资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
教学设计
学科 英语 年级 三年级 课型 新授课
课题 Unit 1 Hello Period 3 Letters ABC 课时 Period 3
课标要求 在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的框架下，本课时内容属于“人与自我”主题范畴中的“认识自我”子主题，同时涉及“人与社会”主题范畴中的“人际沟通与社交礼仪”相关内容。学生在“校园日常交际与字母认知”这一真实语境中，通过字母与单词匹配（F Read and Match）、字母歌谣吟唱（H Let’s Chant）、歌曲学唱（I Let’s Have Fun）等多样化活动，巩固字母Aa、Bb、Cc的音形对应关系及核心问候句型；能够在字母匹配活动中将字母与其在单词中的位置及首音进行对应（如A—Anne, B—bag, C—cat），初步建立字母与发音的关联意识；能够在歌谣吟唱（We learn/say/sing/like Aa, Bb, Cc）和歌曲学唱（Hello! How are you I’m fine.）的韵律活动中，以唱诵形式反复感知字母名称音和问候表达，在欢快的节奏中进一步内化“Hello!”等问候用语，体验用英语歌曲和歌谣进行语言学习的乐趣，感受积极问候与友善回应带来的愉悦情感；能够在互动中积极参与唱诵、敢于开口模仿，培养初步的语音意识和节奏感，同时关注字母在单词首音位置的发音（如Aa在Anne中的发音/ /，Bb在bag中的发音/b/，Cc在cat中的发音/k/），为后续系统学习字母拼读规则、积累更多首音词汇以及开展“字母乐园”“我的字母书”等综合语言实践活动打下良好基础。
教材 分析 本课时选自湘少版三年级上册 Unit 1 Hello P3—5的内容。接下来从 What、Why、How 三个维度进行分析。 一、What（语篇主题与内容） 该部分内容是单元“问候与自我介绍”主题下的字母认知与拓展运用板块，由三个活动构成。第一部分“F Read and Match”聚焦字母Aa、Bb、Cc与单词的首音对应关系，要求学生将字母与其对应的示例单词（Anne—Aa, bag—Bb, cat—Cc）进行匹配，并通过“Bb Cc Aa”的排列方式，从不同顺序强化学生对字母形的辨识，为建立字母与发音的关联奠定基础。第二部分“H Let’s Chant”为一首四句歌谣，以“We learn/say/sing/like Aa, Bb, Cc.”的排比句式呈现，节奏明快、语言简单，通过反复吟唱帮助学生巩固字母名称音的认读，同时在语言学习中融入积极情感（“We like Aa, Bb, Cc.”），激发学生对英语字母学习的兴趣与喜爱。第三部分“I Let’s Have Fun”为一首英文歌曲《Hello!》，歌曲以2/4拍简谱呈现，歌词融入问候语“Hello! Hello! Hello! Hello! How are you I’m fine. I’m fine. I hope that you are too.”，将单元核心问候表达与新的交际用语“How are you ”及应答“I’m fine.”有机融合，以歌唱形式让学生在愉快的旋律中拓展问候表达，并初步感知询问他人近况的交际功能。 二、Why（育人价值与教学目标） 通过该部分的学习，学生能够正确认读和书写字母Aa、Bb、Cc，初步建立字母与其在单词中常见首音发音的对应关系（如A—/ / as in Anne, B—/b/ as in bag, C—/k/ as in cat）；能够通过歌谣吟唱进一步巩固字母名称音，在节奏和韵律中感受英语语音的美感，培养初步的语感和学习兴趣；能够在歌曲学唱中拓展问候交际用语，初步感知“How are you ”与“I’m fine.”的问答结构，体验用英语歌曲表达友好问候的乐趣；能够在字母匹配、歌谣吟唱和歌曲学唱活动中，发展看、读、唱等多模态语言技能，逐步形成“见字母能认、听字母能辨”的字母认知能力；能够通过歌谣中“We learn/say/sing/like Aa, Bb, Cc.”的排比句式，在潜移默化中感受英语学习的多样途径（学习、朗读、歌唱、喜爱），培养积极的学习情感和主动参与的学习态度，为后续进一步学习字母拼读规则、积累更多首音词汇以及开展“我的字母书”“字母手工作品”等综合语言实践活动奠定坚实基础。 三、How（语篇结构与学习活动） 该部分采用“字母音形匹配——歌谣节奏内化——歌曲拓展运用”的递进式活动结构设计。第一部分“F Read and Match”以视觉匹配任务为切入点，要求学生将字母与对应的图文单词（Anne、bag、cat）进行连线或对应匹配，帮助学生建立“字母形——字母名——单词首音”的三维联结，并通过更换排列顺序（Bb Cc Aa）打破固定顺序记忆，强化字母形的独立辨识能力。第二部分“H Let’s Chant”以歌谣形式呈现，通过四句排比和简单重复的节奏（Aa, Bb, Cc. / We learn/say/sing/like Aa, Bb, Cc.），让学生在诵读中反复接触字母名称音，并以身体动作（如指字母、拍手、做“唱”的手势等）配合吟唱，调动多感官参与学习，加深记忆效果，同时渗透积极学习情感（“We like Aa, Bb, Cc.”）。第三部分“I Let’s Have Fun”以歌曲学唱为形式，将单元核心问候语拓展至新的交际功能——“How are you ”询问近况及“I’m fine.”回应，歌曲的旋律和节奏有助于降低语言记忆负担，在轻松愉快的氛围中实现语言的拓展和综合运用。三个板块从字母认读的精准匹配，到歌谣节奏的反复内化，再到歌曲旋律的综合拓展，层层递进，兼顾了字母认知的准确性与语言学习的趣味性，并实现了从字母学习到交际表达的有机衔接。在学习过程中，学生可通过字母匹配游戏、拍手吟唱歌谣、分组对唱歌曲、创意改编歌词（如将人名或问候语替换）等活动，在活泼愉快的课堂氛围中巩固字母知识、丰富问候表达，为后续单元进一步学习字母Dd、Ee、Ff及开展字母综合实践活动做好充分的语言、技能和情感准备。
学情 分析 一、知识基础 语音基础： 学生经过本单元前面部分的学习，已初步掌握“Hello!”“Good morning.”“I’m...”等核心问候与自我介绍表达的读音，能进行基本的模仿跟读，对字母Aa、Bb、Cc的名称音也有了一定感知。在此基础上，本板块新增以下语音挑战：第一，“H Let’s Chant”歌谣中“learn”“say”“sing”“like”四个动词的读音，其中“learn”中“er”组合的卷舌音/ /和“sing”中的后鼻音/ /是学生发音难点，容易与“sin”混淆；第二，“I Let's Have Fun”歌曲中“How are you ”的连读（/ha ɑ ju / → /ha ɑ ju /）及“I’m fine.”中“fine”的鼻音/a n/，学生初次接触询问近况的表达，需要大量听音模仿；第三，歌曲旋律与歌词的匹配要求学生在节奏中准确发音，对语音连贯性提出了更高要求。此外，“F Read and Match”中的单词“bag”和“cat”均为闭音节单词，学生需感知字母在单词中的发音（b—/b/，a—/ /，g—/g/；c—/k/，a—/ /，t—/t/），但本板块不要求系统学习拼读，仅需感知首音对应关系即可。 词汇基础： 学生已在前面部分学习了“Hello!”“Good morning.”“I’m...”“Miss Li”等核心词汇和表达，并在前序板块（D、E、G）中接触了“Morning”“HELP!”“Thank you.”“Tim”“Dino Dinosaur”等新词。在此基础上，本板块引入以下新词汇：第一，“F Read and Match”中的示例单词“Anne”“bag”“cat”，其中“Anne”为学生已熟悉的人物名称，“bag”和“cat”可能是学生首次在英语课堂中接触的实义词，需借助插图理解含义并感知首音与字母的对应关系；第二，“H Let's Chant”中的动词“learn”“say”“sing”“like”，其中“say”和“sing”学生在英语课堂中可能有所感知，“learn”和“like”虽为常用词但作为英语词汇需建立音义联结；第三，“I Let’s Have Fun”歌曲中的“How are you ”“I’m fine.”“hope”“too”，其中“How are you ”和“I’m fine.”为本板块新增的核心交际用语，“hope”和“too”为辅助性词汇，学生需在歌曲语境中整体理解其表意功能，不要求单独掌握。 语法基础： 学生已掌握“I’m + 名字”的自我介绍结构及“Hello!”“Good morning.”等问候表达的应答方式。在此基础上，本板块新增以下语法感知内容：第一，歌谣“H Let’s Chant”中“We learn/say/sing/like Aa, Bb, Cc.”的排比结构，学生需初步感知“We + 动词 + 宾语”的陈述句式，理解主语“We”指代“我们全体同学”；第二，歌曲“I Let’s Have Fun”中“How are you ”作为询问对方近况的特殊疑问句及“I’m fine.”作为应答的固定搭配，学生需在旋律中整体感知问答结构，但不需要掌握其语法规则；第三，歌曲末尾“I hope that you are too.”中的“that”引导的宾语从句，学生仅需在旋律中整体跟唱，不作语法讲解，作为拓展性输入感知即可。此外，学生已在“G Read and Act”中体验了多轮对话的交替进行，具备初步的语篇意识和轮换说话的经验，这为歌曲中连续问答句型的跟唱和表演奠定了语感基础。 二、学习与生活经验 本板块的活动形式（字母与单词匹配、歌谣吟唱、歌曲学唱）与低年级学生的认知特点和兴趣爱好高度契合。在“F Read and Match”中，学生已有语文课上学习汉语拼音及进行声母与图片匹配的经验，对“观察——匹配——连线”的活动流程较为熟悉，能将类似的学习策略迁移至英语字母与单词的匹配任务中。同时，学生已在前面部分认识了字母Aa、Bb、Cc的形态，本板块通过“Anne—bag—cat”的图文匹配，从字母形过渡到单词首音感知，符合从“认形”到“辨音”的认知发展规律。 在“H Let’s Chant”中，学生喜欢朗读节奏明快、句式重复的童谣和顺口溜，并能配合拍手、跺脚等身体动作进行吟诵。排比句式“We learn/say/sing/like Aa, Bb, Cc.”重复出现字母名称音，有助于学生在韵律中无意识地强化记忆，降低认知负担。同时，歌谣中“We like Aa, Bb, Cc.”所传递的积极情感，能有效激发学生对英语字母学习的兴趣和喜爱。 在“I Let’s Have Fun”中，英语歌曲是学生非常喜爱的学习形式。多数学生有哼唱或表演英语儿歌的经验（如“ABC Song”“Twinkle Twinkle Little Star”等），对“听旋律——跟唱——配合动作”的歌曲学习流程较为适应。歌曲《Hello!》旋律简单明快，歌词将学生已熟悉的“Hello!”与新的“How are you ”“I'm fine.”自然衔接，降低了新语言的学习难度。学生喜欢在音乐中模仿、表演和互动，教师可设计“字母歌谣表演赛”（分组表演H歌谣并创编动作）、“问候歌曲对唱”（分组问答对唱“How are you ”与“I’m fine.”）、“字母单词配对游戏”（将字母卡片与图卡配对）、“歌词创意改编”（将“I'm fine.”替换为“I’m happy.”等情绪表达进行拓展演唱）等活动，引导学生在唱诵、律动和游戏中巩固字母认知、拓展问候表达，在轻松愉快的氛围中实现语言的积累和内化，为后续学习更多字母（Dd, Ee, Ff...）、积累更多首音词汇以及开展“我的字母歌曲”创编等综合语言实践活动做好知识、能力和情感准备。
核心素养目标 一、学习理解 1. 感知与注意：能够通过观察字母与单词匹配插图（F Read and Match）、倾听歌谣节奏（H Let’s Chant）和歌曲旋律（I Let’s Have Fun）等方式，进一步感知字母Aa、Bb、Cc的名称音及其在单词中的首音发音（如Aa在Anne中的发音/ /，Bb在bag中的发音/b/，Cc在cat中的发音/k/），注意字母形与字母音之间的对应关系，感知歌谣中排比句式的节奏韵律以及歌曲中问候表达与旋律的融合方式。 2. 获取与梳理：能够理解F、H、I三部分的核心内容，梳理“字母形——字母名——单词首音”的三维对应关系（如A—/e /—Anne / /），梳理歌谣中“We learn/say/sing/like Aa, Bb, Cc.”的排比结构，初步建立“学习方式——字母对象——积极情感”的表达框架；能够理解歌曲《Hello!》中“How are you ”与“I’m fine.”的问答结构，梳理“问候——回应”的交际对应关系，并能在字母匹配活动中通过图文对应梳理不同单词与字母首音的匹配逻辑。 二、应用实践 1. 概括与整合：能够正确认读和书写字母Aa、Bb、Cc，听、说、认读示例单词“Anne”“bag”“cat”，感知字母在单词中的首音发音，整合运用“A is for Anne.”“B is for bag.”“C is for cat.”等表达进行字母与单词的匹配描述；能够吟唱歌谣“We learn/say/sing/like Aa, Bb, Cc.”，在诵读中巩固字母名称音，并整合运用“Hello!”“How are you ”“I'm fine.”等问候表达进行歌曲演唱和同伴互动交流。 2. 描述与阐释：能够在字母匹配活动中正确指认并说出字母与单词的对应关系（如指着字母A说“A, Anne.”，指着字母B说“B, bag.”，指着字母C说“C, cat.”），做到发音清晰、字母名读音准确；能够在歌谣吟唱中配合拍手、指字母等身体动作进行表演，节奏准确、语音连贯；能够在歌曲演唱中与同伴进行问答对唱（如一组唱“How are you ”，另一组回应“I’m fine.”），做到旋律准确、语调自然、表达流畅。 3. 内化与运用：能够提取字母匹配任务中的关键信息（字母形态、对应单词、首音发音），完成师生互动、同伴合作等字母认知任务（如“Match the letters and the words.”“Point to Aa.”“Say the letter and the word.”）；能够将歌谣和歌曲中的字母名称音和问候表达内化为自己的语言储备，在课堂中主动运用“Hello!”“How are you ”等问候语与同学和老师进行日常交流，形成初步的语感和交际意识。 三、迁移创新 1. 想象与创造：能够结合自己的学习生活经验，想象并创编新的字母歌谣（如用自己熟悉的其他单词替换“Anne”“bag”“cat”进行“A is for apple.”“B is for book.”“C is for cup.”等拓展表达），并与同伴合作表演或制作“我的字母卡片”进行展示；能够对歌曲《Hello!》进行创意改编（如将“I’m fine.”替换为“I’m happy.”“I’m great.”等情绪或状态表达，或将问候对象“you”替换为具体人物姓名进行对唱），并在班级中表演展示，在模拟语境中灵活运用所学问候表达和字母认知，初步体会用英语进行创造性语言实践的成功体验与乐趣。 2. 判断与评价：能够通过字母与单词的匹配活动，感知字母在单词中的首音发音规律，初步判断不同字母在单词中的不同发音位置（如Aa在“Anne”中发/ /，在字母名称音中发/e /），形成初步的语音意识；能够通过歌谣和歌曲的学习，感受不同学习方式（学习、朗读、歌唱、喜爱）对语言习得的不同作用，表达自己最喜欢的字母学习方式（如“I like singing Aa, Bb, Cc.”“I like matching letters.”），并简要说明理由；能够感知问候歌曲中“How are you ”所体现的关心他人的交际功能，初步评价积极问候对营造友善班级氛围的作用。 四、行为习惯 1. 生活态度：通过本板块的学习，学生能进一步巩固主动问候、礼貌待人的社交意识，将在歌曲中学到的“Hello!”“How are you ”“I’m fine.”等问候与回应自然融入日常交际中，养成主动关心同学、热情回应他人的良好习惯；同时通过字母歌谣和歌曲的学习，培养对英语字母和英语语音的亲近感与喜爱之情，体会“在唱中学、在玩中学”的英语学习乐趣，逐步形成积极乐观、开放自信的学习和生活态度。 2. 学习习惯：养成仔细观察字母形态、认真匹配图文信息、乐于跟读模仿和主动参与唱诵表演的良好学习习惯；在歌谣吟唱和歌曲学唱中，养成认真聆听旋律节奏、准确模仿语音语调、积极投入集体表演的学习行为；在字母匹配活动中，养成规范书写字母（注意占格和笔顺）、认真核对匹配结果、自主检查学习任务的自我管理能力；在课堂交流中保持积极开口、乐于互动的学习态度，增强用英语进行认知表达和情感交流的自信心；同时在小组唱诵和配对活动中学会倾听他人、相互欣赏和协同合作，为后续系统学习更多字母（Dd, Ee, Ff...）、积累首音词汇、开展“字母乐园主题展”以及参与综合性语言实践活动打下坚实的知识、能力和情感基础。
教学重点 1. 字母Aa、Bb、Cc的认读、书写与首音对应：能够正确认读字母Aa、Bb、Cc的名称音（/e /、/bi /、/si /），区分英语字母读音与汉语拼音的差异；能够按照正确的笔画顺序和四线三格占位规范书写字母的大小写形式；能够建立字母与其在单词中首音发音的对应关系（如Aa—Anne / /，Bb—bag /b/，Cc—cat /k/），完成字母与单词的匹配任务（F Read and Match）。 2. 歌谣的吟唱与表演：能够正确朗读并吟唱“H Let’s Chant”中的四句歌谣（“Aa, Bb, Cc. / We learn Aa, Bb, Cc. / We say Aa, Bb, Cc. / We sing Aa, Bb, Cc. / We like Aa, Bb, Cc.”），做到发音清晰、节奏准确、语调自然，并能配合拍手、指字母等动作进行表演，在韵律中巩固字母名称音。 3. 歌曲的学唱与问候表达的拓展运用：能够学唱歌曲《Hello!》（I Let’s Have Fun），在旋律中正确演唱“Hello! Hello! Hello! Hello! How are you I’m fine. I’m fine. I hope that you are too.”，理解“How are you ”与“I’m fine.”的问答含义，并能与同伴进行简单的问答对唱互动，拓展问候交际表达。
教学难点 1. 英语字母名称音与汉语拼音发音的混淆与区分：学生对字母Aa、Bb、Cc的英语名称音容易受汉语拼音发音（如“啊”“波”“呲”）的负迁移影响，尤其是Aa读作/e /而非“啊”、Bb读作/bi /而非“波”、Cc读作/si /而非“呲”，需要在字母与单词匹配活动中通过大量听辨、对比和模仿练习加以突破。 2. 歌谣中动词（learn, say, sing, like）的正确发音与词义理解：学生初次接触“learn”“say”“sing”“like”四个动词，其中“learn”中“er”组合的卷舌音/ /和“sing”中的后鼻音/ /是发音难点；同时，学生需要理解四个动词的含义差异（学习、朗读、歌唱、喜爱）以及“We + 动词 + 宾语”的句式结构，但在教学过程中不需要系统讲解语法，仅需在歌谣整体吟唱中感知即可，词义可通过动作演示（如做“学习”状、指嘴巴“说”、做“唱歌”状、做“爱心”手势）帮助学生直观理解。 3. 歌曲中连读与陌生表达的语音突破：歌曲《Hello!》中“How are you ”的连读（/ha ɑ ju / → /ha ɑ ju /）对学生而言语速较快，容易出现吞音或断句不当；“I hope that you are too.”中“hope”的元音/ /、“that”中“th”的咬舌音/ /以及整句的连续语流，对初学者的发音和记忆负荷提出了较高挑战。此外，“How are you ”和“I’m fine.”作为本板块新增的交际表达，学生需要将新语言与已有“Hello!”问候知识进行整合，但可能将“How are you ”与“Hello!”混淆或应答错位（如用“Hello”回应“How are you ”），需要通过情境化对比练习加以区分。 4. 从“认字母形”到“辨首音”的语音意识过渡：在“F Read and Match”中，学生不仅需要辨认字母的形态，更需要感知字母在单词中的首音发音（如Aa在Anne中读/ /而非字母名/e /），这对刚接触英语语音系统的学生而言是一个认知跨越。学生可能出现“见字母只读字母名、不关注单词首音”的情况，需要教师通过大量示范（如缓慢清晰地读出“Anne”——/ / /n/，强调首音/ /，并与字母名/e /形成对比）和多种游戏化活动（如“首音找朋友”“字母小侦探”）帮助学生逐步建立首音意识。 5. 歌谣与歌曲的节奏感培养及肢体动作的协调配合：歌谣的强弱拍节奏（如每句四拍）和歌曲的2/4拍旋律，要求学生在吟唱或演唱过程中保持稳定的节奏感，同时协调拍手、指字母、做动作等身体反应。低年级学生容易出现“只顾动作忘记歌词”或“只顾唱诵忽略节奏”的情况，需要教师采用分解示范（先慢速跟读、再逐步加速至原速）、分层练习（先集体唱、再分组表演）和充分彩排等方式帮助学生实现语言输出与肢体表演的协调统一。
教学 方法 情境教学法，TPR 教学法，游戏教学法
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Lead in Watch and answer 教师播放课件，呈现任务要求和视频，点击播放视频。 T: Now, let’s watch the video and answer. What letters can you see 学生看视频，回答问题。 借助歌谣，引出话题。
Presentation Look and learn 教师播放课件，呈现任务要求、图片、单词和字母。 T: Now, please look at the PPT and learn the words and letters. 学生看课件，学习单词和字母。 能够借助图片学习单词和字母，了解字母在四线三格中的位置。
Practice 1 Look and say 教师播放课件，呈现任务要求、地鼠和单词。 T: Now, please look at the PPT and say the words. 学生看课件，打地鼠，说单词。 能够借助自然拼读法，见词说词，锻炼反应能力，巩固单词。
Practice 2 Quick response 教师播放课件，呈现任务要求和图片。 T: Now, please look at the pictures and say the words. 学生看课件，快速说出看到的图片单词。 在游戏中，见图说词，锻炼反应能力，巩固词汇。
Practice 3 Read and match 教师播放课件，呈现任务要求和课本P3 Read and match的图片。 T: Now, please open your book to page three, read and match. 学生打开课本P3，看图片，读单词，完成连线任务。 跟读课文内容，进一步了解课文内容，锻炼听与说的能力。
Practice 4 Watch and chant 教师播放课件，呈现任务要求和视频，点击播放视频。 T: Now, let’s watch the video and chant. 学生看视频，跟唱歌谣，练唱歌谣。 能够练唱课本P5的歌谣。
Practice 5 Watch and sing 教师播放课件，呈现任务要求和视频，点击播放视频。 T: Now, let’s watch the video and sing. 学生看视频，练唱课本P5的歌曲。 能够练唱课本P5的歌曲。
Production Let’s show 教师播放课件，呈现任务要求和图片。 T: Now, all the students stand in a circle, hold hands and sing. 学生全班同学围成一圈，牵手唱歌。 在合作中锻炼表演能力与合作能力。激发英语学习兴趣。
Summary Summary 教师播放课件，呈现任务要求和问题。 Q: What have we learned in this period 学生思考问题，回答问题。 总结有助于系统地整理与归纳重要信息。
分层作业 基础作业： 1. 听音频5遍，跟读课本Unit 1 FHI 的内容。 2. 朗读课本Unit 1 FHI 的内容给组长听。 拓展作业： 3. 小组合作：四人一组，合作表演课本P5的歌曲。
板书设计 Unit 1 Hello Period 3 Greetings Part DEG Aa: Anne Bb: bag Cc: cat We learn / say / sing / like ABC. —How are you —I’m fine.
教学反思
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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