资源简介

新课标新教材的教学设计
——以统编高中语文必修上册《赤壁赋》为例
学科：高中语文 课题：《赤壁赋》（苏轼） 课型：新授课
一、教材与课标分析
《赤壁赋》是统编高中语文必修上册第七单元的一篇精读课文，属于“文学阅读与写作”学习任务群。该任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文等文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作。
《赤壁赋》融写景、抒情、议论于一体，以主客问答的形式展现了苏轼由乐转悲、再由悲转喜的心路历程，体现了宋代文人在逆境中安顿生命的智慧。新课标强调“学习任务群”“真实情境”“深度学习”，本课设计以“为苏轼设计一张赤壁夜游心境地图”为总任务，驱动学生在语言实践中完成意义建构。
二、学情分析
高一学生在初中阶段已学过部分苏轼诗词，对作者有一定了解，但系统阅读文言赋体经验不足。学生能借助注释疏通大意，但对“赋”的文体特征、主客问答的辩证结构以及“变与不变”的哲学意蕴理解不深。此外，学生乐于参与情境任务，但文言文学习的畏难情绪仍需通过活动化设计加以化解。
三、单元定位与学习目标
本单元人文主题为“自然情怀”，语文要素为“写景抒情散文的阅读与写作”。《赤壁赋》学习目标如下：
语言建构与运用：积累“属客”“横槊”“酾酒”等文言实词与特殊句式，体会赋体铺陈排比、骈散结合的语言特点。
思维发展与提升：梳理“乐—悲—喜”的情感脉络，理解主客问答中蕴含的辩证思维。
审美鉴赏与创造：鉴赏“清风徐来，水波不兴”“白露横江，水光接天”等写景名句，感受苏轼旷达澄澈的审美境界。
文化传承与理解：理解苏轼在逆境中“随缘自适”的人生智慧，认识中华优秀传统文化中的生命哲学。
四、教学重难点
重点：梳理作者情感变化脉络；品味景、情、理交融的艺术特色。
难点：理解“逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也”中蕴含的变与不变的辩证哲理。
五、教学设计理念
本课以新课标“学习任务群”理念为指导，摒弃逐字逐句串讲的传统模式，采用“大任务驱动—小活动递进—评价嵌入过程”的设计思路。通过“为苏轼绘制赤壁夜游心境地图”这一真实任务，将文言知识、情感脉络、哲理探究整合为有机的学习链条，引导学生在“做中学”“用中学”。
六、教学过程
第一课时：诵读入境，绘制心境初稿
（一）创设情境，导入新课（5分钟）
播放赤壁古战场与长江夜景的影像资料，教师导语：1082年的一个秋夜，苏轼与友人泛舟赤壁。假如你是随行的画师，要用一张“心境地图”记录他这一夜的心情起伏，你会如何设计？
（二）任务一：因声求气，读通文意（20分钟）
1. 学生自由朗读，标注生字词与特殊句式。
2. 教师范读第一段，引导学生感受骈散结合的节奏美。
3. 小组合作，借助注释疏通第1—2段，完成“文言知识卡片”。
（三）任务二：披文入情，定位“乐”境（15分钟）
学生精读第1段，圈画写景名句，讨论：苏轼为何而乐？乐景中是否藏有隐忧？为“心境地图”标注第一个节点——“清风明月之乐”。
（四）课堂小结，布置预习（5分钟）
总结本节课文言知识与情感起点，要求学生预习第3—5段，思考苏轼由乐转悲的原因。
第二课时：哲理探究，完成心境地图
（一）回顾导入（5分钟）
展示学生上节课绘制的心境初稿，引出本节课核心问题：苏轼的夜游心情为何由乐转悲，又由悲转喜？
（二）任务三：主客问答，探究“悲”之源（15分钟）
1. 分角色朗读第3段（客曰），梳理客的“悲”来自哪几个层面。
英雄不再：曹操固一世之雄也，而今安在哉？
人生短暂：寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。
理想难酬：挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得。
2. 小组讨论：客的悲叹是否具有普遍性？你是否有过类似的感受？
（三）任务四：哲理解悟，抵达“喜”境（15分钟）
1. 精读第4段（苏子曰），提取核心观点：
从“变”的角度看：天地曾不能以一瞬。
从“不变”的角度看：物与我皆无尽也。
2. 用现代汉语为苏轼的“变与不变论”写一个微博式短评，不少于100字。
（四）任务五：整合展示，完善心境地图（8分钟）
各小组展示“赤壁夜游心境地图”，要求标注情感节点、关键语句及哲理关键词，并进行2分钟口头解说。
（五）总结升华（2分钟）
教师结语：赤壁之游，游的是江月，悟的是人生。苏轼以“水月之喻”告诉我们：生命中的缺憾与有限，换个角度便是圆满与永恒。
七、学习评价
本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式：
过程性评价：观察学生在诵读、讨论、展示中的参与度，及时给予语言激励与思维点拨。
任务评价：依据“心境地图”评价量表，从情感节点准确、关键语句引用、哲理阐释清晰、版面设计美观四个维度进行评分。
终结性评价：课后微写作《我读苏轼的“水月观”》，考查学生对文本哲理的个性化理解。
八、板书设计
《赤壁赋》——苏轼
乐：清风徐来，水波不兴
悲：英雄不再 / 人生短暂 / 理想难酬
喜：变 → 天地曾不能以一瞬
不变 → 物与我皆无尽也
水月之喻：以有限观无限，以不变应万变
九、作业设计
基础作业：整理本文重点实词、虚词及特殊句式，制作一张文言知识思维导图。
提升作业：以“假如我是赤壁之夜的苏子”为题，写一段300字左右的内心独白。
拓展作业：比较阅读《念奴娇·赤壁怀古》与《赤壁赋》，分析苏轼在黄州时期“旷达”背后的精神张力。
十、教学反思
本设计紧扣新课标“学习任务群”理念，以“心境地图”为统领任务，将文言学习、情感梳理、哲理探究融为一条完整的学习链。通过真实情境与活动化设计，学生能够在“做”中理解苏轼的生命智慧，避免了文言文教学中常见的“重言轻文”现象。
反思不足：一是部分学生文言文基础薄弱，在疏通文意环节可能需要更多支架；二是“变与不变”的哲理较为抽象，后续可引入更多生活实例帮助学生迁移。今后可尝试将本课与《登泰山记》组成单元联读，进一步深化学生对“自然情怀”主题的理解。

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