资源简介

第5课《狼牙山五壮士》导学案
——2026—2027学年统编版（五四学制）语文六年级上册
单元定位
本课是统编版（五四学制）语文六年级上册第二单元的第2篇课文。本单元人文主题是「革命岁月」，语文要素是「了解文章是怎样点面结合写场面的」。《狼牙山五壮士》记叙了抗日战争时期五位战士为掩护群众和部队主力转移，英勇歼敌、最后跳崖牺牲的英雄事迹，是学习点面结合写场面、体会人物动作神态描写的经典课文。
学习目标
认识「寇」「副」「榴」「抡」「贯」「崎」「岖」等生字，会写「寇」「副」「榴」「弹」「抡」「贯」等生字，正确读写「日寇」「奋战」「险要」「手榴弹」「全神贯注」「斩钉截铁」等词语。（语言运用）
正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文按事情发展顺序记叙的脉络，并用小标题概括各部分内容。（语言运用）
重点研读「痛击敌人」和「顶峰歼敌」两个场面，了解什么是点面结合，体会点面结合写场面的好处。（思维能力）
抓住五壮士的动作、神态和语言描写，感受他们不怕牺牲、视死如归的英雄气概。（审美创造）
了解抗日战争的历史，缅怀革命先烈，激发热爱祖国、珍惜今天幸福生活的情感。（文化自信）
学习重难点
重点：一是理清课文按「接受任务—诱敌上山—引上绝路—顶峰歼敌—跳下悬崖」的顺序记叙的思路，能为每部分拟定小标题；二是研读第2自然段，弄清哪些句子写全体（面）、哪些句子写个人（点），初步认识点面结合的写法；三是抓住「抢」「夺」「插」「举」「猛地举起」「昂首挺胸」「纵身跳下」等动作描写和「斩钉截铁」「热血沸腾」等神态描写，体会五壮士的英雄形象；四是有感情地朗读课文，读出崇敬之情。
难点：一是理解课文为什么称他们为「壮士」而不是「战士」，体会一字之差所包含的崇敬之情；二是理解班长马宝玉「走！」这一个字和「斩钉截铁」这一神态所蕴含的抉择之难与决心之坚——走向棋盘陀意味着自己再无生路；三是体会点面结合的表达效果，明白只写「面」则群像模糊、只写「点」则场面单薄，二者结合才既有气势又有细节；四是把握课文结尾口号描写的作用，理解声音描写与人物精神的关系。
◎文学常识
1．作者简介
课文来源：根据沈重的通讯《棋盘陀上的五个神兵》改写
五壮士：马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才
所属部队：八路军晋察冀军区第一军分区一团七连六班
事件时间：1941年秋
事件地点：河北省易县狼牙山棋盘陀
文体：记叙文（由战地通讯改写）
核心写法：点面结合写场面，动作神态刻画人物
沈重是抗日战争时期活跃在晋察冀边区的战地记者。（若将本条与上一条作者简介合并整理，可统一表述）1941年秋，狼牙山战斗结束后不久，他深入部队和当地群众中间采访，走访了幸存的战士和目击的乡亲，写成了这篇通讯，最早发表于当时的边区报刊，随后被广泛转载，五壮士的事迹由此传遍全国。
课文中的五位英雄是八路军晋察冀军区第一军分区一团七连六班的战士，他们是班长马宝玉、副班长葛振林，战士宋学义、胡德林、胡福才。跳崖后，葛振林、宋学义被山腰的树枝挂住幸免于难，身负重伤；马宝玉、胡德林、胡福才三人壮烈牺牲。正是因为有幸存者的讲述和群众的见证，这段惊心动魄的经历才得以完整地记录下来。
作为一篇由通讯改写而成的记叙文，本文语言质朴，叙事清晰，情感真挚，既有战斗场面的紧张激烈，又有人物细节的生动传神。它不作过多的抒情议论，而是让事实说话、让细节说话，在朴素的叙述中蕴含着巨大的感染力，这正是优秀纪实作品的共同特点，也是我们学习写人记事的好范本。
2.背景链接
1941年秋，日伪军集中兵力向晋察冀根据地大举进犯。为了掩护群众和连队主力转移，七连六班的五位战士接受了在狼牙山阻击敌人的任务。他们利用有利地形，把敌人一次又一次地打了下去。完成掩护任务后，摆在他们面前的有两条路：一条通向主力转移的方向，走这条路可以很快追上部队，但会把敌人引向群众和主力；另一条通向三面绝壁的棋盘陀顶峰，走这条路自己将陷入绝境。
班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”，带头向棋盘陀走去。五人把敌人引上顶峰，在弹尽粮绝之际用石头砸敌，最后砸碎枪支，昂首挺胸，纵身跳下悬崖。这一壮举极大地鼓舞了根据地军民的斗志。后来，人们在狼牙山修建了纪念塔，纪念这五位英雄。
抗日战争是中国近代以来抵御外敌入侵所取得的第一次完全胜利的民族解放战争。在这场战争中，无数像五壮士这样的普通人挺身而出，用血肉之躯筑起了保卫家园的长城。学习这篇课文，不仅要读懂一次战斗，更要读懂那个年代里普通中国人身上迸发出的巨大精神力量。
3.文体知识
项目 内容
文体 记叙文（写人记事）
顺序 按事情发展顺序：接受任务—诱敌上山—引上绝路—顶峰歼敌—跳下悬崖
核心写法 点面结合，既写群体又写个体
描写手段 动作描写、神态描写、语言描写、环境衬托
详略安排 痛击敌人与顶峰歼敌写得详细，接受任务写得简略
感情基调 崇敬、悲壮、昂扬
学习小贴士
阅读本课时应注意文体特点，结合上述文体知识加深理解。
◎基础知识
1.字音字形
寇（kòu）：日寇、敌寇
榴（liú）：手榴弹
抡（lūn）：抡起，注意不要读成（lún）
贯（guàn）：全神贯注
陀（tuó）：棋盘陀
屹（yì）：屹立
涧（jiàn）：山涧
雹（báo）：雹子
崎岖（qí qū）：形容山路高低不平
坠（zhuì）：坠落
2.词语释义
日寇
指侵华日军。「寇」本指入侵者、强盗，用「寇」称呼侵略者，含有强烈的憎恨之情。
全神贯注
全部精神集中在一点上。文中写副班长葛振林「全神贯注地瞄准敌人射击」，表现他专注沉着、把仇恨凝聚在枪口上。
斩钉截铁
形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。文中写班长马宝玉「斩钉截铁地说了一声：走！」，表现他在生死抉择面前的坚定。
居高临下
占据高处，面向低处，形容处于有利地位。文中写五壮士在棋盘陀顶峰居高临下痛击敌人。
昂首挺胸
抬起头，挺起胸。形容斗志高昂，无所畏惧。文中写五壮士跳崖前「昂首挺胸，纵身跳下深谷」。
惊天动地
形容声音响亮或声势浩大。文中形容五壮士高呼口号的声音气壮山河、震撼人心。
气壮山河
形容气概豪迈，可以使山河为之壮色。文中用来赞颂五壮士的英雄气概。
粉身碎骨
身体粉碎，指为了某种目的而丧失生命。文中写五壮士明知会粉身碎骨仍毫不畏惧。
屹立
像山峰一样高耸而稳固地立着。文中写五壮士「屹立在狼牙山顶峰」，既写站姿，更写形象的高大。
壮士
指豪壮而勇敢的人。课文不称他们为「战士」而称「壮士」，饱含着对英雄的崇敬和赞美。
◎课文结构
第一部分（第1自然段）：接受任务——交代时间、地点、背景和五位战士的掩护任务
第二部分（第2自然段）：诱敌上山——五壮士利用地形痛击敌人，点面结合写战斗场面
第三部分（第3自然段）：引上绝路——完成任务后面临抉择，班长毅然选择通向绝路的棋盘陀
第四部分（第4、5自然段）：顶峰歼敌——弹尽粮绝，用石头砸向敌人，写出英雄的顽强
第五部分（第6—9自然段）：跳下悬崖——砸碎枪支，高呼口号，昂首挺胸纵身跳崖
行文思路
课文按事情发展的先后顺序展开：先交代任务，为下文作铺垫；接着写诱敌上山、痛击敌人，是第一个高潮；然后写完成任务后的抉择，把情节推向转折；再写顶峰歼敌，是第二个高潮；最后写跳下悬崖，把英雄形象推向顶点。全文详略分明，两个战斗场面写得细致充分，抉择与跳崖处则以人物的语言、动作、神态传神，情感层层递进，直至结尾的口号声中达到最强音。
◎文本研读
1.整体感知
《狼牙山五壮士》记叙了1941年秋抗日战争时期，八路军某部七连六班的五位战士为掩护群众和连队主力转移，把敌人引上狼牙山棋盘陀顶峰，英勇歼敌，最后英勇跳崖的故事。课文开篇交代背景与任务：日寇大举进犯，六班五位战士奉命在狼牙山阻击敌人。接着写他们利用险要地形，一次次把敌人打下山去，这一段既写五人整体奋勇歼敌的「面」，又分写班长马宝玉沉着指挥、副班长葛振林全神贯注射击、战士宋学义抡臂猛甩手榴弹、胡德林和胡福才把脸绷得紧紧的这些「点」，群像与个体交相辉映。完成掩护任务后，摆在他们面前的是两条路：一条追赶部队却会暴露群众，一条走向三面绝壁的顶峰却自绝生路，班长斩钉截铁地说了一声「走！」，带头走向棋盘陀。顶峰之上，子弹打完了，他们就搬起石头砸向敌人，喊着「同志们！用石头砸！」，石头像雹子一样带着他们的决心飞向敌群。最后，五壮士砸碎枪支，昂首挺胸，相继跳下深谷，高呼的口号声惊天动地、气壮山河。课文按照事情发展顺序记叙，运用点面结合的写法，详略安排得当，塑造出五位顶天立地的英雄形象，读来令人肃然起敬。
2.细节研读
1. 课文第 2 自然段是怎样点面结合写战斗场面的？写有什么好处？
第2自然段先写「面」：「五位战士居高临下，充分利用有利地形，狠狠地打击敌人」，这是对五人整体作战情况的概括描写，交代了地形优势和战斗态势，给人以整体印象。接着写「点」：班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近再打；副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火；战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈；胡德林和胡福才把脸绷得紧紧的，全神贯注地射击。每个人的动作、神态各不相同，个性鲜明。这样点面结合，好处是既写出了战斗的整体气势和激烈程度，又让每一位战士的形象鲜活可感，避免了写群体时人人一个样、写个体时场面显单薄的毛病，读者既能看到「一片林」，也能看清「每棵树」。
2. 班长马宝玉「斩钉截铁地说了一声：走！」这句话表现了什么？
这一个「走」字看似简单，分量却极重。当时摆在五壮士面前的是两条路：一条是追上主力部队，自己有生的希望，但敌人会跟着追上去，群众和主力就有危险；另一条是通向三面绝壁的棋盘陀顶峰，把敌人牢牢引开，自己却将陷入绝境。班长在电光石火之间作出了选择，「斩钉截铁」四个字写出他毫不犹豫、坚决果断的神态，说明在他心里，群众和部队的安危远远重于个人的生死。紧接着「带头向棋盘陀走去」，用行动印证了决心。「战士们热血沸腾，紧跟在班长后面」，一个「紧跟」写出五人心意相通、生死与共。语言、神态、动作三者结合，把英雄的抉择写得干脆利落而又震撼人心。
3. 为什么课文的题目是「五壮士」而不是「五战士」？
「战士」是普通称呼，指参加战斗的人；「壮士」则特指豪壮而勇敢的人，古语有「壮士一去兮不复还」的说法，带有悲壮、崇高的意味。课文中的五位战士，明知走向棋盘陀就是走向绝路，仍毅然把敌人引上顶峰；弹尽粮绝时用石头砸敌，毫不退缩；最后砸碎枪支、昂首挺胸、纵身跳崖，宁死不当俘虏。他们的所作所为已经远远超出了一般战斗的范畴，是舍生取义的壮举。因此用「壮士」而不用「战士」，一字之差，饱含着作者和亿万读者对英雄的无限崇敬与赞美之情，也为全文奠定了悲壮昂扬的感情基调。
4. 「石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去”这句话好在哪里？
这句话运用了比喻和反复的手法，写得极有力量。「像雹子一样」是比喻，写出石头又多、又急、又猛，砸下去势不可当，画面感极强；两个「带着」构成反复，把无生命的石头写成了有情有义之物——它带着壮士们与阵地共存亡的决心，带着中国人民对侵略者的深仇大恨。这样一来，砸石头就不只是一个战斗动作，而成了民族意志的象征。一个「砸」字力透纸背，既写出动作之猛，也写出情感之烈，使读者仿佛听到石头呼啸而下的声响，感受到那股不可阻挡的力量。
5. 课文结尾为什么要写五壮士高呼的口号声？
结尾写五壮士纵身跳下深谷，狼牙山上响起他们壮烈豪迈的口号声，这声音「惊天动地，气壮山河」。这样安排至少有三重作用：一是以声写人，口号声是英雄精神最直接的外化，壮士们人虽跳下悬崖，口号声却回荡山谷，英雄形象因此更加高大；二是升华主题，说明他们牺牲的不是个人，而是为民族解放而战，把一次具体的战斗提升到民族气节的高度；三是余音不绝，全文戛然而止于回荡的声音中，留给读者广阔的想象空间和长久的心灵震撼，比任何直接的抒情议论都更有感染力。
3.写法探究
点面结合，群像鲜明：既有五人整体作战的概括描写，又有各人动作神态的细致刻画，场面既有气势又有细节。
动作传神，以形写神：「抢」「夺」「插」「抡」「举」「砸」「纵身跳下」等动词准确有力，把人物精神写在动作里。
详略得当，重点突出：痛击敌人与顶峰歼敌两处浓墨重彩，接受任务一笔带过，主次分明，节奏张弛有度。
以声结篇，余韵悠长：结尾以惊天动地的口号声收束，声在山间，气壮山河，主题在回声中得到升华。
◎文章主旨
《狼牙山五壮士》通过记叙五位战士为掩护群众和部队主力转移，主动把敌人引上狼牙山绝顶，英勇歼敌、最后跳崖牺牲的动人事迹，热情赞颂了他们热爱人民、仇恨敌人、不怕牺牲、勇于献身的革命英雄主义精神和坚贞不屈的民族气节。课文按事情发展顺序记叙，点面结合，细节传神，在朴素的叙述中塑造了五位顶天立地的英雄形象，激励我们缅怀先烈、珍惜今天的幸福生活。
主旨关键词：点面结合 · 斩钉截铁 · 全神贯注 · 居高临下 · 昂首挺胸 · 气壮山河
今天，我们生活在和平年代，不必再亲历枪林弹雨，但五壮士身上的崇高精神依然值得我们传承学习。他们身上有一种「把困难留给自己、把安全让给别人」的担当：班长一句「走」，选择的是最危险的那条路。在校园生活中，我们也常会面临各种小选择：值日时主动承担重活还是推诿避重，同学遇困难时热心帮忙还是冷眼旁观。英雄，不一定要惊天动地，从做一个有担当、肯负责、能吃苦的人开始，就是最好的纪念。
◎拓展任务
开展「缅怀先烈，传承精神」主题实践活动：一是以小组为单位，搜集一位抗日英雄的事迹（如赵一曼、杨靖宇、张自忠等），整理成三百字左右的人物小传，配上简要评价，制作成「英雄名片」在班级展示；二是学习本课点面结合的写法，观察一次课间的体育活动或大扫除场面，写一个二百字左右的片段，要求既有对全班同学的整体描写，也有对两三位同学动作、神态的具体刻画；三是有条件的同学可参观本地的革命纪念馆或烈士陵园，写一篇参观感受，在班会课上交流。
◎自我评价
□ 我能正确认读并书写本课生字新词，理解「斩钉截铁」「全神贯注」等词语的意思。
□ 我能按事情发展顺序为课文各部分拟定小标题，讲清故事的来龙去脉。
□ 我能找出第2自然段中写「面」和写「点」的句子，说出点面结合的好处。
□ 我能抓住动作、神态描写体会五壮士的英雄气概，说出课文为什么用「壮士」一词。
□ 我能有感情地朗读课文重点段落，读出崇敬和悲壮之情。

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