资源简介

基于核心素养的教学设计
——以统编高中语文必修下册《祝福》为例
学科：高中语文 课题：《祝福》（鲁迅） 课型：新授课 课时
一、教材分析
《祝福》选自统编高中语文必修下册第六单元，是鲁迅小说的代表作之一。小说以鲁镇年终“祝福”习俗为背景，通过祥林嫂悲剧命运的叙述，深刻揭示了封建礼教、宗法制度和迷信思想对底层劳动妇女的摧残。文本叙事视角独特，“我”作为回乡知识分子的有限视角，与鲁镇群众的集体凝视形成张力，为培养学生的批判性思维与审美鉴赏能力提供了丰富的切入点。
二、学情分析
高一学生已具备一定的小说阅读基础，能够梳理情节、分析人物。但鲁迅作品语言凝练、意蕴深厚，学生对“看客”文化、封建礼教的现代性批判理解有限；同时，学生习惯于人物善恶二元判断，对小说多重视角、反讽叙事等艺术手法的敏感度不足。教学需借助问题链与情境任务，引导学生由“读懂故事”走向“读透文化”。
三、教学目标
依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020修订）》中“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面的核心素养，确定以下目标：
语言建构与运用：梳理小说情节脉络，品味鲁迅冷峻、反讽的语言风格，学习通过关键词句把握人物心理。
思维发展与提升：分析“我”与鲁镇群众的不同叙事视角，理解“看客”形象的社会意义，提升批判性思维。
审美鉴赏与创造：鉴赏小说以“祝福”反衬悲剧、以“画眼睛”塑造人物的独特艺术手法。
文化传承与理解：认识封建礼教与迷信思想对个体的压迫，反思传统文化中的现代性命题，增强人文关怀。
四、教学重难点
重点：把握祥林嫂的人物形象及其悲剧根源；理解小说“祝福”标题的深层意蕴。
难点：分析小说多重视角与反讽叙事；理解“看客”文化对个体命运的推波助澜。
五、教学过程
第一课时：情节梳理与人物初探
（一）情境导入，激活经验（5分钟）
教师展示鲁镇“祝福”场景的图片与民俗简介，提问：在你印象中，“祝福”意味着喜庆、团圆，而鲁迅为何以此为题写下一个女人的死亡？通过认知冲突激发阅读期待。
（二）初读感知，梳理情节（15分钟）
学生速读全文，完成“祥林嫂人生轨迹图”：逃婚—被卖—丧夫失子—再遭歧视—沦为乞丐—死于祝福夜。教师引导学生关注“二次祝福”场景的对照，体会叙事节奏。
（三）精读探究，分析人物（20分钟）
1. 圈画描写祥林嫂眼睛的关键词（“顺着眼”“直着眼”“眼珠间或一轮”），分析其精神状态的变化。
2. 小组讨论：是谁杀死了祥林嫂？引导学生从鲁四老爷、四婶、柳妈、卫老婆子、鲁镇群众及“我”等多角度归因。
（四）课堂小结，布置作业（5分钟）
总结祥林嫂悲剧的多重原因，预告下节课将重点分析叙事视角与“看客”文化。
第二课时：视角辨析与文化反思
（一）回顾导入（5分钟）
展示上节课的“人物关系网”，提问：作为叙述者的“我”是否也是凶手之一？
（二）任务驱动，辨析视角（20分钟）
任务一：比较“我”的叙述与鲁镇群众的议论，填写表格，辨析有限视角与全知视角的不同效果。
任务二：研读祥林嫂问“我”“人死了之后有没有魂灵”的段落，讨论“我”的犹豫与逃避如何加剧了她的绝望。
（三）拓展延伸，观照现实（15分钟）
引入鲁迅其他作品中的“看客”形象（如《药》《示众》），组织学生讨论：当今社会是否还存在“看客”现象？我们应如何成为有温度的旁观者？
（四）读写结合，迁移运用（5分钟）
以“如果祥林嫂生活在今天”为题，写一段200字左右的微写作，要求运用小说中的细节进行合理想象。
六、板书设计
《祝福》——鲁迅
祝福（喜庆）——祥林嫂之死（悲凉）
眼睛：顺着眼 → 直着眼 → 间或一轮
凶手：封建礼教、宗法制度、迷信思想、冷漠看客、自我逃避的“我”
主题：在“祝福”的喧哗中，照见一个时代的寒凉。
七、作业设计
基础作业：完成课后“学习提示”中的思考题，整理小说中的环境描写并分析其作用。
提升作业：选取小说中一个次要人物（柳妈/卫老婆子/鲁四老爷），写一段人物评传，不少于300字。
拓展作业：阅读《彷徨》中的其他篇目，制作一份“鲁迅笔下的女性形象”专题手抄报。
八、教学反思
本设计以核心素养为导向，将语言、思维、审美、文化四个维度有机融入教学环节。通过“谁杀死了祥林嫂”这一核心问题，引导学生在文本细读中完成由人物到文化、由作品到现实的深度思考。实际教学中，需关注学生对鲁迅冷峻语言风格的接受度，适时补充时代背景资料；同时，在“看客”话题讨论中，要注意价值引领，避免学生将批判简单化为道德审判。

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