资源简介

教学设计——《渡荆门送别》
一、 课例背景
1. 课题：《渡荆门送别》
2. 对象：八年级学生
3. 理念：以“核心素养”为纲，遵循“四阶·多元”鉴赏路径，通过“画面再现”激活学生的形象思维与审美体验，利用“主问题探究”引领学生穿透文字，深入文本内核，实现从语言感知到情感共鸣、从技法领悟到生命成长的深度学习。
二、 教学目标
1. 语言建构与运用：流畅地朗读、背诵诗歌，准确理解“远”、“随”、“入”、“怜”等关键词在语境中的含义。
2. 思维发展与提升：通过“画面再现”，培养想象与联想能力；通过“主问题探究”，训练分析、比较、概括的逻辑思维能力，理解诗歌景与情的融合方式。
3. 审美鉴赏与创造：感受诗人笔下雄奇壮阔的意境美，体会其青春豪情与对故乡的眷恋，提升审美品位。
4. 文化传承与理解：理解“送别”在李白笔下的独特内涵，感悟“水”作为中国文化意象的象征意义，体察诗人将个人抱负与自然山水相融的文人情怀。
三、 教学重难点
重点：通过描绘诗中画面，感受景物的动态特征与空间层次，体会诗歌意境。
难点：理解“仍怜故乡水”中复杂交织的情感，把握李白青年时期诗中豪迈与柔情并存的独特心境。
四、 教学流程 (“四阶”环节)
第一阶：情境导入 —— 青春的李白的远征 (激趣)
1. 地图上的旅程
课件展示唐代疆域图，动态呈现李白从蜀地沿长江东下，至荆门山出蜀的路线。
教师讲述：“公元725年，一位24岁的青年，胸怀‘仗剑去国，辞亲远游’的壮志，第一次离开故乡四川。他乘舟穿越险峻的三峡，来到了楚地的门户——荆门山。自此，豁然开朗，一个全新的世界在他眼前展开。今天，我们就追随诗仙的足迹，品读他的《渡荆门送别》，看青年李白看到了怎样的景，抒发了怎样的情。”
板书课题，强调“渡”为“渡过”，“送别”的独特含义（非与人别，而是与故乡山水别）。
【设计意图】 利用历史地理信息创设情境，将学生带入李白人生的重要转折点，激发对“青年李白”的好奇与对壮阔旅程的期待。
第二阶：品读探究 —— 画卷中的江山异变 (悟法)
核心策略：画面再现 + 主问题探究
1. 初读感知，把握节奏
学生自由朗读，读准字音，感知节奏。
播放名家范读，学生跟读，体会其开阔昂扬又略带深情的语调。
2. 画面再现·分层绘景
活动：请学生选择诗中最打动自己的一联，用生动的语言描绘脑海中浮现的画面，并说说这幅画面的特点。
引导与生成：
首联“渡远荆门外，来从楚国游”：叙事点题，勾勒出诗人走出三峡，进入广阔楚地的宏大背景。
颔联“山随平野尽，江入大荒流” (重点再现)：
引导学生抓住“随”、“尽”、“入”、“流”等动词。
画面描述：船行江上，两岸连绵的群山仿佛随着平原的出现而渐渐消失、退去；浩荡的江水奔腾着，涌入了无边无际的旷野。
特点：动感十足，视野开阔，充满力量感。
颈联“月下飞天镜，云生结海楼” (重点再现)：
引导学生分析视角变化。
俯视：“月下飞天镜”——江中明亮的月影，宛如天上飞来的明镜，澄澈、宁静。
仰视：“云生结海楼”——天边云霞蒸腾，变幻出海市蜃楼的奇景，绚丽、神奇。
特点：动静结合，虚实相生，瑰丽浪漫。
3. 主问题探究·解密情感
主问题：题目中有“送别”，但通读全诗，并无送别之人。究竟是谁在送别李白？你从这场独特的“送别”中，读出了诗人怎样的情感？
学生探究：聚焦尾联“仍怜故乡水，万里送行舟”。
明确送别的主体是“故乡水”。
探讨“怜”字的深意（古今异义，此处为“爱怜”、“喜爱”）。
深入讨论：这不仅是拟人，更是诗人情感的投射。故乡的山水养育了他，如今，这江水如同慈母，依依不舍地载着他的行舟，万里相送。
情感归纳：这“送”中，既饱含了李白对故乡的深切眷恋（入情），也寄托了他对未来的无限憧憬与豪迈胸怀（出蜀）。两种情感交织，形成了青年李白独特的心境。
【设计意图】“画面再现”将抽象文字转化为具体形象，训练学生的想象力与语言表达能力。“主问题探究”直指诗歌核心矛盾，引导学生深入文本，自主建构对诗歌独特情感与艺术手法的理解，实现“悟法”（情景交融、视角转换、拟人）的目标。
第三阶：对话共鸣 —— 情怀里的刚柔并济 (入情)
1. 角色代入，体察心境
创设情境：假如你就是船头的李白，正经历着眼前景色的巨变。
引导性问题：
看到“山随平野尽，江入大荒流”的壮景时，你的心胸是怎样的感受？（兴奋、激动、对未知世界的向往）
欣赏“月下飞天镜，云生结海楼”的奇景时，你又在想什么？（对大自然鬼斧神工的赞叹，浪漫的遐思）
当意识到是“故乡水”“万里送行舟”时，你心头涌起的最主要的情感是什么？（温暖的眷恋，但这眷恋不是感伤的，而是化作了前行的力量。）
2. 知人论世，深化认知
简要介绍盛唐气象与文人漫游之风，帮助学生理解李白出蜀的时代背景与个人抱负。
讨论：李白的这种“眷恋”与一般离愁别绪有何不同？（他的眷恋是豪迈的、开阔的，是带着故乡的祝福走向更广阔天地，是盛唐士人精神的体现。）
【设计意图】 通过角色代入和背景链接，引导学生与诗人进行深度情感对话，理解其诗中豪情与柔情并存的复杂性，实现从“悟法”到“入情”的升华。
第四阶：迁移创造 —— 笔尖下的我的征程 (输出)
1. 仿写创作，学以致用
任务：人生处处是“渡口”。初中，也正是我们告别童年，迈向青春新征程的“荆门山”。请模仿《渡荆门送别》借景抒情的手法，创作一首小诗或一段文字，表达你步入新阶段（如初中、新学期）的感受。
主题：《启程》或《告别》
写作支架：
格式建议：尝试运用意象组合，如“校门”、“新的课本”、“跑道”、“父母的目光”等。
情感要求：可以表达对过去的留恋，更要展现对未来的期待。
示例片段：“穿过熟悉的小巷，迈向陌生的课堂。书包沉甸是叮咛，阳光灿烂是方向。回望童年秋千场，心向远方书声朗。”
2. 分享与交流
小组内分享作品，并简要说明最满意的意象或诗句。
推荐优秀作品全班展示，师生围绕“景物描绘是否生动”、“情感表达是否自然真切”进行点评。
【设计意图】 将古典诗歌的鉴赏最终落脚于学生的生命体验与创造性表达。写作任务紧扣“征程”与“成长”，让学生在与李白的跨时空对话中，运用所学手法，书写属于自己的青春篇章，实现核心素养的迁移与内化。
五、教学反思
本节课成功运用“画面再现+主问题探究”策略，有效突破了教学重难点。
成功之处：“画面再现”活动充分调动了学生的积极性，使诗歌意境变得可感可触；“主问题”设计精准，引发了学生的深度思考，对“故乡水送别”的理解水到渠成。学生活动充分，从感性体验到理性分析，脉络清晰。
待改进之处：对于语言表达能力较弱的学生，在“画面再现”环节需要教师提供更多的词语支架和示范。时间的分配需更精准，确保“迁移创造”环节有充足的展示与评价时间。
附：板书设计
渡荆门送别
李白 (盛唐 青春远游)
所见之景 (画面再现) ——————> 所抒之情
山尽江流 (动、阔) ——————> 豪迈 憧憬
月飞云结 (静、奇) ——————> 惊喜 赞叹
故乡水送 (拟人) ——————> 眷恋 (温暖有力)
核心手法：移步换景，景中寓情
独特送别：故乡水送别 → 万里行舟
情感特质：豪情与柔情并存

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