资源简介

课外古诗词诵读-江畔独步寻花（其五）导学案
——2026—2027学年统编版（五四学制）语文六年级上册
单元定位
本课学习唐代伟大诗人杜甫的七言绝句《江畔独步寻花（其五）》。这首诗是杜甫在成都草堂生活期间所作《江畔独步寻花七绝句》组诗中的第五首。全诗写诗人在黄师塔前独步赏花：春光使人懒困，桃花一簇自由自在地开放，深红浅红，令人爱不释手。学习时，要读准「倚」「簇」等字音，理解诗意，体会诗人对春光的喜爱和对美好生命的赞美。
学习目标
认识「诗圣」杜甫及其成都草堂生活，能正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗。(语言运用)
借助注释理解「独步」「懒困」「倚」「簇」等词语，疏通诗意，体会用词的准确生动。(语言运用)
抓住「江水」「桃花一簇」「深红浅红」等景物意象展开想象，体会诗中的盎然春意。(思维能力)
品味「可爱深红爱浅红」的问句，体会诗人赏花的陶醉之情，感受诗歌的韵律与情趣。(审美创造)
了解杜甫颠沛流离之际仍热爱生活的情怀，感受古典诗歌蕴含的乐观积极的精神力量，增强文化自信。(文化自信)
学习重难点
重点一：正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，读出七言绝句的节奏与韵味。重点二：借助注释理解「独步」「懒困」「倚微风」「簇」「无主」等词语，准确把握诗意。重点三：抓住「桃花一簇」「深红」「浅红」等意象展开想象，在脑海中呈现江畔桃花盛开的美景，体会诗人赏花时的欣喜与陶醉之情，背诵时注意末句的问句语气，读出诗人喜爱至极、难以取舍的情态。
难点一：理解「桃花一簇开无主」中「无主」的深层含义，体会桃花自由绽放、不为谁开的自然之美。难点二：体会末句「可爱深红爱浅红」两个「爱」字的表达效果，读出诗人难以取舍、喜爱至极的陶醉情态。难点三：联系杜甫晚年漂泊的生活背景，体会诗中历经苦难仍热爱春天的积极情怀，可结合杜甫在草堂的安宁生活，体会他由漂泊转入安定后心态的变化。
◎文学常识
1．作者简介
姓名：杜甫
字号：字子美，自号少陵野老
生卒：712—770年
籍贯：河南巩县（今河南巩义）
身份：唐代伟大的现实主义诗人
代表作：《春望》《春夜喜雨》《江畔独步寻花》
诗坛评价：世称「诗圣」，与李白并称「李杜」，其诗被称为「诗史」
杜甫（712—770），字子美，自号少陵野老，河南巩县（今河南巩义）人，唐代伟大的现实主义诗人，被后世尊称为「诗圣」。他一生心系天下，忧国忧民，诗歌真实地反映了唐代由盛转衰的历史，被誉为「诗史」。他出生于世代奉儒守官的家庭，青年时期曾漫游齐赵等地，与李白结下深厚友谊。
杜甫与李白齐名，并称「李杜」。他的诗题材广泛，风格沉郁顿挫，语言凝练，无论是表现安史之乱中的家国之痛，还是描绘日常生活中的自然景物，都情真意切，感人至深。
上元元年（760年），杜甫在成都浣花溪畔筑草堂定居，度过了相对安宁的岁月。《江畔独步寻花七绝句》《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳）《春夜喜雨》等名篇都写于这一时期，展现了他热爱生活、热爱春天的一面。这组寻花诗共七首，以「独步寻花」为行文线索，沿路描写黄四娘家繁花、桃花等春日花木盛景，本课所选第五首流传最广、最为人熟知。
2.背景链接
上元元年（760年），杜甫经历长期战乱漂泊后，在成都浣花溪畔建造草堂定居，生活暂时安定下来。这年春天，诗人独自沿着锦江江畔散步赏花，一路春光烂漫，触景生情，写成了《江畔独步寻花七绝句》这一组七首绝句，本课学习的是其中的第五首。组诗从黄师塔、锦江畔一路写来，把江畔明媚的春光和诗人流连花下的情态写得生动传神。
黄师塔在成都，是当地一位姓黄的僧人的墓塔。诗人经过塔前，江水东流，春风和煦，一簇桃花盛开在路边无人打理，深红浅红，生意盎然。久经丧乱的诗人面对这蓬勃的春色，心中充满对生活的热爱和对春天的欣喜。
3.文体知识
项目 内容
诗题 《江畔独步寻花（其五）》
体裁 七言绝句（七绝）
作者 杜甫，唐代现实主义诗人
地点 锦江江畔，黄师塔前
名句 可爱深红爱浅红
学习小贴士
阅读本课时应注意文体特点，结合上述文体知识加深理解。
◎基础知识
1.字音字形
黄师塔前江水东，春光懒（lǎn）困倚（yǐ）微风。
桃花一簇（cù）开无主，可爱深红爱浅红？
2.词语释义
江畔
江边。畔，边。文中「江畔独步寻花」写诗人独自在江边散步赏花。
独步
独自散步。文中「江畔独步寻花」点明诗人独自一人寻春赏花的情景。
黄师塔
一位姓黄的僧人的墓塔。黄师，姓黄的和尚；塔，僧人墓塔。文中「黄师塔前江水东」点明赏花的地点。
懒困
疲倦困乏。文中「春光懒困倚微风」写诗人沐浴春光，暖意融融，有些困倦慵懒。这里的「懒困」并非消极怠惰，而是春日暖阳下身心舒展的惬意状态。
倚
靠着，这里指迎着、沐浴着。文中「倚微风」写诗人迎着轻柔的春风。
簇
量词，丛、束。文中「桃花一簇」指一丛桃花。
无主
没有主人，指自由自在地开放，不为人所看管。文中「开无主」写桃花任情绽放。
可
究竟，到底，表示疑问的语气。文中「可爱深红爱浅红」即究竟是喜爱深红还是浅红。这个「可」字带出深红浅红两相对照、难以取舍的情态，是理解末句的关键。
◎课文结构
第一层（首句）：写寻花的方位与沿途所见，黄师塔前，一江春水向东流去。
第二层（第二句）：写寻花人的情态，春光和煦，诗人懒困中倚着微风小憩。
第三层（第三句）：写寻花所见，一簇桃花无主自开，生机蓬勃。
第四层（末句）：以「可爱深红爱浅红」的问句作结，写出诗人的欣喜与陶醉。
行文思路
全诗按照「行踪—情态—景物—情感」的线索展开。前两句由远及近：先写塔前江水东流，再写诗人倚风懒困；后两句由人及花：先写桃花一簇无主自开，再以「深红」「浅红」之问直抒喜爱之情。全诗全诗移步换景、层层推进，末句以问句收束，情趣盎然；写景由远及近、由大到小，从辽阔江流聚焦到一树桃花，再细观「深红」「浅红」花色，层次分明。
◎文本研读
1.整体感知
《江畔独步寻花（其五）》写杜甫在锦江江畔独步赏花的所见所感。前两句写诗人行至黄师塔前，塔前一江春水滚滚东流；暖洋洋的春光使人困倦，诗人倚着微风小憩。后两句写偶然抬头，路边一丛桃花正自由自在地盛开，深红浅红，争奇斗艳，诗人看得心醉神迷，竟一时不知究竟喜爱哪一种颜色才好。一个「爱」字，把诗人对桃花的喜爱、对春天的沉醉写得淋漓尽致；以问句作结，更显得趣味横生。全诗仅二十八字，写人绘花用笔简练，却情趣盎然，使人仿佛置身于锦江之畔的烂漫春光里。全诗笔调轻快，语言明丽，展现了经历战乱之后诗人内心对安宁、对美好生活的无限眷恋。
2.细节研读
（1）诗题中的「独步」有什么作用？
「独步」二字点明诗人是独自一人散步寻花，既是本诗内容的总起，也暗示诗人沉醉于春光、独享这份春色而自得其乐的情态，为全诗奠定了轻松愉悦的基调。「独步」也表明诗人此刻独自一人，无牵无挂，正可随心赏景。
（2）「春光懒困倚微风」中「懒困」写出了什么？
「懒困」是疲倦困乏之意，写出春光融融、暖风拂面时诗人身心放松、略感困倦的慵懒情态，衬托出春日的和暖惬意，也为下文偶遇桃花的欣喜蓄势。
（3）「桃花一簇开无主」中的「无主」有什么表达效果？
「无主」指桃花无人看管、自由自在地开放。它写出桃花不为谁开、自然天成的烂漫之美，也暗示这里是乡野江畔的天然春色，与诗人不期而遇，更增添了一份惊喜。「开」字更写出桃花盛开时那种自由舒展、生机勃勃的姿态。
（4）末句「可爱深红爱浅红」运用了什么句式？表达了诗人怎样的感情？
末句运用反问（疑问）句式，两个「爱」字连用，「深红」「浅红」并举，写诗人对着桃花爱不释手，竟不知深红与浅红哪个更美。这一问句淋漓尽致地表现了诗人对桃花的喜爱和赏花时的陶醉之情。诗人不直说「都爱」，而以一个问句出之，更显出他对春花的珍爱之心。
（5）这首诗表达了诗人怎样的思想感情？
全诗通过描绘江畔塔前桃花盛开的明丽春景，表现了诗人对春光和美好景物的由衷喜爱，也流露出历经战乱之后诗人对安宁生活的珍视、对美好生活的热爱与向往。这是杜甫少有的轻快之作，从中可以看到诗人内心深处对生活的热望。
3.写法探究
语言明快轻丽，笔调轻松活泼，充满生活情趣
以问作结，两个「爱」字连用，尽显陶醉之态
情景交融，人与花相互映衬，生机盎然
动静相生，江水东流、桃花灼灼，画面鲜明
◎文章主旨
全诗通过描写诗人江畔独步寻花时所见的春日美景：一江春水东流而去，一丛桃花无主自开，深红浅红交相辉映、各擅其美，抒发了诗人对春天、对自然美景的由衷热爱和赏花时的欣喜陶醉之情。诗人虽历经战乱流离，却依然满怀热情地拥抱春天、赞美生命，这种乐观向上的生活态度，千百年来一直温暖着读者，启示我们热爱生活、珍惜当下。这首诗也提醒我们，美往往就在平常的路边、江畔，只要停下脚步，用心去看，就能与春天相遇。
主旨关键词：咏花诗 · 桃花 · 春光 · 深红浅红 · 热爱生活
春天里，公园中、校园里，桃红柳绿，繁花似锦。当你面对一树盛开的鲜花时，你是否也像杜甫一样被深深吸引？学习这首诗后，请走出家门，到江边、公园或田野里寻找春天的脚步，仔细观察一种你最喜欢的花，仿照诗人写一写它的颜色、姿态，记录下你与春天的这场美好相遇。还可以像诗人一样，把春花的颜色、姿态与自己的心情写进日记，让春光常驻笔端。
◎拓展任务
课后请完成两项任务：一是熟读成诵并默写《江畔独步寻花（其五）》，注意「畔」「簇」「懒」「倚」等字的写法；二是课外阅读杜甫的《春夜喜雨》和《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳），这三首诗都写于成都草堂时期，比较它们各自描写的春天画面，说说你从中感受到了怎样的春天气息，并把自己最喜欢的诗句积累下来。有条件的话，还可以为这首诗录制一段配乐朗读，用声音表现春光与诗情。
◎自我评价
□ 我能正确、流利、有感情地朗读并背诵《江畔独步寻花（其五）》。
□ 我能借助注释说出「独步」「懒困」「倚」「簇」「无主」等词语的意思。
□ 我能说出诗中桃花盛开的美景，体会诗人赏花的喜爱与陶醉之情。

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