资源简介

第二节 海水的性质
一、教学设计
（一）内容和内容解析
人教版高一地理必修一第三章 “地球上的水” 聚焦水圈的物质循环与能量交换，而第二节 “海水的性质” 是理解海洋环境、水循环及地理环境整体性的关键内容。其中 “海水的温度” 作为第一课时，具有以下特点：
内容定位：海水温度是海水最基本的物理性质之一，既受太阳辐射、洋流等自然因素影响，又通过影响海水密度、洋流运动等间接作用于地理环境，是连接 “大气圈与水圈相互作用”“水循环能量驱动” 的重要纽带。
教材逻辑：教材先通过 “海水温度分布示意图” 呈现表层海水温度的水平分布规律（纬度差异、季节差异），再结合 “垂直剖面图” 分析垂直分布特点（随深度增加而降低，1000 米以下变化小），最后从 “太阳辐射”“洋流”“海陆分布” 等角度解释影响因素，体现 “现象 — 规律 — 成因” 的认知逻辑，符合高中地理 “从直观到抽象” 的学习要求
重点：1.海水温度的时空分布规律
2.影响海水温度的因素
3.海水温度对地理环境、人类活动的影响
难点：影响海水温度的因素
目标和目标解析
课标要求：运用图表等资料，说明海水性质对人类活动的影响。
素养目标：1、理解温度是海水重要的理化性质(综合思维)
2、运用图表等资料，说出海水温度的分布特点及其影响因素。(区域认知、综合思维)
3、运用图表、实例等资料，说明海水温度对人类活动的影响。(人地协调观)
（三）教学问题诊断分析
1.在教学中教师想以学生为中心，但在学习时间分配、话语权等方面仍占主导和控制地位，难以把学习时间还给学生。
2.由于学生接受能力存在差异，难免会出现个别学生参与的积极性不高，对学生的鼓励性语言较少。
（四）教学支持条件分析
1.多媒体设备与教学课件
2.黑板
教学过程设计
教学环节一：导入
教师活动：【播放视频】播放 “奋斗者号” 视频
1. 展示 “奋斗者” 号载人潜水器成功坐底马里亚纳海沟的图片和相关视频片段，介绍 “奋斗者” 号常规化科考及传回数据的情况。
2. 提出任务：“我们将共同解读‘奋斗者’号从不同深度传回的数据，理解海水温度在不同深度的变化规律、成因及其对潜水器航行和科学考察的影响”。
学生活动：
1. 观看图片和视频，了解 “奋斗者” 号的成就。
2. 明确本节课的学习任务，激发探究兴趣。
（设计意图：1. 借助大国重器的案例，增强民族自豪感，同时将抽象的海水温度知识与真实情境结合，降低学习难度。2. 明确学习目标，让学生带着任务进入后续学习，提高学习的针对性。）
教学环节二：新课讲授，活动探究
【新知讲授 —— 海水温度的概念与热量收支】
教师活动：任务一：海水的温度——潜航服设计与生物分布
呈现 “奋斗者” 号传回的海面至 1000 米深度温度连续变化曲线（表层水温约 28°C，200-1000 米温度急剧下降至 4°C 左右），提问： 1.“什么是海水温度？海水的主要热量收入和支出分别是什么？”
2. 引导学生阅读教材 50-51 页相关内容，组织学生讨论。
3. 邀请学生发言，总结海水温度的概念（反映海水冷热状况，取决于海洋热量收支）及热量收支（收入：太阳辐射；支出：海水蒸发），并通过板书强化。
学生活动：1. 观察温度曲线，思考教师提出的问题。
2. 阅读教材，学生讨论交流，梳理答案。
3. 学生发言，倾听教师总结，做好笔记。
（设计意图：1. 结合情境材料提出问题，引导学生主动思考，培养阅读教材和提取信息的能力，让学生在互动中深化对知识的理解。）
【新知讲授 —— 海水温度的分布规律与影响因素】
教师活动：
1. 垂直分布规律
（1）展示太平洋西经 170° 低纬度水温随深度变化的曲线，提问：“观察曲线，描述海水温度随深度变化的特点？为什么表层海水温度能达到 28°C？1000 米深度温度趋近于 4°C？”
（2）引导学生结合热量收支和海水热量传递特点分析，总结垂直分布规律（1000 米以内随深度增加温度降低、变化幅度大；1000 米以下温度低、变化幅度小）及成因（表层受太阳辐射影响大；深层受太阳辐射影响小且无法与表层对流交换热量），强调深度是影响因素之一。
2. 水平分布规律
（1）展示世界大洋 8 月表层海水温度分布图（等温线），标注 A（日本暖流附近）、B（加利福尼亚寒流附近）两点，提问：“比较 A、B 两点海水温度，推测原因？” 引导学生结合洋流知识分析，总结同一纬度上海洋温度与洋流的关系（暖流流经水温高，寒流流经水温低），补充洋流是影响因素之一。
（2）展示世界大洋 8 月表层海水温度分布图（等温线）阿拉伯半岛周边海域温度数据，提问：北回归线附近“世界大洋 8 月表层海水温度最高的海域在哪里？为什么？” 引导学生从纬度、天气、海陆分布等角度分析，补充大气运动、海陆分布也是影响海水温度的因素。
（4）通过表格形式，梳理海水温度时空分布规律及对应影响因素，进行板书总结。
学生活动：
1. 垂直分布规律
（1）观察曲线，思考问题，结合已有知识尝试分析原因。（2）倾听教师引导，理解垂直分布规律及成因，做好笔记。
2. 水平分布规律
（1）观察曲线对比图，分析季节和纬度的影响，总结规律和成因。（2）观察等温线图，比较 A、B 两点温度，结合洋流知识分析原因，理解洋流对海水温度的影响。（3）分析阿拉伯半岛周边海域温度高的原因，补充认识大气运动、海陆分布的影响。（4）跟随教师梳理表格，系统掌握海水温度分布规律及影响因素。
（设计意图：1. 借助图表辅助教学，将抽象的分布规律直观化，符合地理学科 “以图释文” 的特点，培养学生的图表解读能力。2. 通过问题链层层递进，引导学生逐步深入分析，培养逻辑推理能力。3. 结合具体区域案例（如渤海湾、阿拉伯半岛周边海域），让学生将理论知识与实际区域结合，增强知识的应用性。）
【新知讲授 —— 海水温度的影响】
教师活动：1. 结合 “奋斗者” 号情境，提问：“温度的垂直变化对‘奋斗者’号的潜航员的潜航服如何设计？” 展示 “奋斗者” 号潜航服和设备相关材料（如耐低温材料、保暖等），引导学生分析得出海水温度对潜水器设备和人员防护的影响（需耐低温、防收缩材料，潜航服需保温）。
2. 展示海洋生物垂直分布示意图、鳕鱼和罗非鱼分布图片、鳀鱼洄游资料，引导学生分析海水温度对海洋生物分布的影响（垂直方向：表层生物多，深度越深生物越少；水平方向：不同纬度生活不同类型生物；季节变化：生物季节性游动）。
3. 展示北冰洋航道图片，介绍高纬度海域结冰情况，分析海水温度对海洋运输的影响（高纬度海域有结冰期，通航时间短，需破冰设施）。
4. 展示陆地与海水温度变化幅度对比图，结合生活经验（如沿海与内陆温差），分析海水温度对大气温度及沿海地区气温的影响（全球尺度：调节大气温度；区域尺度：沿海地区气温季节和日变化小于内陆）。
学生活动：1. 结合情境和材料，思考海水温度对潜水器的影响，发表自己的观点。
2. 观察图片和资料，分析海水温度对海洋生物分布的不同影响（垂直、水平、季节），做好记录。
3. 观察航道图片，理解海水温度对海洋运输的影响。
4. 结合对比图和生活经验，分析海水温度对气温的调节作用。
（设计意图：1. 从学生熟悉的 “奋斗者” 号案例切入，让学生体会海水温度与人类活动的直接联系，增强知识的实用性。
通过多样化的案例（生物、运输、气候），全面展示海水温度的影响，帮助学生构建知识体系，理解地理环境的整体性。）
【迁移应用活动 —— 分析海水温度对游泳活动的影响】
教师活动：1. 展示 2016 年 6 月 —2017 年 6 月葫芦岛、厦门、西沙 3 个海洋站的表层海水月平均温度图，介绍 “表层海水温度 20℃以上适宜游泳” 的背景知识，提出三个问题：
（1）分别描述 3 个海域的海水温度季节变化特点；
（2）3 个海洋站附近的海滨浴场分别哪些月份适宜人们游泳；
（3）比较 3 个海域适宜游泳时间长短差异，并说明原因。
2. 组织学生讨论，给予适当引导（如结合纬度分析温度差异）。
3. 邀请学生分享答案，教师总结（葫芦岛：夏季温度高、冬季寒冷、季节变化大，适宜游泳 6-9 月；厦门：夏季温度高、冬季较低、季节变化较小，适宜游泳 5-11 月；西沙：冬夏温度均高、季节变化小，全年适宜游泳；差异原因：纬度越低，海水温度越高，适宜游泳时间越长）。
学生活动：1. 观察温度图，明确活动任务和背景知识。
2. 学生讨论，结合所学的海水温度分布规律（纬度、季节影响）分析问题，形成答案。
3. 学生发言，倾听教师总结，核对自己的答案，深化对知识的理解。
（设计意图：1. 选取与生活密切相关的游泳活动作为案例，激发学生的参与热情，让学生体会地理知识在生活中的应用。
2. 通过学生分享，培养学生的合作能力、表达能力和知识应用能力。）
教学环节三：课堂总结
教师活动：出示知识框架图，梳理海水温度的变化规律、影响因素及其对自然环境、人类活动的影响。
学生活动：完善笔记。
（设计意图：构建知识体系，强化重点内容，培养归纳能力。）
教学环节四：课后作业
练习册相关内容
（设计意图：通过课后作业，进一步巩固学生对水资源保护的认识。）
二、板书设计
教学反思
优点：本节课以 “奋斗者” 号这一大国重器为情境主线，贯穿整个教学过程，将抽象的海水温度知识与真实案例结合，有效激发了学生的学习兴趣和民族自豪感，符合新课标 “情境化教学” 的理念。教学内容设计层层递进，从海水温度的概念、热量收支，到分布规律、影响因素，再到对自然环境和人类活动的影响，逻辑清晰，符合学生的认知规律，有助于学生构建系统的知识体系。教学过程中注重运用图表辅助教学（如温度变化曲线、等温线图、对比图等），充分发挥了地理学科 “以图育人” 的优势，培养了学生的图表解读能力和空间思维能力。
不足：在分析海水温度垂直分布规律成因时，部分学生对 “深层海水无法与表层对流交换热量” 的理解存在困难，虽然教师进行了讲解，但可能仍有学生未完全掌握，后续教学中可通过简单的实验演示（如分层液体温度传递实验）帮助学生直观理解。同时，情景未能做到一境到底。
改进方向：针对学生理解困难的知识点，可增加直观的实验演示或多媒体动画，将抽象知识具象化，降低学习难度。优化课堂时间管理，合理分配各个教学环节的时间，确保小组讨论、课堂活动等环节能够充分开展，同时加强对学生表达能力的训练，提高学生的综合素质。
深入挖掘素材，尝试一境到底。
四、导师点评
导师签字：

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