资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
教学设计
学科 英语 年级 三年级 课型 新授课
课题 Unit 1 Hello Period 2 Ask for help 课时 Period 2
课标要求 在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的框架下，本课时内容属于“人与自我”主题范畴中的“认识自我”子主题，同时涉及“人与社会”主题范畴中的“人际沟通与社交礼仪”及“社会服务与人际互助”相关内容。学生在“校园日常交际”这一真实语境中，通过角色扮演（D Let’s Act）、听力辨识与匹配（E Listen and Tick）、阅读与表演（G Read and Act）等多样化活动，巩固问候与自我介绍的核心句型（Hello, I’m … / Good morning …），并学习求助用语（HELP!）及感谢回应（Thank you.）；能够在模拟校园见面、求助与致谢的真实情境中理解并运用“Hello, I’m …”“Thank you.”“HELP!”等表达进行简单口头交流，感知礼貌求助与真诚感恩对促进人际关系的积极作用，体验在困难时主动寻求帮助、得到帮助后得体表达谢意的行为方式；能够在互动中积极参与表演、认真倾听、准确辨识听力信息，培养初步的英语语用能力和用英语进行日常交际的自信心，同时关注不同交际意图下的语音语调（如求助时的急切语气、感谢时的真诚语气）以及听力辨别能力，为后续进一步学习更多社交用语、讲述校园故事以及开展品德与行为主题讨论打下良好基础。
教材 分析 本课时选自湘少版三年级上册 Unit 1 Hello P2—4的内容。接下来从 What、Why、How 三个维度进行分析。 一、What（语篇主题与内容） 该部分内容是单元“问候与自我介绍”主题下的实践运用板块，由三个递进式活动构成。第一部分“D Let’s Act”以角色扮演为核心，呈现Miss Li、Anne、Mingming、Lingling、Peter等多个人物在校园场景中互致问候与自我介绍的对话，并创新性地加入非正式变体“Morning, I’m Peter.”，丰富学生对问候语多样性的感知，同时为“Hello, I’m …”的反复操练提供模板，最后留有空白引导学生代入自身姓名进行创意表达。第二部分“E Listen and Tick”为听力辨别活动，通过四幅情境图片（图中为不同时间或场合下的人物互动场景），要求学生听录音后勾选出正确的问候语或人物对应关系，旨在检测与强化学生对核心问候表达的理解和辨识能力。第三部分“G Read and Act”由六幅连环画构成微型故事：从人物呼喊“HELP!”求救求助，到获助后说“Thank you.”表达感谢，再到主人公Tim与Dino Dinosaur的初次见面问候“Hello, I’m Tim.”“Hello, Tim. I’m Dino Dinosaur.”，将求助应答、感恩表达与自我介绍有机整合，呈现了一个完整、富有情境的校园交往故事，为后续的表演活动提供了丰富的对话素材。 二、Why（育人价值与教学目标） 通过该部分的学习，学生能够进一步巩固和运用问候语“Hello!”“Morning.”“Good morning.”以及自我介绍句型“I’m …”，并初步理解“HELP!”作为紧急求助信号以及“Thank you.”作为感谢回应的语用功能；能够在模拟角色扮演、听力辨别、连环画阅读与表演等活动中，综合运用所学问候语进行人物代入和交流互动，发展听说读写看等多模态语言技能；能够在“HELP!”— “Thank you.”这一求助与感恩的情境链中，感知在困难时主动寻求帮助、在得到帮助后真诚表达感谢的文明行为，培养乐于助人、礼貌待人、懂得感恩的良好品格；能够在朗读与表演过程中关注不同交际意图下的语音语调（如求助时的急切语气、感谢时的真诚语气、问候时的友好语气），初步形成根据交际目的调整语言表达的意识，为后续学习更多功能用语（如道歉、请求许可等）、参与短剧表演以及编写简单校园故事打下坚实基础。 三、How（语篇结构与学习活动） 该部分采用“角色模仿操练——听力理解检测——情境综合表演”的递进式活动结构设计。第一部分“D Let’s Act”延续并扩展了前序板块的核心句型，通过“Hello/Hi/Morning + I’m + 姓名”的替换练习，进一步提供句型支架和人物范例，并引导学生从模仿走向半自主表达（如“Hello, I’m …”后留白让学生填入自己的真实姓名），为后续自主运用做好过渡。第二部分“E Listen and Tick”通过听力理解任务，以图片选项的形式检测学生能否根据录音中的问候场景或人物对话，准确辨识并匹配相应的问候表达，强化听力技能的同时巩固语言意义理解，体现了“输入——内化——输出”中的内化检测环节。第三部分“G Read and Act”则以连环画微型故事为依托，从个人安全求助（HELP!）到感恩回应（Thank you.），再到新型伙伴间的自我介绍（Hello, I’m Tim. / Hello, Tim.），将本单元所学的问候与自我介绍语言整合进一个完整有趣的叙事语境中，为学生的角色分配、朗读表演和情景再现提供了丰富素材。三个板块从半控制性操练，到听力理解验证，再到开放性综合表演，层层递进，难度螺旋上升，既巩固了核心语言知识，又拓展了新的交际功能，并兼顾了听力与朗读能力的同步发展。在学习过程中，学生可通过角色扮演、听力辨识、看图排序、分组表演、创编结尾等活动，在生动活泼的课堂氛围中实现语言知识的强化、语言技能的综合发展以及品格价值观的自然渗透，为后续的单元复习和语言综合运用做好充分准备。
学情 分析 一、知识基础 语音基础： 学生经过本单元A、B、C部分的学习，已初步掌握“Hello!” “Good morning.” “I’m …”等核心问候与自我介绍表达的读音，能进行基本的模仿跟读。然而，对于本板块中新出现的非正式问候变体“Morning”的缩略发音（/ m n /），学生可能因缺少“Good”而感知不完整，需要在语境中明确其与“Good morning”的等同关系并强化读音。对于“HELP!”的短促、急切发音及“Thank you.”中“th”音（/θ/）的咬舌发音，学生较陌生，容易发成/s/或/d/，需重点示范和纠正。此外，“Dino Dinosaur”这一带有重复音节的名字对学生而言有一定朗读难度，需通过拆分音节（Di-no Di-no-saur）帮助其准确跟读。 词汇基础： 学生已在前面部分学习了“Hello!” “Good morning.” “I’m …”“Miss Li”等核心词汇和表达。在此基础上，本板块引入非正式问候变体“Morning”（学生需理解其为“Good morning”的简略形式，适用于非正式场合）、求助用语“HELP!”、感谢回应“Thank you.”以及新人物名称“Tim”和“Dino Dinosaur”。其中，“Thank you.”中的“you”学生可能通过“How are you ”等儿歌接触过，但对“Thank you”作为一个完整的礼貌回应表达尚需强化；“HELP!”为紧急求助信号，学生可能在中文字幕或动画中见过，但作为英语词汇需建立音义联结。此外，学生对“Dinosaur”一词可能在中文学科或科普读物中有所了解（如“恐龙”），但英语发音/ da n s (r)/较长且重音靠前，需要教师引导突破。 语法基础： 学生已掌握“I’m + 名字”的自我介绍结构，并能用该结构进行简单表达。在此基础上，本板块新增以下语法感知内容：第一，问候语的多样性——“Hello”“Hi”“Morning”“Good morning”在不同场景和对象中的选用，学生需要形成“场合——语言”的匹配意识；第二，求助句“HELP!”虽为单词形式，但在交际中功能等同于完整句子，学生需理解其独立表意的能力；第三，“Thank you.”作为感谢回应，学生需要掌握其固定结构，并能在“HELP!”后的回应中获得认知关联（先求助，后感谢）；第四，连环画故事中的人物对话交替呈现（如“Hello, I’m Tim.”→“Hello, Tim. I’m Dino Dinosaur.”），学生需在已有“I’m”结构基础上，进一步适应对话中的回指替换（Tim→you，I'm→I'm）。此外，学生在听力活动（E Listen and Tick）中需要根据录音内容判断正确选项，这要求学生具备基本的听力理解能力、图文对应能力和简单的推理判断能力，对反应速度也有一定要求。 二、学习与生活经验 本板块的活动形式（角色扮演、听力辨别、连环画阅读与表演）与学生的认知特点和兴趣爱好高度契合。在“D Let’s Act”中，学生已在前序学习中熟悉了Miss Li、Lingling、Peter等人物形象，乐于扮演这些角色进行模仿和再创造；特别是活动末尾的“Hello, I’m ...”留白设计，能有效激发学生代入真实姓名进行自我介绍的热情，符合他们“想用英语说自己的名字”的心理需求。 在“E Listen and Tick”中，学生已有语文或数学课上完成“听音选择”类型题目的经验，对“听录音——看图片——打勾”的活动流程较为熟悉，能较快适应任务形式。但学生初次接触英语听力测试，可能存在紧张情绪，教师需给予充分的听前预测指导和听后的鼓励性反馈。 在“G Read and Act”中，连环画形式贴合低龄学生的阅读偏好，他们喜欢通过连续画面理解故事发展。故事中“HELP!”求救情境贴近学生生活经验（如体育课上摔倒、需要他人帮忙捡东西等），而“Thank you.”感谢回应更是学生每天都在使用的礼貌用语。引入“Dino Dinosaur”这一恐龙角色，能有效激发学生的兴趣和表演欲望——恐龙是许多学生喜爱的主题形象，他们愿意扮演或与之互动。此外，学生已积累了一定的小组合作表演经验（如语文课本剧、班会展示等），能够进行简单的角色分配和情境再现。教师可设计“求助小剧场”（学生表演遇到困难→求助→获助→致谢的短剧）、“听力小侦探”（听录音抢答匹配图片）、“给故事编结尾”（Tim和Dino接下来会做什么？）等任务，引导学生在综合表演和创意活动中巩固核心语言、发展综合语用能力，同时在“帮助——感谢”的情感体验中深化文明礼仪意识和友善互助品格，为后续学习如何提供帮助（如“Can I help you ”）、如何表达歉意（如“Sorry.”）以及开展综合性语用任务奠定良好的语言、能力和情感基础。
核心素养目标 一、学习理解 1. 感知与注意：能够通过观察角色扮演活动中的校园场景插图、倾听录音辨别等方式，进一步感知问候语（Hello, Hi, Morning, Good morning）、自我介绍句型（I’m ...）、求助用语（HELP!）以及感谢回应（Thank you.），注意不同问候表达在不同场景和对象中的语用差异（如正式场合师生间用“Good morning”，非正式场合同学间可用“Morning”或“Hi”），感知“HELP!”作为紧急求助信号的语音特征（短促、急切、升调）与“Thank you.”作为礼貌回应的真诚语气。 2. 获取与梳理：能够理解D、E、G三部分的核心交际表达，梳理“问候——回应”“求助——感谢”“自我介绍——回应介绍”等交际结构（如“HELP!”→“Thank you.”；“Hello, I’m Tim.”→“Hello, Tim. I’m Dino Dinosaur.”），初步建立“交际意图——合适用语——得体回应”的功能对应关系，并能在听力活动中通过图文匹配梳理不同场景下的恰当问候表达。 二、应用实践 1. 概括与整合：能够听、说、认读问候语“Hello!”“Hi!”“Morning!”“Good morning.”、自我介绍句型“I’m ...”、求助表达“HELP!”以及感谢回应“Thank you.”，整合运用“Hello, I’m ...”“Morning, I’m ...”“Hello, ... I’m ...”“Good morning, ...”等句型，在角色扮演、情境对话等活动中完成问候、自我介绍、求助与致谢的口头交流。 2. 描述与阐释：能够在观察图片、听力辨识、同伴互动等模拟情境中运用核心句型进行交流与判断，如在“D Let’s Act”中扮演不同人物互致问候和自我介绍，做到发音清晰、语调基本正确（如“Morning”中/m/的清晰发音、“HELP!”的短促升调、“Thank you.”中/θ/的咬舌音），并能在“E Listen and Tick”中根据所听内容准确描述或匹配相应图片；在“G Read and Act”中能够流利朗读连环画对话，配合动作表演（如做出求助手势、握手问候等），表达自然生动。 3. 内化与运用：能够提取角色扮演模板、听力材料及连环画故事中的关键信息（人物身份、问候场合、交际意图、应答方式），完成师生互动、同伴合作等口头交际任务（如“Act out the dialogue with your partner.”“Listen and tick the right picture.”“Read and act out the story.”），将核心问候、求助、感谢表达内化为自己的日常交际用语。 三、迁移创新 1. 想象与创造：能够结合自己的校园或生活经验（如开学第一天认识新同学、在走廊上不小心摔倒需要求助、帮助他人后听到“Thank you”等情境），想象并创编简短的问候、求助或感谢对话（如“Hello, I’m Wang Fang.”“Hi, Wang Fang. I’m Liu Yang.”；或表演“Oh, HELP! My book!”“Here you are.”“Thank you!”），并与同伴合作表演或续编“G Read and Act”中Tim和Dino相遇后的故事发展（如他们一起做什么、还会说什么），在模拟语境中综合运用所学问候、自我介绍、求助与感谢表达，进一步体验用英语完成真实交际任务的成就感与乐趣。 2. 判断与评价：能够通过了解不同交际表达的使用场合（如“Morning”适用于非正式场合且常见于熟人之间，“Good morning”适用于正式或初次见面场合，“HELP!”仅在紧急或需要帮助时使用），判断礼貌问候、及时求助与真诚感谢对维护良好人际关系和营造友善校园氛围的作用（如“Saying ‘Thank you’ makes others feel warm.”“Asking for help is not shy; it’s brave.”），表达自己对文明行为的看法（如“I think we should say ‘Thank you’ when someone helps us.”），并简要说明自己在日常生活中如何用英语或中文礼貌地求助与致谢。 四、行为习惯 1. 生活态度：通过本板块的学习，学生能进一步巩固主动问候、礼貌待人的社交意识，养成在校园中见到老师、同学时主动打招呼的良好习惯；同时树立“遇到困难勇敢求助、得到帮助真诚感恩”的文明行为意识，体会“帮助——感谢”互动中传递的友善与温暖，体验自信大方地进行自我介绍和友善回应的积极情感，逐步形成乐于交往、乐于助人、懂得感恩的品格素养。 2. 学习习惯：养成认真倾听录音内容、仔细观察情境图片、积极参与角色扮演和合作表演的良好学习习惯；在听力活动中训练专注力和快速反应能力，在朗读表演中养成声音清晰、语调自然的表达习惯；在课堂交流中保持积极开口、乐于互动的学习态度，增强用英语进行问候、自我介绍、求助与感谢等多功能交际的自信心；同时养成在完成听力任务后自主检查、在表演活动中相互欣赏和给予鼓励的合作意识，为后续学习更多功能交际用语（如提供帮助“Can I help you ”、表达歉意“Sorry.”）、参与短剧创编以及开展“友善校园”主题综合语言实践活动打下坚实的语言、能力和情感基础。
教学重点 1. 能够理解与运用新增核心交际表达：能够听懂、会说并正确运用本板块的新增表达，包括非正式问候变体“Morning!”（理解其为“Good morning”的简略形式、适用于非正式场合）、求助用语“HELP!”以及感谢回应“Thank you.”；能够在角色扮演（D）、听力辨别（E）、连环画阅读与表演（G）等活动中，区分并灵活运用不同问候语（Hello, Hi, Morning, Good morning），根据交际对象和场合选择合适的表达方式。 2. 能够完成多轮对话的角色扮演与故事表演：能够模仿“D Let’s Act”中的人物对话模板，代入不同角色（Miss Li, Anne, Mingming, Lingling, Peter）进行问候与自我介绍的替换练习，并在留白处填入自己的真实姓名进行创意表达；能够在“G Read and Act”中，按照连环画顺序朗读或表演包含求助（HELP!）、感谢（Thank you.）、自我介绍（Hello, I’m Tim. / Hello, Tim. I’m Dino Dinosaur.）的完整微型故事，做到语音清晰、语调自然、动作配合得当。 3. 能够完成听力辨识与匹配任务：能够在“E Listen and Tick”中，根据所听录音内容，从四幅情境图片中准确辨识并勾选出对应的问候表达或人物对话，体现对核心交际用语的听力理解能力和图文对应能力。 4. 能够认识与区分本板块全部人物角色：能够识别并正确称呼本单元出现的所有人物，包括原有角色（Miss Li, Anne, Mingming, Lingling, Peter）以及本板块新增角色（Tim, Dino Dinosaur），理解人物之间的关系及在不同交际情境中的互动方式。
教学难点 1. 求助与感谢交际功能的语用理解与恰当运用：学生初次接触“HELP!”作为紧急求助信号和“Thank you.”作为感谢回应，需要在具体情境中理解“何时求助、如何求助、获助后如何感谢”的完整交际链条。学生可能在表演中混淆求助与感谢的顺序（如先谢后助），或在使用“HELP!”时语气不够急切、表情不够配合，导致交际功能表达不充分；同时，“Thank you.”中“th”音（/θ/）的咬舌发音是学生语音难点，容易发成/s/或/d/，需要教师重点示范和反复纠正。 2. 不同问候表达的场景区分与灵活转换：本板块新增了“Morning!”作为非正式问候变体，学生需要在已有“Hello”“Good morning”基础上，进一步建立“场合——对象——语言”的匹配意识。学生容易混淆不同问候语的使用场景（如在早晨对老师用“Morning!”而非更正式的“Good morning”，或在对同学初次见面时使用“Good morning”而显得过于正式），需要在角色扮演和情境模拟中通过大量对比练习加以区分和巩固。 3. 听力活动中对易混淆表达的精准辨识：在“E Listen and Tick”中，录音可能包含相近或易混淆的问候表达（如“Hello”与“Hi”、“Good morning”与“Morning”），学生需要在短时间内听清语音细节并做出正确判断。这对初学者的辨音能力、注意力集中度和反应速度提出了较高要求，容易出现因语音相似而误选的情况，需要教师在听前进行充分的预测引导，听后进行细致的错误分析和强化辨音训练。 4. 连环画故事表演中的连续语言输出与角色代入：在“G Read and Act”中，学生需要按照连环画顺序连贯地完成多轮对话表演（从HELP!到Thank you.再到自我介绍与回应），这对学生的记忆负荷、语言连贯性和角色代入能力提出了综合挑战。学生可能在表演中漏掉某一轮对话、忘记先后顺序，或因紧张而无法自然配合表情与动作，导致表演不够流畅生动。教师需要通过示范表演、分组练习、逐图突破和整体串联等方式帮助学生克服困难。 5. 从课堂模拟到真实情境的交际迁移：学生虽然能够在课堂的角色扮演和模仿活动中较熟练地使用所学表达，但在真实校园生活中遇到需要求助、致谢或向陌生人自我介绍的情境时，可能因胆怯或语言不熟练而无法将课堂所学迁移到真实交际中。教师需要创设更多接近真实生活的交际任务（如向听课老师问好、在模拟“开学第一天”场景中认识新同学、在模拟“体育课受伤求助”情境中练习“HELP!”和“Thank you.”等），帮助学生逐步实现从课堂语言到生活语言的过渡与内化。
教学 方法 情境教学法，TPR 教学法，游戏教学法
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Lead in Watch and enjoy 教师播放课件，呈现任务要求和视频，点击播放视频。 T: Now, let’s watch the video and enjoy the song. 学生看视频，欣赏歌曲。 借助歌曲，引出话题。
Review 1 Look and say 教师播放课件，呈现任务要求和图片。 T: Now, please look at the pictures and say the words. 学生看图片，说单词。 复习单词，为接下来的学习活动做好准备。
Review 2 Look and fill 教师播放课件，呈现任务要求、图片和句子。 T: Now, please look at the picture and fill in the sentences. 学生看图，补充句子，扮演人物自我介绍。 复习上一节课的重点句型，为接下来的学习活动做好准备。
Review 3 Let’s play 教师播放课件，呈现任务要求、图片和句型。 T: Now, please work in groups of seven and play the game. 学生七人一组，围成一圈，使用句型，轮流自我介绍。 学以致用，小组合作，巩固句型。
Review 4 Listen and tick 教师播放课件，呈现任务要求、课本P3 Listen and tick的音频和图片，点击播放音频；学生听音频完毕，师生共同核对听力信息。 T: Now, please open your book to page 3, listen and tick. 学生看图片，听音频，抓住关键信息，勾选图片。 能够在听音频的过程中抓住关键信息，完成课本P3的听力任务。
Presentation Watch and match 教师播放课件，呈现任务要求和课本P4 Read and act的视频，点击播放视频。 T: Now, please watch the video and match. 学生看视频，认识人物，完成连线任务。 能够借助图片，初步了解课文内容，完成连线任务。
Practice 1 Watch and repeat 教师播放课件，呈现任务要求、问号和单词。 T: Now, please watch the video, listen and repeat. 学生看视频，跟读课文内容。 跟读课文内容，进一步了解课文内容，锻炼听与说的能力。
Practice 2 Let’s read 教师播放课件，呈现任务要求和图片。 T: Now, please open your book to page 4 and read aloud. 学生打开课本P4，大声朗读故事内容。 认读课文内容，锻炼认读能力，巩固课文内容，为接下来的学习活动做好准备。
Production Let’s act 教师播放课件，呈现任务要求、图片和课文内容。 T: Now, please work in pairs and try to act. 学生两人一组，合作表演故事内容。 小组合作表演课文内容，锻炼表演能力与合作能力。
Summary Summary 教师播放课件，呈现任务要求和问题。 Q: What have we learned in this period 学生思考问题，回答问题。 总结有助于系统地整理与归纳重要信息。
分层作业 基础作业： 1. 听音频5遍，跟读课本Unit 1 G 的内容。 2. 朗读课本Unit 1 G 的内容给组长听。 拓展作业： 3. 小组合作：两人一组，合作表演故事内容。
板书设计 Unit 1 Hello Period 2 Greetings Part DEG —Help! Help! —Thank you. —You’re welcome. —Hello, I’m Tim. —Hello, Tim. I’m Dino Dinosaur.
教学反思
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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