资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
教学设计
学科 英语 年级 三年级 课型 新授课
课题 Unit 1 Hello Period 1 Greetings 课时 Period 1
课标要求 在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的框架下，本课时内容属于“人与自我”主题范畴中的“认识自我”子主题，同时涉及“人与社会”主题范畴中的“人际沟通与社交礼仪”相关内容。学生在“阳光学校”校园初次见面这一真实语境中，通过听、看、指、说等感知与模仿活动，掌握基本的问候与自我介绍表达方式（Hello, I’m... / Good morning, ...），并能认读字母Aa、Bb、Cc；能够在模拟校园见面、师生互致问候的真实情境中理解并运用“Hello!”“Good morning.”“I’m ...”等句型进行简单的口头交流，感知礼貌问候与友善回应对建立良好人际关系的积极作用，体验初次见面时大方、得体的社交行为；能够在互动中积极参与、乐于模仿，培养初步的英语语感和用英语进行日常问候与自我介绍的交际意识，同时关注字母名称音与发音的初步对应关系（如Aa、Bb、Cc在单词中的常见发音），为后续进一步学习字母拼读、积累日常交际用语以及开展更丰富的自我介绍与校园生活话题打下良好基础。
教材 分析 本课时选自湘少版三年级上册 Unit 1 Hello P1—2的内容。接下来从 What、Why、How 三个维度进行分析。 一、What（语篇主题与内容） 该语篇是单元起始页，围绕“初次见面时的问候与自我介绍”这一交际主题展开，由三个递进式学习活动构成。第一部分“A Look, Listen and Point”以阳光学校校园为背景，通过Lingling和Peter的对话“Hello, I’m Lingling.”“Hello, Lingling. I’m Peter.”，呈现问候与自我介绍的核心句型。第二部分“B Look, Listen and Say”聚焦师生间的正式问候场景，呈现“Good morning, Miss Li.”“Good morning, Lingling.”等日常礼貌用语，通过角色对话展示校园生活中师生互致问候的真实情境。第三部分“C Look, Listen and Learn”进一步扩展问候对象，加入Mingming、Anne等新人物，巩固“I’m ...”自我介绍和“Good morning.”的应答结构，并附有Peter和Anne的人物头像，便于学生进行替换练习和角色扮演。 二、Why（育人价值与教学目标） 通过该语篇的学习，学生能够听、说、认读问候语“Hello!”“Good morning.”以及自我介绍句型“I’m ...”；能够在模拟校园见面、师生互致问候的真实情境中，运用所学句型进行简单的口头交流，感知礼貌问候与友善回应对建立和谐人际关系的积极作用，体验大方、得体的初次见面社交行为；能够通过观察图片、倾听录音、模仿跟读、角色扮演等活动，初步形成用英语进行日常问候和自我介绍的交际意识，培养积极开口、乐于交流的学习态度，同时关注字母名称音与发音的对应关系，为后续学习拼读规则、积累更多日常交际用语以及开展“介绍朋友”“谈论班级”等话题奠定基础。 三、How（语篇结构与学习活动） 该语篇采用“感知理解——模仿操练——巩固运用”的递进式结构设计。第一部分“A Look, Listen and Point”以校园初次见面为情境，通过听音指图活动整体呈现核心问候语和自我介绍。第二部分“B Look, Listen and Say”则聚焦师生早间问候，以“Good morning”为切入点，通过Miss Li与Lingling、Peter的简短对话，强化正式场合的礼貌用语，并借助“Look, listen and say”活动，引导学生模仿语音语调，进行跟读练习。第三部分“C Look, Listen and Learn”进一步丰富人物角色（Mingming、Anne），通过重复出现核心句型，帮助学生加深记忆，同时提供人物头像图片，便于开展替换姓名、结对表演等互动任务。整个板块从整体输入到局部操练，从固定句型到灵活替换，层层递进，符合低年级学生的认知规律。在学习过程中，学生可通过指图认读、听音跟读、师生问答、同桌互介、字母配对游戏等活动，在轻松活泼的氛围中初步感知单元主题，激发用英语交流的兴趣，为后续学习询问姓名、介绍他人以及开展“我的新朋友”等交际任务做好语言与情感准备。
学情 分析 一、知识基础 语音基础： 学生在本学期正式接触英语学习，对英语语音系统尚不熟悉，但可能通过儿歌、动画或日常校园英语广播接触过“Hello”“Good morning”等简单问候语，具备初步的语音模仿能力。对英语缩略形式的连读（如“I’m”/a m/）缺乏感知，需通过大量听音跟读逐步建立正确的语音习惯。 词汇基础： 学生已在日常生活或预备课程中积累少量简单问候词汇，如“Hello”“Hi”“Goodbye”“Yes”“No”等，对“Good morning”可能有感性认识（如早上听到老师用英语问候），但对完整的问候应答结构（如“Good morning”的回应仍为“Good morning”）尚需强化。对于自我介绍的核心表达“I’m ...”，学生可能对完整形式“I am”有模糊了解，但对缩略形式“I’m”的读音和书写不熟悉，容易与“My name is”混淆（后者可能在其他资源中接触过，但本单元未涉及）。对“Miss”一词，学生可能知道用于称呼女老师，但对“Miss Li”这一具体称谓方式需要明确认知。 语法基础： 学生已具备母语中问候与自我介绍的语用习惯，但在英语句法层面，对于“I’m + 名字”的结构，学生能初步理解其表意功能，但自主表达时可能会遗漏“'m”或将“I”误用为“My”。对于“Good morning”的交际结构，学生需要掌握其固定应答（仍为“Good morning”），以及称呼后置的语序（如“Good morning, Miss Li.”）。对于问候语的语调，学生尚未形成系统认知，需要教师在示范中引导注意升调（如“Hello ”）和降调（如陈述句）的区别。此外，学生对英语句子的整体语感（如连读、弱读）缺乏经验，需要通过模仿和重复建立基础语法意识。 二、学习与生活经验 本单元“初次见面时的问候与自我介绍”这一主题与学生的日常生活紧密关联。在新学期开学、认识新朋友、遇见新老师等场景中，学生经常使用中文进行“你好”“我叫……”等交流，具有丰富的社交经验和强烈的表达欲望。他们对用英语进行简单的打招呼和自我介绍充满好奇和积极性，乐于在模拟情境中扮演“新同学”“老师”等角色，进行“Hello, I'm...”的互动表演。同时，学生对校园环境非常熟悉，对“老师”“同学”等角色有清晰认知，这为“阳光学校”情境的课堂创设提供了真实的情感基础。 此外，学生喜欢听唱英语儿歌、观看动画短片，也喜欢参与游戏和竞赛（如“问候接力”“名字接龙”“字母躲猫猫”）。因此，教师可设计“问候小火车”（轮流用“Hello, I’m ...”介绍自己）、“师生早晨好”（用“Good morning”向不同老师问候），引导学生初步运用核心句型进行真实或半真实的交际，同时在轻松活泼的氛围中建立英语学习的自信心和合作意识，为后续学习询问姓名（如“What’s your name ”）、介绍他人以及开展“我们的班级”等话题做好语言和心理准备。
核心素养目标 一、学习理解 1. 感知与注意：能够通过观察单元起始页“阳光学校”校园场景插图、听录音跟读等方式，感知问候语（Hello, Good morning）和自我介绍句型（I’m ...），注意不同问候语与不同交际场景之间的对应关系（如校园初次见面用“Hello”，早晨师生见面用“Good morning”）。 2. 获取与梳理：能够理解A、B、C三部分的核心问候与自我介绍表达，梳理不同人物（Lingling, Peter, Miss Li, Mingming, Anne）之间问候与回应的交际结构（如“Hello, I’m Lingling.”→“Hello, Lingling. I’m Peter.”；“Good morning, Miss Li.”→“Good morning, Lingling.”），初步建立“问候对象——问候方式——应答方式”的交际对应关系。 二、应用实践 1. 概括与整合：能够听、说、认读问候语“Hello!”“Good morning.”、自我介绍句型“I’m ...”以及应答用语，整合运用“Hello, I’m ...”“Hello, ... I’m ...”“Good morning, ...”等句型，在模拟校园见面情境中完成问候与自我介绍的口头交流。 2. 描述与阐释：能够在观察图片、师生问答、同伴互动等模拟情境中运用核心句型进行交流，如指着图中人物说“Hello, I'm Peter.”“Good morning, Miss Li.”，或与同伴互致问候时说“Hello, I'm Mingming.”“Hello, Mingming.”，做到语音语调基本正确（如“Good morning”的连读、“I'm”的缩略读音），表达自然流畅。 3. 内化与运用：能够提取图片和对话中的关键信息（人物身份、问候场合、应答方式），完成师生互动、同伴合作等口头交际任务（如“Greet your deskmate.”“Introduce yourself to three classmates.”），将核心问候与自我介绍句型内化为自己的日常交际用语。 三、迁移创新 1. 想象与创造：能够结合自己的校园生活经验（如开学第一天认识新同学、早晨进入教室遇见老师、课间遇到其他班级的朋友等），想象并创编简短的问候与自我介绍对话（如“Hello, I’m Li Ming. I’m your new classmate.”“Hello, Li Ming. Nice to meet you. I’m Zhang Wei.”），并与同伴合作表演，在模拟语境中灵活运用所学问候语、自我介绍句型及姓名替换，初步体会用英语进行真实交际的成就感。 2. 判断与评价：能够通过了解不同问候方式的使用场合（如“Hello”适用于非正式场合，“Good morning”适用于早晨正式场合），判断礼貌问候对建立良好人际关系的作用（如“Saying ‘Good morning’ to teachers makes us polite.”“Greeting friends with ‘Hello’ makes us friendly.”），表达自己对礼貌行为的看法（如“I think it’s good to say hello to everyone.”），并简要说明自己在日常生活中如何使用英语问候他人。 四、行为习惯 1. 生活态度：通过本课时的学习，学生能树立主动问候、礼貌待人的社交意识，养成在校园中见到老师、同学时主动用英语或中文打招呼的良好习惯；体验大方、得体地进行自我介绍和回应他人问候的积极情感，感受友善交流带来的愉悦与尊重，初步形成乐于交往、开放自信的品格。 2. 学习习惯：养成认真观察图片、仔细倾听录音、大胆模仿跟读的良好学习习惯；在课堂交流中乐于开口、积极参与（如主动用“Hello”问候老师、用“I'm...”介绍自己），增强用英语进行简单日常交际的自信心；为后续系统学习和积累日常交际用语以及开展“我的新朋友”“我们的班级”等话题学习打下良好基础。
教学重点 1. 能够认识与梳理本课时出现的五位课本人物（Lingling, Peter, Miss Li, Mingming, Anne）。 2. 能够听、说、认读问候语“Hello!”“Good morning.”、自我介绍句型“I’m ...”以及应答用语，整合运用“Hello, I’m ...”“Hello, ... I’m ...”“Good morning, ...”等句型，在模拟校园见面情境中完成问候与自我介绍的口头交流。
教学难点 1. 缩略形式“I’m”的读音与运用：学生初次接触“I am”的缩略形式“I’m”（/a m/），对“’m”的发音（/m/）及缩略概念缺乏理解，在实际表达中可能漏读或误读为“I am”的完整形式，需要教师通过示范朗读、对比听辨和反复操练帮助学生建立缩略意识。 2. 人称与be动词的隐性语法意识：虽然本单元不强调语法讲解，但学生在模仿运用“I’m ...”时，可能会出现“I is”“My am”等错误搭配。教师需通过大量的正确示范和替换练习（如“I’m Peter.”“I’m Lingling.”）帮助学生形成正确的语言直觉，避免过早引入语法术语。 3. 问候语的语调感知与模仿：“Hello”在问候时常用升调（↗）表示友好和询问，“Good morning”则在朗读时通常用降调（↘）且存在连读现象（如“Good morning”中/d/与/m/的衔接），学生容易忽视语调差异，表达机械生硬。需要通过大量听音模仿和情景表演加以内化。 4. 从模仿跟读到自主交际的过渡：学生从机械模仿课本对话到能够在真实或半真实情境中自主选择恰当问候语、主动介绍自己，需要克服胆怯心理和语言不熟练的双重障碍。教师需通过角色扮演、问候接龙、真实互动（如向听课老师自我介绍）等任务逐步搭建“句型替换——场景模拟——自由交际”的递进支架，帮助学生实现语言的内化与迁移。
教学 方法 情境教学法，TPR 教学法，游戏教学法
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Lead in Watch and enjoy 教师播放课件，呈现任务要求和视频，点击播放视频。 T: Now, let’s watch the video and enjoy the song. 学生看视频，欣赏歌曲。 借助歌曲，引出话题。
Presentation Look and learn 教师播放课件，呈现任务要求、图片和句子。 T: Hello! I’m Miss Li. The students are coming to school. What are they talking about Let’s take a look. 学生看图，学习问候他人和介绍自己。 能够在情境中，借助图片和自然拼读，学习新词。
Practice 1 Look and say 教师播放课件，呈现任务要求、问号和单词。 T: Now, please look at the PPT and say the words. 学生看课件，点击图片，说单词。 能够借助自然拼读法，见词说词，锻炼反应能力，巩固单词。
Practice 2 Quick response 教师播放课件，呈现任务要求和图片。 T: Now, please look at the pictures and say the words. 学生看课件，快速说出看到的图片单词。 在游戏中，见图说词，锻炼反应能力，巩固词汇。
Practice 3 Watch and repeat 教师播放课件，呈现任务要求和课文视频，点击播放视频。 T: Now, please watch the video and repeat. 学生看视频，跟读课文内容。 跟读课文内容，巩固课文内容，锻炼听与说的能力。
Practice 4 Let’s act 教师播放课件，呈现任务要求、图片和课文内容。 T: Now, please work in groups of four and try to act. 学生四人一组，合作表演课文内容。 小组合作表演课文内容，锻炼表演能力与合作能力。
Practice 5 Watch and tick 教师播放课件，呈现任务要求、视频和题目，点击播放视频。 T: Now, please watch the video and tick the right answers. 学生看视频，勾出视频中出现的人物。 能够在任务中，巩固本课的核心句型和词汇。
Practice 6 Watch and fill 教师播放课件，呈现任务要求、视频、图片和句子，点击播放视频。 T: Now, please look at the pictures and fill in the sentences. 学生看视频，根据课文内容，补充对话。 能够在活动中，进一步巩固本课的核心句型和词汇。
Production Choose, talk and show 教师播放课件，呈现任务要求、句型和图片。 T: Now, please work in groups of four, choose, talk and show. 学生四人一组，选择句型，进行交流与展示。 能够听、说、认读问候语“Hello!”“Good morning.”、自我介绍句型“I’m ...”以及应答用语，整合运用“Hello, I’m ...”“Hello, ... I’m ...”“Good morning, ...”等句型，在模拟校园见面情境中完成问候与自我介绍的口头交流。
Summary Summary 教师播放课件，呈现任务要求和问题。 Q: What have we learned in this period 学生思考问题，回答问题。 总结有助于系统地整理与归纳重要信息。
分层作业 基础作业： 1. 听音频5遍，跟读课本Unit 1 A-C的内容。 2. 朗读课本Unit 1 A-C的内容给组长听。 拓展作业： 3. 小组合作：从A、B、C三部分中，选一个部分进行表演。
板书设计 Unit 1 Hello Period 1 Greetings Part A-C —Hello, I’m _____. —Hello, _____. I’m _____. —Good morning, I’m _____. —Good morning, _____. I’m _____. 五位人物：Miss Li Lingling Peter Mingming Anne
教学反思
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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