资源简介

七上3《雨的四季》教学设计
一、 学习目标
1.自主积累“娇媚、粗犷、静谧、高邈、莅临、吝啬”等生字词。
2.运用本单元所学方法（朗读品味、想象画面、赏析修辞），分析四季之雨的不同特点，感受文章的语言美。
3.理解作者在描绘中融入的主观情感，体会人称变化（“它”变“你”）的表达效果。
二、 教学重难点
重点： 运用单元学法，自主品读并分析四季雨的不同“容貌”与“性情”。
难点： 理解文章结尾人称变化的表达效果。
三、 教学方法
任务驱动法、朗读品味法、小组合作探究法。
四、 教学过程
（一）导入新课，回顾“学法”
1. 标题切入： 同学们，今天我们来学习刘湛秋的《雨的四季》。大家看标题，为什么不说“四季的雨”，而说“雨的四季”？——引导学生思考：前者强调“雨”本身，后者强调雨在四季中呈现出的不同“生命状态”和“个性”。
2. 回顾旧知，明确方法： 本单元我们学习了《春》《济南的冬天》，大家回顾一下，我们用了哪些方法来欣赏这类写景散文？
· 预设回答： 朗读时注意重音和停连；边读边想象画面；品味比喻、拟人等修辞手法。
3. 出示任务：
今天我们就用这些方法，自己来读《雨的四季》，看看你读出了怎样的雨，怎样的情。
（二）初读感知，梳理“雨貌”
1. 自由朗读，扫清障碍：
· 学生自由朗读课文，借助注释和工具书，解决生字词。
· 教师出示重点词语检测：彩棱镜、静谧、高邈、莅临、吝啬、咄咄逼人。
2. 圈点勾画，完成表格（核心任务）：
· 任务： 请同学们默读课文，参照旁批示例，圈画描写四季雨的关键词句，概括各季节雨的特点。
· 学生自主阅读、填写，教师巡视指导。
季节 关键词句（学生勾画） 雨的“性情”或“容貌”
春雨 树枝柔软、萌发的叶子像绿茵茵的波浪、水珠比少女的眼泪还娇媚 娇媚、驱走冬天、改变姿容
夏雨 热烈而又粗犷、豆粒大的雨点、大地展示无边的美 热烈、粗犷、丰饶
秋雨 端庄与沉静、雨在倾诉、纯净你的灵魂 端庄、沉静、深情
冬雨 自然、平静、透明、清冷柔和、特殊的温暖 自然、平静、带来温情
3. 交流分享： 请几位同学分享表格，并选择自己最喜欢的一个季节的雨，朗读相应段落，注意读出该季节雨的特点。
（三）精读品味，赏析“雨韵”
1. 聚焦旁批，深入研读：
· 任务： 再次默读课文，重点关注旁批中的问题和文后“阅读提示”，选一处你认为写得最精彩的语句进行批注式阅读。
· 思考方向：· 运用了什么修辞手法？（比喻、拟人）
· 调动了哪些感官？（视觉、听觉、嗅觉、触觉）
· 你能否回答旁批中的问题？
2. 小组交流，全班分享：
· 预设句1（春雨）： “水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚……空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。”
· 引导： 比喻和拟人结合，从视觉、嗅觉写春雨后的清新与甜美。
· 预设句2（夏雨）： “花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长……远处的蝉声、近处的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交响曲。”
· 引导： “怒放”“鼓着”“争先恐后”写出了万物在夏雨浇灌下蓬勃的生命力，这是动态的、热烈的美。
· 预设句3（秋雨）： “雨变得更轻，也更深情了……并让凄冷的雨滴，去纯净你的灵魂。”
· 引导： 旁批问“你读出来了吗？”——这里秋雨不仅是景，更能“纯净灵魂”，融入了作者对人生、对心境的思考。
3. 教师小结：
同样是雨，作者写出了春的娇媚、夏的热烈、秋的沉静、冬的自然。同样是写雨，作者调动了多种感官，运用了丰富的修辞，让文字有了画面、有了声音、有了温度。
（四）合作探究，领悟“雨情”
1. 聚焦人称变化：
· 问题： 朗读最后两段，比较前文对雨的称呼——“它”和“你”有什么不同？为什么改变？
· 小组讨论，全班交流。
· 教师引导： “它”是客观叙述，“你”是直接呼唤。将雨人格化，像与朋友对话，直接倾诉情感，更强烈地表达了对雨的喜爱与感激。
2. 情感升华：
· 问题： 作者为什么说“只希望日益增多的绿色，能把你请回我们的生活之中”？仅仅是喜欢雨吗？
· 引导： 雨的背后是四季，是自然，是生命。作者爱雨，更是爱自然、爱生活。在城市化加快的背景下，这份呼唤有了更深层的意义。
（五）课堂小结，布置作业
1. 小结： 这节课我们运用“朗读想象、品味语言、赏析修辞”的方法，自己读出了四季之雨的不同风韵，也读出了作者对自然、对生命的深情。希望同学们今后读这类文章，也能自觉运用这些方法。
2. 作业布置：
· 必做： 摘抄课文中你最欣赏的3个句子，分别从修辞或感官描写的角度进行简要赏析。
· 选做： 模仿本文写法，以《_____的四季》（如“风”“月”“阳光”）为题，写一个150—200字的片段，运用比喻或拟人的修辞，融入自己的感受。
五、 板书设计
雨的四季
刘湛秋
春雨 娇媚 润
夏雨 粗犷 丰
秋雨 沉静 净
冬雨 平静 暖

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