资源简介

第8课《竹节人》导学案
——2026—2027学年统编版（五四学制）语文六年级上册
单元定位
第三单元是阅读策略单元，阅读策略主题是「有目的地阅读」。本课是一篇略读课文，围绕「竹节人」写了做竹节人、玩竹节人、竹节人被没收的往事。阅读本课时，我们可以带着「写一份玩具制作指南」「讲一个有关老师的故事」等不同的阅读目的去读，练习根据阅读目的选择浏览、跳读、精读等不同的阅读方法，初步体会「有目的地阅读」的策略。带着不同的任务去读同一篇文章，会有不同的收获，这正是本单元学习的重点。本课是理解这一阅读策略的入门篇目，为单元后两篇课文的学习打下基础。
学习目标
正确、流利地朗读课文；认识 “凛、颓” 等生字，读准 “攒、叉、哄” 等多音字；会写 “威风凛凛、别出心裁” 等词语。（语言运用）
带着不同阅读目的浏览课文，学习运用抓关键句、联系上下文等方法快速获取信息，掌握有目的地阅读的策略。（思维能力）
品读斗竹节人的热闹场面，体会把过程写具体、写生动的表达技巧，学习将一件事写清楚、写有趣的方法。（审美创造）
感受竹节人带来的童年乐趣，体会作者对传统玩具的喜爱与怀念，增强对中华传统文化的认同。（文化自信）
能结合单元主题，说出阅读同一篇课文可设定不同阅读目的、选用不同阅读方法，并将该阅读策略迁移运用到课外阅读中。（思维能力）
学习重难点
本课教学重点：一是学会根据阅读目的选择对应阅读方法，这是本单元全新接触的核心阅读策略；二是梳理课文围绕竹节人 “制作、玩耍、被没收” 的叙事脉络；三是学习作者借助动作、神态、场面描写把游戏写生动具体的写作手法，并尝试迁移运用。还要体会作者在平淡叙述中流露的真情，感受语言文字的温度。
本课教学难点：一是初次掌握 “有目的地阅读” 策略，能根据不同阅读任务锁定阅读重点、选用合适阅读方法，快速提取关键信息；二是体会同一文本在不同阅读目标下的信息侧重；三是读懂老师没收竹节人后私下把玩这一情节的深层含义，品味文字里的幽默与温情。同时要关注略读课文的自读要求，学会借助旁批与课后问题自读自悟。
◎文学常识
1．作者简介
姓名：范锡林
生卒：1941年—
籍贯：江苏无锡
身份：儿童文学作家，中国作家协会会员
代表作：《竹节人》《分身术》《秘道》等
流派：儿童文学创作
评价：作品幽默灵动，充满童心童趣
范锡林 1941 年生于江苏无锡，为中国作家协会会员、当代儿童文学作家。他长期深耕儿童文学创作，作品幽默风趣、饱含童心童趣，擅长从日常平凡生活中挖掘写作素材，真实刻画孩童的喜怒哀乐，深受少年读者喜爱。善于把平凡的生活写成妙趣横生的故事，是一位深受欢迎的儿童文学作家。
他创作《竹节人》《分身术》《秘道》等多部广受少年读者喜爱的作品，文字洗练鲜活、情节妙趣横生，将童年的美好与欢愉刻画得淋漓尽致，字里行间饱含对生活的热爱，孩童气息浓厚。读他的作品，仿佛又回到了无忧无虑的童年时光。
《竹节人》是范锡林代表作之一，文章回忆作者童年制作、把玩竹节人的往事，入选统编版语文教材，既是让学生认识传统玩具、体会童年乐趣的经典篇目，也唤起一代人专属的童年美好回忆。课文中洋溢的童真童趣，正是作者创作风格的集中体现。
2.背景链接
竹节人是一种由多节竹管串联制成的传统玩具，可搭配刀、枪、剑、戟等简易兵器造型，供孩童对战玩乐。在物资匮乏、少有成品玩具的年代，竹节人取材便捷、制作简易，成本低廉又趣味十足，为孩童带来了无尽欢乐。孩子们用竹管、细线就能做出能打能斗的竹节人，尽显创造的快乐。
本文属于回忆性散文，作者深情追忆童年制作竹节人、斗竹节人、竹节人被老师没收的往事，字里行间饱含对童年生活的深切怀念，也勾勒出师生间纯粹温暖的情谊，读来亲切动人。文章也因此成为反映一代人童年生活的珍贵记忆。
3.文体知识
项目 内容
写竹节人制作指南：浏览第 3—7 自然段，提取材料与制作步骤 写竹节人制作指南：浏览第3—7自然段，提取材料与制作步骤
讲斗竹节人的故事：精读第 8—19 自然段，关注场面与人物表现 讲斗竹节人的故事：精读第8—19自然段，关注场面与人物表现
讲老师的故事：跳读第 20—29 自然段，整合相关信息 讲老师的故事：跳读第20—29自然段，整合相关信息
小结 阅读同一篇课文，设定的阅读目的不同，选用的阅读方法、关注的阅读重点也各不相同
学习小贴士
阅读本课时应注意文体特点，结合上述文体知识加深理解。
◎基础知识
1.字音字形
风靡（mǐ）　威风凛凛（lǐn）　颓（tuí）然　叉（chā）腿
攒（cuán）着　叱咤（zhà）风云　悻悻（xìng）然　沮丧（sàng）　跺（duò）脚　趴（pā）下
多音字：攒cuán聚集／zǎn积攒　哄hōng哄笑／hǒng哄骗　叉chā交叉／chǎ叉开
2.词语释义
风靡
形容事物很风行，像风吹倒草木一样。文中指当时全班都痴迷竹节人，足见这款传统玩具吸引力极强，风靡校园，是孩子们最喜爱的玩具。
威风凛凛
形容声势或气派使人敬畏。文中用来形容手持兵器的竹节人气势十足、模样威武，令人心生敬畏，读者仿佛能看见竹节人神气凛然的模样。
别出心裁
独创一格，与众不同。文中指大家制作竹节人时想出各类新奇创意，比如为竹节人搭配各式兵器，构思独具一格。这种创意增添了玩竹节人的乐趣，令人赞叹。
技高一筹
技术比别人高出一筹。文中指对手的竹节人玩法技巧高出一筹，让对战比拼更富趣味、扣人心弦；正是双方技艺有差距，才让斗竹节人的对决格外精彩。
弄巧成拙
本想耍弄聪明，结果反而做了蠢事。文中写我们使出 “黑虎掏心” 招式没能取胜，反倒露出破绽被对手击败，落得狼狈不堪的下场，正是典型的弄巧成拙。
得意扬扬
形容十分得意的样子。文中刻画我们取胜后得意洋洋、满心自豪的模样，难以掩饰内心的欢喜，孩童独有的鲜活童趣尽显其中。
大步流星
形容脚步迈得大，走得快。文中用来刻画老师发现我们偷玩竹节人后，怒气冲冲大步走来、气势逼人模样。读后仿佛看到老师怒气冲冲、大步前行的身影。
念念有词
嘴里不停地念着。文中写围观同学不停念叨招式、高声助威，让斗竹节人的场面愈发热闹，众人投入忘我的神态跃然纸上。
忘乎所以
因过分兴奋而忘记一切。文中写我们玩竹节人太过投入，全然忘记上课、忘却时间，沉浸在纯粹的欢愉里；这份忘我的投入，让小小的竹节人承载了满满快乐。
沮丧
灰心失望。文中写竹节人被没收后，我们垂头丧气、满心失落，这份沮丧与前文玩耍时的欢快形成鲜明对比。
呆头呆脑
形容头脑迟钝，笨手笨脚。文中刻画竹节人傻乎乎的外形，看似呆头呆脑，反倒憨态可掬，格外惹人喜爱。
暴露无遗
全部显露出来，没有一点遗漏。文中指我们偷玩竹节人的秘密被老师当场识破，所有小动作全部暴露，这份秘密败露的窘迫模样读来让人会心一笑。
◎课文结构
第一层（第 1—7 自然段）：写 “我们” 痴迷竹节人，并动手自制竹节人，交代故事起因与竹节人的制作方法。
第二层（第 8—19 自然段）：描写课间同学们斗竹节人的热闹场面，这是全文详写部分，充满童真趣味。
第三层（第 20—24 自然段）：写竹节人被老师没收，我们满心沮丧，心情从欢喜急转直下。
第四层（第 25—29 自然段）：写没收竹节人的老师私下也把玩竹节人，情节童趣十足，结尾出人意料、余味悠长。全文四段式叙事一波三折、引人入胜，带动读者随情节起伏产生喜怒哀乐。
行文思路
全文以 “竹节人” 为叙事线索，按照事情发展顺序行文：先写大家痴迷、动手制作竹节人，再刻画课间斗竹节人的热闹场景，最后写竹节人被没收后，老师私下偷偷把玩竹节人的趣事。叙事层层推进，童真趣味与怀旧之情贯穿全文，行文平实质朴、如同日常闲谈，读来亲切自然、耐人回味。
◎文本研读
1.整体感知
本文记叙作者童年时期自制竹节人、课间斗竹节人，竹节人被老师没收后，竟发现老师私下把玩竹节人的童年往事。文章先介绍竹节人取材便捷、制作简易；再细致描写斗竹节人招式繁多、围观场面喧闹；最后讲述没收竹节人的老师私下把玩竹节人的意外情节。全文展现竹节人这款传统玩具带给孩童的无尽欢乐，刻画了孩子天真烂漫、动手创造的特质，抒发作者对童年岁月的深切怀念，以及读懂老师暗藏童心的会心之感。文中的竹节人不只是一件自制玩具，更是童年欢乐与孩童创造力的象征，承载着作者对旧日时光深切的眷恋。
2.细节研读
（1）课文围绕竹节人写了哪些内容？
课文依次记叙自制竹节人、课间斗竹节人、竹节人被没收、老师私下把玩竹节人几件事，以竹节人串联全文，叙事脉络清晰、详略分配合理，写出孩童对竹节人的痴迷与纯粹快乐。透过这些内容，能体会到作者对竹节人的喜爱，以及对无忧无虑童年生活的留恋之情。
（2）斗竹节人时，课文的哪些描写给你印象最深？
文中 “黑虎掏心”“泰山压顶”“双龙抢珠” 等对战招式，搭配围观同学 “伸长脖子”“跺脚拍手” 的动作刻画，动作、神态描写鲜活传神，读者仿佛身临其境，真切体会斗竹节人的无穷乐趣。这些描写把孩子们兴奋、投入的样子写得活灵活现。
（3）老师把竹节人没收了，为什么他后来自己也玩起来了？
这一情节说明竹节人趣味十足，就连成年人也会被吸引；同时体现老师童心未泯，含蓄写出老师能够理解孩童的玩乐之心，让老师的人物形象更亲切鲜活，读来让人会心一笑。该情节的设计既出人意料，又合乎情理，充满真实的生活烟火气。
（4）为什么说竹节人「才真正成了我们那一段日子里最大的快乐」？
竹节人制作简易、玩法丰富，既能为孩童带来无尽欢乐，也让大家在对战中相互配合、发挥创意；这份亲手创造的快乐，是市面上成品玩具无法替代的，成为童年最珍贵的回忆。这份亲手制作、亲身对战获得的成就感，是流水线成品玩具无法赋予孩童的独特体验。
（5）学习本课，你体会到怎样的阅读方法？
读者可依据预设的阅读目的，确定阅读重点与阅读方式：若要撰写制作指南，就浏览文本、聚焦制作流程；若要讲述文中故事，则精读段落、梳理情节与人物，这便是 “有目的地阅读” 的核心方法。阅读过程中时刻紧扣自身阅读目标，便能灵活选用各类阅读方法读懂课文内容。
3.写法探究
文章叙事线索清晰，以竹节人串联全部情节，首尾呼应、结构完整圆合。
文中场面描写鲜活生动，通过刻画人物动作、神态、心理烘托热闹氛围，文字画面感极强。
全文语言幽默通俗、满含童真童趣，读来妙趣横生、余味绵长。
文中用词精准传神，各类动词极具表现力，文中孩童与老师的人物形象跃然纸上。
◎文章主旨
本文记叙童年自制、把玩竹节人的趣事，展现传统玩具带给孩童的无尽欢乐，刻画孩子天真烂漫、善于创造的特质；既抒发作者对童年岁月的深切怀念，也流露读懂老师童心后的亲近之感，文字间满是温暖童趣与人间温情，读后耐人回味。文章采用以小见大的写作手法，借小小的竹节人承载童年欢乐、纯粹的师生情谊与独属于那个年代的生活气息，全文耐人寻味。
主旨关键词：竹节人 · 童趣 · 有目的地阅读 · 传统玩具 · 怀念
联系生活实际：日常生活中也留存不少传统民间玩具与游戏，例如跳皮筋、踢毽子、翻花绳、滚铁环、丢沙包等。大家可以动手制作一件简易传统小玩具，感受亲手创作、玩乐嬉戏的双重乐趣，再将制作、游玩的完整过程讲给同学，共享这份简单快乐。在制作、游玩的过程中，既能体会动手动脑的快乐，也能感受中华传统民间手工技艺蕴藏的独特智慧。
◎拓展任务
请挑选一件你最喜爱、或是亲手制作过的玩具，运用本课所学写作方法，将玩具的玩法写具体：清晰梳理游玩过程，细致刻画动作、神态与游戏场面，突出玩乐的趣味；文章题目自拟，篇幅 200 字上下，完成后朗读给家人倾听。完后可互相评议，看谁写出了童趣，谁把过程写清楚了。
◎自我评价
□ 我能正确认读本课生字，读准多音字 “攒、叉、哄”。
□ 我能根据不同阅读目的选用适配的阅读方法。
□ 我能梳理并说出课文围绕竹节人记叙的全部内容。
□ 我能借助动作、神态描写，将一件小事写得鲜活生动。
□ 我能读懂作者藏在文字里对童年生活的怀念之情。

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