝四个朝代的正确顺序是（ ）
A. 齐、宋、梁、陈
B. 宋、齐、梁、陈
C. 梁、宋、齐、陈
D. 陈、宋、齐、梁
【答案】B
【解析】本题考查南朝四朝的更迭顺序。教材明确指出：“420—589年，南方政权更迭频繁，相继出现宋、齐、梁、陈四个朝代。”口诀“送齐凉晨”可以帮助记忆。
4.江南地区得到迅速开发的主要原因之一是（ ）
A. 南方气候温暖
B. 北方人口大量南迁
C. 南方土地肥沃
D. 东晋政府大力推广
【答案】B
【解析】本题考查江南开发的原因。教材明确指出：“北方人大规模南迁，给江南地区输送了大量劳动力，也带去了中原先进的生产工具和生产技术，从而使江南地区的经济迅速发展。”A、C两项是自然条件，但不是主要原因；D项不是教材强调的重点。
5.南朝时，商业最为活跃的大都市是（ ）
A. 洛阳
B. 长安
C. 建康
D. 成都
【答案】C
【解析】本题考查南朝的商业中心。教材明确指出：“南朝时的建康，人口众多，是当时商业最为活跃的大都市。”A项洛阳是西晋的都城，B项长安是西汉和唐朝的都城。
6.阅读材料，回答问题。
材料一：司马睿举行即位大典时，居然邀请王导共坐御床，时人称之为“王与马，共天下”。
材料二：西晋末年，大批北方人为躲避战祸南下。到东晋后期，长江中下游地区布满了南迁的流民……北方人大规模南迁，给江南地区输送了大量劳动力，也带去了中原先进的生产工具和生产技术，从而使江南地区的经济迅速发展。
材料三：江南地区大量荒地被开垦出来，耕地面积不断增加，并兴修了很多水利工程。农业生产技术也有了很大改进……水稻由原来的直接播种变成育秧移栽……普遍实行了麦稻兼作……使粮食产量有了很大提高。
问题：
（1）根据材料一，指出东晋政治的特点。
（2）根据材料二，概括北方人口南迁的原因和影响。
（3）根据材料三，列举江南农业发展的具体表现。
（4）综合三则材料，分析东晋南朝时期江南地区经济发展的原因。
【参考答案】
（1）东晋政治的特点是门阀政治，世家大族势力强大。具体表现为：司马睿政治上依靠王导，军事上依靠王敦，即位时邀请王导共坐御床，形成了“王与马，共天下”的政治格局。这说明东晋皇权软弱，世家大族的权力可以与皇帝抗衡。
（2）北方人口南迁的原因是：西晋末年，北方战乱频繁，大批北方人为躲避战祸南下。影响是：给江南地区输送了大量劳动力，也带去了中原先进的生产工具和生产技术，从而使江南地区的经济迅速发展。
（3）江南农业发展的具体表现有：第一，大量荒地被开垦出来，耕地面积不断增加；第二，兴修了很多水利工程；第三，农业生产技术有了很大改进，包括推广和改进犁耕、精耕细作、选种育种、田间管理、施用粪肥等；第四，水稻由直接播种变成育秧移栽，这是水稻生产技术的重大进步；第五，普遍实行麦稻兼作，五岭以南地区还种植了双季稻，使粮食产量有了很大提高；第六，实行多种经营，种桑养蚕、培植果树、种植药材等。
（4）东晋南朝时期江南地区经济发展的原因：第一，北方人口大量南迁，给江南带来了大量劳动力和先进的生产工具、生产技术（最主要原因）；第二，南下移民和当地民众的共同努力，开垦荒地、兴修水利；第三，农业生产技术的改进，如育秧移栽、麦稻兼作、双季稻等；第四，社会相对稳定，东晋南朝时期南方战乱较少，为经济发展提供了有利环境；第五，历代统治者的政策支持，如宋武帝、宋文帝时期的轻徭薄赋等。
九、教学总结
本节课以“皇帝邀请大臣共坐龙椅”的奇特历史场景导入，激发学生的好奇心。时间轴的运用帮助学生清晰把握从西晋到东晋再到南朝的历史脉络。三个分议题按照“东晋政治—南朝更迭—江南开发”的逻辑展开，层层深入。学生掌握了东晋“王与马，共天下”的政治特点，了解了南朝四朝的更迭顺序和兴衰原因，理解了北方人口南迁对江南开发的推动作用。
十、教学反思
本节课的导入环节以“共坐御床”这一反常历史事件切入，比单纯说时间地点更有趣味性和思维启发性。学生对这个历史细节表现出浓厚兴趣，课堂气氛活跃。三个分议题的逻辑递进清晰，从政治到经济，从北方向南方，层层深入。本课的核心教学目标是帮助学生理解江南地区开发的原因和表现，以及东晋南朝政治的特点。通过本节课的学习，学生应该掌握东晋建立的时间、都城和“王与马，共天下”的含义，了解南朝四朝的更迭顺序，理解北方人口南迁对江南开发的推动作用。不足之处在于：部分学生对南朝四朝的更迭顺序记忆不够牢固，容易混淆。今后可加强口诀记忆法的运用，也可增加“南朝四朝更迭填表练习”，帮助学生巩固记忆。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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