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课题 Unit 6 A Day in the LifeSection A Pronunciation 1-2e 主题范畴 人与自我
主题群 生活与学习 子主题内容 自我认识、自我管理、自我提升
教学目标 1.在听,说的活动中,识别,掌握相关辅音因素/s/, /z/, / /, / /, /t /, /d /, /θ/, / /,理解单词重读的表意功能；通过听,读活动,辨别句子的重音,并能根据重读规则朗读句子或对话,把握句子或对话的节奏；2.能够通过听读对话获取汤姆上学一天的作息时间等信息；能够识别对话中询问并回答作息时间的句式，运用相关语言进行角色扮演；3.能运用目标语言，询问同学的作息时间及活动，并在班级中完成角色扮演，并根据同学的作息时间表完成汇报，认识到时间管理、生活习惯和学习习惯的重要性。
教材分析 What 本课分为语音板块与听说任务链 2a-2e两大模块：Pronunciation语音板块： 先整体回顾 48 个音标分类（20 元音 + 28 辅音），重点学习 8 组成对辅音：清辅音 /s// //t //θ/，浊辅音 /z// //d // /；讲解每组发音要领、对应字母 / 字母组合；拓展单词重音、句子重读规则（名词、动词、形容词等实词重读，介词、助动词等虚词弱读），配套听音跟读练习。2a-2e完整听说任务链： 2a：听力填空，补全 Tom 一日各个时间节点活动；2b：阅读对话回答主旨、时长、原因三类细节问题；2c：表格梳理 Tom 完整作息，搭建问答句型模板；2d：跟读对话，标注句子重音，双人角色扮演记者采访；2e：小组采访同伴作息，撰写班级口头汇报。 语篇情境：校园记者陆佳琪在校操场采访学生 Tom，询问其全天作息，对话贯穿时间提问句型，结尾引入谚语 “Early to bed, early to rise” 升华作息主题。
Why 1.语音承接前几单元元音学习，系统梳理辅音体系，完善学生 48 音标完整认知，解决初一单词拼读难点。2.作息话题贴合学生真实校园日常生活，学生有生活经验、愿意开口表达。3.任务由听输入→读梳理→角色扮演→自主采访汇报层层递进，落实英语听、说综合技能。4.借谚语渗透时间管理德育，引导学生反思自身作息，形成健康生活价值观。
How 本课语篇内容是汤姆和卢佳琪之间的对话。对话可以分为两个部分，第一个部分是卢佳琪进行了自我介绍，并询问了汤姆的信息，准备开始采访；第二个部分是卢佳琪询问了汤姆的作息时间，比如起床的时间、回家的时间、回家后的活动、睡觉的时间等信息，汤姆分别进行了回答。这部分包含了描述活动的短语，如get up, have breakfast, go home, play basketball, do homework等；以及询问经常做某事的时间，如What time do you usually do... ；表示频度的相关副词，如usually, sometimes等；如谚语Early to bed, early to rise等。对话的过程反映了 Lu Jiaqi作为校园记者的业务能力。例如：作为开场白， Lu Jiaqi主动向被采访者Tom打招呼， 并介绍自己的名字和身份，然后才询问被访者的姓名， 这一表现符合采访场合的基本礼仪。从采访过程可以看出， Lu Jiaqi还准备了采访提纲，用“What time do you usually get up ”“When do you go home ”“What do you do after that ”“When do you usually go to bed ”这一系列问题来推进话题。同时, 她会适时追问(“And then ”), 也会对被采访人的回答给予反馈，例如用“That’ s early！”来回应 Tom关于就寝时间的回答， 由此引出 Tom进一步的解释。校园采访这一语境的创设， 不仅使得本单元的目标结构(whattime和 when引导的特殊疑问句)能够真实自然地在对话文本中呈现， 还让学生真切地感受和体会到采访过程中应使用的语言、基本礼仪和交际策略， 这将有利于学生未来在真实情境中实现迁移使用，完成真实任务。
学情分析 已有基础 1.学生已掌握 20 个元音音素，具备基础音标拼读能力；2.会简单时间表达（数字 + o’clock /half past），能说出简单日常动作单词；3.熟悉 What/When 特殊疑问词，有简单双人对话操练经验。
存在问题 1.语音：清浊辅音混淆（分不清声带振动与否）；/θ// / 咬舌音发音不到位；朗读时不会区分句子轻重读，朗读平淡无节奏。2.语言知识：what time 和 when 混用；一般现在时主语为 I 时动词原形易出错；时间短语固定搭配记忆零散。3.语言技能：听力抓取时间数字、动作短语速度慢；只能零散说短句，无法完整连贯介绍一整天作息。4.情感态度：部分学生不敢主动采访同伴，表达时逻辑混乱，缺少条理。
发展需求 1.准确区分 8 组成对辅音，掌握咬舌音发音，朗读时把控句子重音与节奏；2.熟练使用 What time/When 两套句型询问、描述每日作息；3.能独立梳理、口头完整汇报他人一日作息；4.树立合理规划时间的意识，主动调整不良作息。
核心素养教学目标 语言能力 1.掌握以下要点，并能正确读写。Key words and phrases：reporter，around，saying，rise，stay，routine，after that，sometimes，then，go to school，have class，do homework，go home，have lunch/dinner，go to bed，play sports，at about ten past seven，at ten to eightKey sentences：①—What time do you usually get up？—At ten to seven.②—When do you usually go to bed？—At half past nine.③This is … school day routine.He/She gets up at…2.能够分辦what time和when 引导的特殊疑问句在功能和意义上的区别；3.能够在朗读和表演对话时合理把握句子重音，做到强弱得当，语言流畅自然。
学习能力 1. 能够根据图片所展现的场景及人物细节对人物关系及交际情境进行合理预测。2. 能够通过听读对话概括对话的大意，获取被采访人的日常作息，并能整理成时间表。3.能够使用适当的词汇和语法结构清晰准确地介绍日常活动。能够有效地向他人传达日常活动信息。
思维品质 1.通过音标拼读自主记忆作息类生词，掌握 8 组辅音发音规律。2.借助表格梳理人物作息时间，训练信息提取、归纳整理能力。3.分层完成听、读、角色扮演、采访汇报任务，循序渐进实现语言输入到输出。
文化意识 1.借助时间表格梳理 Tom 一日流程，建立有序逻辑思维；对比自身与 Tom 作息，辩证评价作息好坏。2.区分 what time /when 的使用场景，辨析实词、虚词重读逻辑，培养细节辨析思维。3.结合 “Early to bed, early to rise” 谚语思考时间管理的意义，形成独立观点表达。
教学重点 1.8 组辅音 /s//z// // //t //d //θ// / 发音、对应字母组合；句子重读朗读规则。2.作息核心短语、询问作息的问答句型；一般现在时描述日常活动。3.听懂采访对话，完成角色扮演与同伴作息采访汇报。
教学难点 1./θ// / 咬舌音标准发音；清浊辅音声带振动区分；朗读时自然区分轻重读。2.正确区分 What time（精准时刻）与 When（任意时间段）。3.有条理、连贯地完整口述一整日作息流程。
教学过程 Teaching activities Students’ Activities Intention
Step 1Lead-in 教师播放48 个国际音标短视频，快速回顾元音分类（单元音、双元音），引出本课辅音板块的学习。 学生观看视频并回答问题。通过回答问题学生了解大致主题内容，为接下来的听说学习奠定基础。 激活音标旧知，借助图片创设校园采访真实情境，激活作息相关生活背景，自然导入新课。
Step 2Pronunciation 1.划分辅音两大类别：清辅音（声带不振动）、浊辅音（声带振动），板书 8 组成对辅音： 清：/s// //t //θ/ 浊：/z// //d // /2.逐组示范发音，讲解发音要领，搭配对应字母、单词带读： /s/ /z/：s, ss / z, s (some / those)/ / / /：sh, ch / s, si (sheep / television)/t / /d /：ch, tch / j, ge (chair / orange)/θ// /：字母 th (three /that)，重点示范咬舌动作。3.完成课本 1 Listen and repeat，全班分组竞赛跟读单词表。4.讲解句子重读规则：实词（名 / 动 / 形 / 数 / 疑问词）重读；虚词（介 / 助 / 冠）弱读；出示采访例句标注重音，教师示范朗读节奏。 模仿口型练习咬舌音，区分清浊辅音声带振动；分组齐读单词；标记例句重音，跟读感受朗读节奏。 系统突破辅音发音难点，重点攻克学生易错咬舌音；掌握重读规则，为对话流利朗读铺垫语音基础。
Step 3Pre-listening 1.板书作息短语：get up, have breakfast, go to school, play basketball, have dinner, do homework, go to bed，带读释义。2.出示时间词汇 at 6:50, around 5:00, half past six，讲解 at + 具体时刻、around/about 表大约时间。3.抛出预测问题：What do you think Tom’s daily routine is like 跟读短语与时间表达，结合自身生活预测 Tom 的作息安排。 扫清听力生词障碍，降低听力理解难度，激活已有作息词汇储备。
Step 4While-listening I Work on 2a1.Ask students to listen to the conversation and fill in the blanks.2.Ask students to share the answers and the teacher corrects their mistakes if necessary. 根据听力内容，补全对话，并在教师的指导下核对答案。完成书本2a部分。 通过听力策略的教授，帮助学生更好的把握听力侧重点。
Step 5While-listening II Work on 2b1.Ask one student to read the conversation and the others write down the answers to the questions in 2b.2.Ask students to share the answers with complete sentences and the teacher helps to correct their mistakes if necessary.Work on 2c1.Ask students to read again and complete Tom's school day timetable.T：Tom has a very busy day.When does Tom do these things？Let's read the conversation together and find out Tom's daily routine…You read so fluently.Now let's look at 2c.Please fill in the chart.2.Ask students to introduce the chart with complete sentences，paying attention to the third person singular form.3.Ask students to find out the sentences which talk about one's daily activities and the teacher tells the differences between when and what time，the base form and the third person singular form.①—What does Tom do at 6：45？—He usually gets up. ②—When does Tom usually go to bed？—He usually goes to bed at…③—What time does Tom usually brush his teeth？—He usually brushes his teeth at… 阅读对话内容，在规定的时间内找出正确答案。完成书本2b部分。听录音，并尝试填写表格，将汤姆的日程时间以表格的形式填写，关注单词的拼写、以及活动和对应的时间。并在教师的指导下核对答案。完成书本2c部分。 扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟对话角色扮演，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
Step 6Post-listening Work on 2d1.Ask students to listen to the conversation again and pay attention to the stressed words.2.Ask students to role play the conversation.Work on 2e1.Ask students to ask their partners about their school day routines using the phrases in the box.The teacher gives an example：T：What time do you get up on a school day S1：I get up at…T：When do you…？S1：I…2.Ask students to give a report using the sentence patterns on the blackboard.Group-workPlease work in groups and after that you can show yourselves in front of the class. Let’s try to role-play the conversation and show yourselves in front of the class. 学生听录音，并跟读听力原文，学生在教师的指导下关注单词的发音，以及在句子中单词重音的现象。根据听力材料，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。根据自己的实际情况，和小组内的同伴们讨论自己的日程时间表，以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示.。 引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力。
Step 7Language Points Explain language points in this class. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Step 8Exercises T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Step 9Summary Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Step 10 Homework Level A: 总结本节课所学到的谈论日常生活的短语和句型。Level B: 根据2e中的采访结果，写一篇report。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
Blackboard Design Unit 6 A Day in the LifeSection A Pronunciation 1-2eConsonants:清辅音：/s// //t //θ/ 浊辅音：/z// //d // / 重读规则：实词重读，虚词弱读Key phrases：get up / have breakfast / go to school / play basketball / have dinner / do homework / go to bedKey sentences：1.—What does Tom do at 6：45？—He usually gets up. 2.—When does he usually go to bed？—He usually goes to bed at…3.—What time does he usually brush his teeth？—He usually brushes his teeth at…4.This is… school day routine.He/She gets up at…
Teaching Reflection 亮点：1.音标教学逻辑完整，先回顾元音再系统讲解成对辅音，对比清浊、示范咬舌口型，有效解决学生 /θ// / 发音短板，单词拼读能力明显提升。2.任务梯度清晰：音标学习→听力输入→表格梳理→角色扮演→自主采访，基础薄弱学生也能跟上课堂输出。3.情境真实贴合学生日常，操场记者采访、同伴作息采访互动性强，课堂开口参与度高；自然结合谚语渗透时间管理德育，语言与育人融合。不足与改进：1.辅音操练时间有限，部分学生仍无法分清清浊辅音振动区别；改进：课前3分钟辅音单词抢答小游戏常态化巩固。2.部分学生朗读依旧不会区分句子轻重读，朗读平淡；改进：下节课增加短句重读朗读比拼活动。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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