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《感受空气》同步练习作业
（含答案及解析）
一、填空题（共5小题）
1. 空气虽然看不见、摸不着，但它会（　　）空间；把空瓶子倾斜放入水中，瓶口会冒出（　　），这都能证明空气是真实（　　）的。
2. 用注射器吸入一部分空气后堵住出口，活塞可以被轻轻向后拉动一段距离，说明空气（　　）被压缩；而同样操作下，水（　　）被压缩（填“容易”或“不容易”）。
3. 空气是一种无色、（　　）、透明、会（　　）的物质，我们虽然不能直接看到它，却能通过它吹动红旗、让塑料袋鼓起来等现象感受到它的存在。
4. 把粉笔轻轻放入水中，会看到有（　　）冒出，这些气泡是从粉笔（　　）里跑出来的空气形成的。
5. 将土壤放入清水中，若看到土壤表面不断冒出（　　），就可以说明土壤里（　　）空气（填“含有”或“不含”）。
二、判断题（正确的打“√”，错误的打“×”）
1. 我们看不见空气，所以空气其实并不存在。（　　）
2. 粉笔放入水中冒出气泡，说明粉笔的缝隙里有空气。（　　）
3. 装满水的塑料袋用力按压很容易变形，说明水容易被压缩。（　　）
4. 空气和水一样，都会占据一定的空间。（　　）
5. 风吹动窗帘，可以证明空气是真实存在的。（　　）
三、选择题（每题只有一个正确答案）
1. 下列现象中，不能证明空气存在的是（　　）
A. 塑料袋在空中兜一下就鼓了起来　　B. 风吹动红旗飘扬
C. 水从桌面流到地上　　　　　　　　D. 空瓶子倾斜放入水中瓶口冒气泡
2. 把空瓶子倾斜放入水中，瓶口冒出气泡，这主要是因为（　　）
A. 水把瓶子里的空气赶了出来　　　　B. 瓶子里的空气受热膨胀
C. 水变成了气体　　　　　　　　　　D. 瓶子本身会制造气泡
3. 与水相比，空气独有的特点是（　　）
A. 容易被压缩　　　　　　　　　　　B. 会占据空间
C. 有重量　　　　　　　　　　　　　D. 无色透明
4. 将土壤放入清水中，若看到土壤表面冒出气泡，可以说明（　　）
A. 土壤里含有空气　　　　　　　　　B. 土壤比水轻
C. 水变成了气泡　　　　　　　　　　D. 土壤能制造空气
5. 下列属于空气特征的是（　　）
A. 看得见、不容易被压缩　　　　　　B. 看不见、会流动
C. 看得见、会流动　　　　　　　　　D. 有固定形状、容易被压缩
四、连线题
1. 将下列现象与其对应的证据连起来。
风吹动红旗　　　　　　　　　物体缝隙中有空气
粉笔放入水中冒出气泡　　　空气容易被压缩
塑料袋按压会变形　　　　　　空气会流动
2. 将下列物质与其特点连起来。
水　　　　　　看不见、容易被压缩
空气　　　　　看得见、很难被压缩
五、综合分析题
1. 请写出两条可以证明“空气真实存在”的实验或生活现象，并简单说明理由。
2. 空气和水有哪些相同点？又有哪些不同点？（各至少写出两点）
3. 怎样设计实验来检验土壤里是否含有空气？请写出实验方法，并说明预期会看到什么现象。
参考答案与解析
一、填空题
1. 占据；气泡；存在。解析：空气占据空间，把空瓶倾斜放入水中，瓶内空气被水挤出形成气泡，这两个现象都能证明空气真实存在。
2. 容易；不容易。解析：空气分子间距离大，容易被压缩；水分子间距离小，很难被压缩，这是空气与水的重要区别。
3. 无味；流动。解析：空气无色、无味、透明且会流动，虽然看不见，但会通过吹动物体等方式被我们感受到。
4. 气泡；缝隙。解析：粉笔内部有许多细小缝隙，里面藏有空气，放入水中后空气被水挤出，形成气泡。
5. 气泡；含有。解析：土壤颗粒之间也有空隙，里面存有空气；把土壤放入清水中，空气被水排出，就会看到气泡冒出。
二、判断题
1. ×。解析：看不见不代表不存在，空气虽然看不见，但能通过许多现象（如吹动红旗、塑料袋鼓起）被证明是真实存在的。
2. √。解析：粉笔缝隙里的空气被水挤出，在水中形成气泡，这是空气存在的证据。
3. ×。解析：水很难被压缩，装满水的塑料袋不容易变形；题目中“容易变形”的说法不符合水的特点。
4. √。解析：空气和水都会占据一定的空间，这是它们的相同点之一。
5. √。解析：流动的空气具有力量，能吹动窗帘，这证明空气是真实存在的。
三、选择题
1. C。解析：水从桌面流到地上，只能说明水会流动，不能证明空气存在；A、B、D 都是空气存在的证据。
2. A。解析：把空瓶倾斜放入水中，水进入瓶内，把瓶中的空气从瓶口赶出，空气在水中形成气泡冒出。
3. A。解析：空气容易被压缩，而水很难被压缩；“会占据空间”“有重量”“无色透明”并非空气独有的特点。
4. A。解析：土壤表面冒出的气泡，是土壤缝隙中被水排出的空气形成的，说明土壤里含有空气。
5. B。解析：空气看不见、会流动；水看得见、很难被压缩，且水和空气都没有固定形状。
四、连线题
连线1：风吹动红旗——空气会流动；粉笔放入水中冒出气泡——物体缝隙中有空气；塑料袋按压会变形——空气容易被压缩。
连线2：水——看得见、很难被压缩；空气——看不见、容易被压缩。
五、综合分析题
1. 示例：①用塑料袋在空中兜一下，袋子会鼓起来，说明袋子里进入了空气，证明空气存在；②把空瓶子倾斜放入水中，瓶口会冒出气泡，说明瓶子里的空气被水赶出，证明空气存在。（合理即可）
2. 相同点：空气和水都会占据空间，都会流动，都没有固定形状。不同点：水看得见、很难被压缩；空气看不见、容易被压缩。
3. 实验方法：取一些土壤，轻轻放入盛有清水的烧杯（或杯子）中。预期现象：会看到土壤表面不断冒出小气泡。现象说明：冒出的气泡是土壤缝隙里的空气被水排出形成的，因此可以证明土壤里含有空气。（教科）版（2024）科学（四）年级上册
《感受空气》教学设计
课题 《感受空气》 单元 第1单元 学科 科学 年级 4年级上册
教材分析 本课是空气单元起始课。教材以风吹动窗帘的生活场景导入，抛出核心问题：空气无色无味，怎样找到空气存在的证据。探索板块设计多个动手实验：塑料袋收集空气按压观察、空瓶倾斜入水观察气泡、粉笔与橡皮放入水中对比；再通过塑料袋分别装水、装空气，对比空气与水的异同；研讨环节梳理证明空气存在的方法，区分空气和水；拓展任务引导学生设计实验，验证土壤里是否存在空气。 课本素材：风吹动窗帘实景图；塑料袋兜空气实验图；空瓶子入水、粉笔入水、橡皮入水实验实拍图；吹气球、红旗随风摆动图片；装水、装空气塑料袋对比图；研讨问题文本、班级记录单；拓展探究文字。本课重在引导学生借助看得见的现象证明看不见的空气，初步感知空气特征，建立证据意识，为本单元后续空气相关学习打好基础。
核心素养 目标 科学观念：知道空气真实存在；空气无色无味、会流动、容易被挤压；能说出空气和水的相同点与不同点。 科学思维：能借助实验现象作为证据，推理空气真实存在；通过对比实验，归纳空气与水的特征差异。 探究实践：能独立完成兜空气、瓶子入水等探究实验；认真观察、记录实验现象；尝试设计实验检验土壤中是否有空气。 态度责任：乐于动手搜集证据；懂得看不见的物体也可以借助现象证明；小组合作有序交流，认真倾听同伴想法。
重点 难点 教学重点：寻找多种证据，证明空气真实存在；初步认识空气基本特征。 教学难点：借助现象推理看不见的空气；清晰区分空气与水的不同特征。
教学过程
一：情境激趣，提出核心问题 1.风吹窗帘图片导入 教师语言：大家看图，开窗之后窗帘轻轻飘动，是什么让窗帘动起来了？今天我们一起《感受空气》。 学生活动：观察教材第 2 页风吹窗帘图片，自由发言，交流生活中风的体验。 设计意图：依托生活场景，引出看不见的空气，激发探究兴趣。 2.聚焦课本核心问题（课本问题，附答案） 教师语言：课本提问：空气无色无味，我们如何找到空气存在的证据呢？ 答案：我们可以借助实验，观察空气流动、空气占据空间产生的现象，证明空气真实存在。 学生活动：默读聚焦板块文字，小组简单猜想证明空气的办法。 设计意图：确立本节课探究主线 —— 寻找空气存在的证据。 3.交流课前生活线索 教师语言：生活里还有哪些现象，能让我们感受到空气？ 学生活动：自由发言，比如吹风、吹气球、扇扇子。 设计意图：调动已有生活经验，为后续实验做好铺垫。 二：探究实验一：塑料袋捕捉空气 1.认识塑料袋兜空气实验 教师语言：我们拿出塑料袋，在空中快速一兜，收紧袋口，袋子里就抓住空气了，用手按一按袋子，仔细观察变化。 学生活动：观察教材 3 页两名学生兜空气插图，看懂实验操作。 设计意图：学习收集空气最简单的方法，直观感受空气占据空间。 2.动手按压空气袋观察现象 教师语言：按压装满空气的塑料袋，袋子会变形、有弹性，松开手又恢复原状。 学生活动：分组动手实验，轮流按压袋子，说出自己感受到的变化。 设计意图：初步感知空气容易被挤压，占据一定空间。 3.思考实验蕴含的证据 教师语言：塑料袋鼓鼓的，就证明袋子里面装有看不见的空气。 学生活动：把这条证据简单记录在草稿纸上。 设计意图：建立认知：看不见的空气，也能通过现象被证明。 4.拓展：流动的空气就是风 教师语言：松开袋口，挤压塑料袋，气流吹在脸上凉凉的。风就是快速流动的空气。 学生活动：再次挤压空气袋感受气流，联系风吹窗帘的场景。 设计意图：前后呼应，理解风与空气的关系。 三：探究实验二：水中寻找空气的踪迹 1.空瓶子入水实验探究 教师语言：空瓶子看起来空空的，里面有空气吗？我们把瓶子倾斜放进水里，仔细观察瓶口。 学生活动：观察教材 3 页空瓶子入水实拍图，预测会出现什么现象。 设计意图：借助气泡现象，直观证明瓶内存在空气。 2.观察粉笔、橡皮入水现象 教师语言：我们把粉笔、橡皮分别放进水里，看一看，哪种物品冒出更多气泡。 学生活动：观察教材 3 页粉笔、橡皮入水对比图片，预测实验现象。 设计意图：对比发现，部分固体缝隙中也封存着空气。 3.分组开展水中实验 教师语言：倾斜空瓶子，瓶口冒出一串气泡；粉笔放入水中持续冒出气泡；橡皮只有少量气泡。气泡跑出来，就是里面的空气。 学生活动：小组动手实验，依次完成三组操作，记录看到的气泡现象。 设计意图：收集多条证据，充分证明空气无处不在。 4.梳理水中实验证据 教师语言：水中冒出气泡，就是藏在物体里的空气跑出来了，这是空气存在有力的证据。 学生活动：把 “物体放入水中产生气泡” 记录为第二条证据。 设计意图：学会利用气泡现象作为科学证据。 四：探究实验三：对比空气和水 1.认识空气与水对比实验 教师语言：准备两个一样的塑料袋，一个装满水，一个装满空气，我们通过压一压、掂一掂，找找相同点和不同点。 学生活动：观察教材 4 页装水、装空气塑料袋对比插图，明确对比方法。 设计意图：借助对比实验，区分液体水与气体空气。 2.动手对比，交流特征 教师语言：水和空气都会占据袋子空间；水很难被挤压，空气很容易被挤压；水看得见，空气看不见。 学生活动：轮流按压两个袋子，小组交流两者异同。 设计意图：提炼空气独有的特征，突破本课难点。 3.研讨课本两个核心问题（课本问题，附答案） 教师语言：第一个研讨问题：我们看不到空气，哪些方法能证明空气存在？哪些说服力更强？ 答案：兜塑料袋、水中冒气泡、风吹动物体都能证明；水中气泡实验说服力更强，现象清晰直观。 第二个研讨问题：空气和水有什么不同？ 答案：水看得见、不容易被挤压；空气看不见、容易被挤压。 学生活动：小组充分讨论，推选代表发言。 设计意图：整合全部实验现象，形成完整知识总结。 五：巩固交流，布置拓展任务 1.基础巩固提问 1 教师语言：基础提问：说一说两条能够证明空气存在的证据。 答案：塑料袋兜住空气会鼓起来；空瓶子放入水中，瓶口冒出气泡。 学生活动：全班集体作答，梳理本节课实验证据。 设计意图：检测学生是否掌握寻找空气证据的方法。 2.综合巩固提问 2 教师语言：综合提问：空气和水相比，最大的不同是什么？ 答案：空气看不见、容易被挤压；水能看见，很难被挤压。 学生活动：举手完整作答。 设计意图：检验学生能否分清空气和水的特征差异。 3.拓展探究任务交流 教师语言：课本拓展任务：土壤里面有空气吗？怎么设计实验验证？ 答案：把土壤放进水里，如果冒出气泡，就证明土壤里存在空气。 学生活动：自由构思实验方案，互相交流思路。 设计意图：迁移本课实验方法，培养自主设计实验能力。 4.课后实践安排 教师语言：课后大家可以收集泥土，试一试土壤入水实验；同时想一想生活里还有哪些空气存在的现象，下节课分享。 学生活动：记住课后探究任务。 设计意图：把课堂探究延伸到课外生活。 5.教师结语 今天我们做了好多有趣的小实验，找到了很多证据，证明看不见的空气真实存在。空气会流动，还容易被挤压。课后大家继续留心观察，找找生活里更多空气留下的痕迹。
感受空气 证据：空气真实存在 ①塑料袋兜空气，袋子鼓起来，可以按压变形 ②物体放入水中，冒出气泡 ③风吹动窗帘、红旗（流动的空气 = 风） 空气特点 看不见、无色无味、会流动、容易被挤压 空气 VS 水 相同：都会占据空间 不同： 水：看得见、很难挤压 空气：看不见、容易挤压 拓展猜想：土壤里也存在空气(共27张PPT)
《感受空气》
科教版（新教材）小学科学四年级上册
第1单元
科学观念：知道空气真实存在；空气无色无味、会流动、容易被挤压；能说出空气和水的相同点与不同点。
科学思维：能借助实验现象作为证据，推理空气真实存在；通过对比实验，归纳空气与水的特征差异。
探究实践：能独立完成兜空气、瓶子入水等探究实验；认真观察、记录实验现象；尝试设计实验检验土壤中是否有空气。
态度责任：乐于动手搜集证据；懂得看不见的物体也可以借助现象证明；小组合作有序交流，认真倾听同伴想法。
核心素养目标
第1部分
情境激趣，提出核心问题
风吹窗帘图片导入
大家看图，开窗之后窗帘轻轻飘动，是什么让窗帘动起来了？今天我们一起《感受空气》。
聚焦课本核心问题
提问：空气无色无味，我们如何找到空气存在的证据呢？
我们可以借助实验，观察空气流动、空气占据空间产生的现象，证明空气真实存在。
交流课前生活线索
生活里还有哪些现象，能让我们感受到空气？
比如吹风、吹气球、扇扇子。
第2部分
探究实验一：塑料袋捕捉空气
认识塑料袋兜空气实验
我们拿出塑料袋，在空中快速一兜，收紧袋口，袋子里就抓住空气了，用手按一按袋子，仔细观察变化。
动手按压空气袋观察现象
按压装满空气的塑料袋，袋子会变形、有弹性，松开手又恢复原状。
思考实验蕴含的证据
塑料袋鼓鼓的，就证明袋子里面装有看不见的空气。
拓展：流动的空气就是风
松开袋口，挤压塑料袋，气流吹在脸上凉凉的。风就是快速流动的空气。
第3部分
探究实验二：水中寻找空气的踪迹
空瓶子入水实验探究
空瓶子看起来空空的，里面有空气吗？我们把瓶子倾斜放进水里，仔细观察瓶口。
观察粉笔、橡皮入水现象
我们把粉笔、橡皮分别放进水里，看一看，哪种物品冒出更多气泡。
分组开展水中实验
倾斜空瓶子，瓶口冒出一串气泡；粉笔放入水中持续冒出气泡；橡皮只有少量气泡。气泡跑出来，就是里面的空气。
梳理水中实验证据
水中冒出气泡，就是藏在物体里的空气跑出来了，这是空气存在有力的证据。
第4部分
探究实验三：对比空气和水
认识空气与水对比实验
准备两个一样的塑料袋，一个装满水，一个装满空气，我们通过压一压、掂一掂，找找相同点和不同点。
动手对比，交流特征
水和空气都会占据袋子空间；水很难被挤压，空气很容易被挤压；水看得见，空气看不见。
研讨课本两个核心问题
第一个研讨问题：我们看不到空气，哪些方法能证明空气存在？哪些说服力更强？
第二个研讨问题：空气和水有什么不同？
1.兜塑料袋、水中冒气泡、风吹动物体都能证明；
水中气泡实验说服力更强，现象清晰直观。
2.水看得见、不容易被挤压；空气看不见、容易被挤压。
第5部分
巩固交流，布置拓展任务
基础巩固提问 1
基础提问：说一说两条能够证明空气存在的证据。
塑料袋兜住空气会鼓起来；空瓶子放入水中，瓶口冒出气泡。
综合巩固提问 2
综合提问：空气和水相比，最大的不同是什么？
空气看不见、容易被挤压；水能看见，很难被挤压。
拓展探究任务交流
拓展任务：土壤里面有空气吗？怎么设计实验验证？
把土壤放进水里，如果冒出气泡，就证明土壤里存在空气。
课后实践安排
课后大家可以收集泥土，试一试土壤入水实验；同时想一想生活里还有哪些空气存在的现象，下节课分享。
教师结语
今天我们做了好多有趣的小实验，找到了很多证据，证明看不见的空气真实存在。空气会流动，还容易被挤压。课后大家继续留心观察，找找生活里更多空气留下的痕迹。
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科教版（新教材）小学科学四年级上册

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