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课题 Unit 6 A Day in the LifeSection B (1a-1d) 主题范畴 人与自我
主题群 生活与学习 子主题内容 自我认识、自我管理、自我提升
主题意义 旨在通过描述日常活动，帮助人们更好地了解自己的生活习惯和模式，思考如何优化或调整日常安排，从而学会合理规划时间，提高时间利用率，更好地平衡工作、学习和日常生活。
教材分析 What 本课为单元阅读板块 1a-1d，完整读前 - 读中 - 读后任务链：1.1a 读前预测：展示芬兰冰球少年图片，结合服饰、运动猜测人物来自寒冷北欧地区，补充芬兰地理、首都赫尔辛基基础文化常识，铺垫文本背景；2.1b 泛读任务：通读 Timo 的周二记叙文，划出文中所有时间表达，判断文体为记叙文，梳理全文时间顺序叙事结构；3.1c 精读任务：再次细读文本，完成 Timo 作息时间表填空，提取早中晚各时段活动；配套问答检测细节：起床活动、特色课程、课时时长、课后俱乐部等；同步讲解芬兰特色课程（家政课）、冰球运动地域文化；4.读后语言点精讲：拆解复合形容词 10-minute、break、Finnish/Finland、finish、everyday/every day、prepare for、It’s time for sb to do sth 核心短语句型；5.1d 输出拓展：借助时间轴思维导图复述 Timo 的一天，开展中芬校园生活跨文化对比讨论，思考如何高效利用时间。
Why 承接 Section A 一般现在时、时间介词、频度副词语法基础，将语法知识融入完整叙事语篇，实现 “语法 + 阅读 + 文化” 融合教学；以外国学生作息为真实阅读素材，训练寻读、梳理时间线的阅读策略；通过中外校园生活对比，培养跨文化理解能力；文本暗含时间管理价值观，自然渗透自律、劳逸结合德育，实现语言学习与品格培养统一。
How 语篇是一篇记叙文，该文本以放学时间为界限， 共分为两段。Timo首先简要介绍了自己的个人信息， 然后描述周二这一天的活动轨迹。语篇描述了大量的日常活动及相关时间信息，勾勒出 Timo生活的方方面面。通过使用简单明了的语句和词汇，让读者能够直观地了解作者描述的场景和情感。在写作手法方面，文章采用了直接叙述的方式。同时，作者运用了生动的描绘，如介绍日常活动时，运用一般现在时的陈述句如“I usually get up... I walk to school ... read with my parents after dinner...”，使文章更具直观感；文章运用了then, after dinner, after that等短语，描述了事件的关联性，使文章可读性、流畅性更强。在篇章结构方面，记叙文采用了图文并茂的方式，分别呈现了蒂莫的照片和打冰曲棍球的照片，让学生能了解芬兰学生的作息时间。文章通篇运用了一般现在时，人称是第一人称，这种结构使得文章内容清晰，逻辑性强,易于理解。
学情分析 已有基础 1.Section A 已掌握 when/what time 提问、in/on/at 时间介词、实义动词三单、频度副词用法，能简单问答作息；2.掌握 get up、have lunch、go to club 等日常活动短语，具备基础短文认读能力；3.对外国校园生活充满好奇，具备基础小组合作、双人问答口语能力。
存在问题 1.阅读时不会快速抓取时间线索，难以自主梳理叙事顺序；2.易混淆 everyday（形容词）与 every day（状语）、复合形容词单复数规则；3.只能零散说出单个活动，无法按时间逻辑连贯复述完整一天；4.缺乏跨文化对比思维，难以客观分析中外校园作息差异成因。
发展需求 1.能够通过快速阅读获取文本大意， 找出最合适的文章标题。2.能够根据阅读文本所提供的信息梳理出 Timo星期二的日常生活轨迹， 并制作成结构化图表。3.能够通过阅读了解芬兰中学生的日常作息， 尝试进行跨文化比较， 理解他们与我国初中生在课程设置、班级组成、课外活动、早晚作息等多方面的异同。3.能够深入探讨如何充分利用好时间， 合理规划生活； 能结合自己的实际情况， 运用本单元所学语言， 按照时间顺序描述自己的日常生活作息， 并反思自己在时间安排上的合理性， 树立时间观念。
核心素养教学目标 语言能力 1.掌握以下要点，并能正确读写。Key words and phrases：daily，only，break，finish，already，dark，outside，prepare，daily routine，part，everybody，every Tuesday，after breakfast，walk to school，go to the ice hockey club，listen to the news or music，have one Finnish lesson，have home economics lessons，get home，for an hour，after that，prepare for，make good use ofKey sentences：①It's only a 10 minute walk.②Each lesson is 45 minutes long and there is a break between lessons.③The afternoon lessons begin at 12：30 and finish at 2：15.④At 9：30，it's time for me to go to bed.2. 能够根据阅读文本所提供的信息梳理出Timo星期二的日常生活轨迹，并制作成结构化图表；3. 熟练运用相关句型表述自己一天的安排。
学习能力 1.能够通过阅读了解芬兰中学生的日常作息，尝试进行跨文化比较，理解他们与我国初中生在课程设置、班級组成、课外活动、早晚作息等多方面的异同。2.学会理解和表达日常生活。学会提高收集、组织和呈现与日常生活相关的信息的能力。
思维品质 通过阅读教学活动的开展，锻炼学生迅速获取信息的能力，提升学生思维能力的灵活性与系统性。阅读后使学生能就话题较好地完成一些开放性的对话，以提高在真实语境中的英语交际能力。2.能够清楚地描述日常活动的顺序和规律。能够识别不同日常活动之间的异同。
文化意识 1.了解芬兰地理、首都、特色家政课、全民冰球文化，拓宽国际视野；2.对比中西方中小学作息、课程、课后活动差异，尊重不同地域生活方式；3.树立珍惜时光、合理规划每日学习与休闲的生活态度。
教学重点 1.掌握记叙文时间顺序阅读策略，提取、梳理 Timo 全天作息信息；2.掌握本课核心短语、句型，区分 everyday/every day、10-minute 复合形容词规则；3.能借助时间轴完整复述 Timo 的周二生活；4.理解芬兰特色课程、冰球运动等跨文化知识点。
教学难点 1.学生在描述日常活动时能够正确记忆和使用各种动词时态。2.学生能够客观地分析和比较不同的日常活动，清晰、逻辑地表达自己的观点。3.学生能够克服语言障碍和文化差异，在与他人讨论日常生活时进行有效的沟通和理解。
教学过程 Teaching activities Students’ Activities Intention
Step 1　Lead in 出示冰球少年图片，教学 ice hockey 词汇，简单介绍冰球运动；展示芬兰地图、国旗，讲解国家 Finland、首都 Helsinki，补充高纬度昼短夜长地理背景；3. 抛出预测问题：Guess what the boy’s daily life is like 自然引出课题。 1. 认读冰球、芬兰相关生词，观看图文了解北欧地域特点；2. 自由猜测男孩的日常作息，参与课堂互动，激活阅读好奇心。 图文 + 文化预热扫清生词障碍，铺垫文本背景，激发学生阅读预测兴趣。
Step 2　Pre- reading Work on 1aWork in groups and look at the photos below. Someone wants to be Peter's friend. And he shows something about himself. Guess which part of the world the boy is from. What do you want to know about him Let's know more about him.Look at the passage. What can you see in the picture What kind of passage is it 观察图片，并猜测图中男孩来自于哪里，以及你想要了解这个男孩的相关内容。学生在小组合作讨论后，组织语言，运用正确的语言在班级回答，对文章进行预测。观察图片，获取图片传递的信息，如语篇的种类等，学生预测文章内容。 通过让学生猜测照片人物信息，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣。预测文章的内容，了解文章是一篇介绍日常生活的记叙文。
Step3　While- reading Work on 1b1.Ask students to read the text and choose a suitable title for it.2.Ask students to share the answer and reason.Work on 1c1.Ask students to read again and complete the timetable with Timo's activities.T：Timo has such a busy day.What does Timo do at these times？Read the text carefully and fill in the table.2.Ask students to share the answers and the teacher helps to correct the third person singular form if necessary.Work on 1dT asks Ss to finish 1d -Read again and answer the questions. After that, check the answers together. 学生阅读文章，为该记叙文挑选出适合的标题，并讲解出理由。完成1b相关任务。第二次阅读文章，将文章中出现的蒂莫日常活动的时间找出，学生需要将答案所对应到文章的内容处标注出来，回答问题。完成1c相关任务。阅读短文，小组合作，探讨五个问题，运用准确的语言分享答案。 学生通过快速阅读、抓取关键词的方式获取信息，准确、快速地完成任务，确保学生对文本充分理解。引导学生在阅读文章中，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活中运用所学做好铺垫。
Step4　Post-Reading Read again and work in groups and draw a mind map according to the passage. The mind map includes what activity Timo does and what time he does. After that I will ask some of you to share your mind map with us.2.According to your mind map, please try to retell your passage and show yourself in front of the class. 3.Let’s think about it. What about your day routine Work in groups and share the day routine. After that, write a passage about your day routine. After that, come to the front and show yourself in front of the class. 根据文章的内容绘制思维导图，思维导图包含蒂莫的日常活动和时间的描述，学生在任务单上完成思维导图的绘制。在教师的指导下，分享自己的思维导图。学生准备复述文章，观看语篇的主题图，根据思维导图的基本信息，学生介绍蒂莫的学校生活和时间等内容进行介绍，复述文章。思考自己的学校日的日程安排，并在老师的指导下，准确地回答出问题。学生根据回答的问题，写一个段落介绍自己学校日的一天日程安排，并在班级前汇报展示。 引导学生内化结构化新知和关键语言，学习和分析与本主题相关的有效语言表达，并根据语篇表层结构的主线探究和深入理解如何介绍蒂莫的日常活动和时间安排，启发学生深度思考，探究深层意义，为进一步提炼和概括信息做好铺垫。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事
Step 5Language Points Explain language points in this class. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Step6Exercises T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Step 7Summary Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Step 8Homework Required:Draw a mind map according to the text and repeat the text.Optional:1.Design your dream daily routine.2.Check the day of students in other European and American countries online to learn more about the cultural differences. 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
Blackboard Design Unit 6 A Day in the LifeSection B (1a-1d)Key phrases:a 10-minute walk 十分钟路程 prepare…for… 为…… 做准备 everyday (adj. 日常的) /every day (adv. 每天) It’s time for sb. to do sth. 到某人做某事的时间 make good use of time 充分利用时间
Teaching Reflection: 1.PWP 三段阅读设计梯度清晰，看图预测→泛读辨顺序→精读填表格→复述输出，学生循序渐进掌握时间线阅读策略，相比单纯逐句翻译，学生自主提取信息能力明显提升；芬兰冰球、家政课文化素材极大提升课堂趣味性，学生跨文化讨论参与度高。2.重难点突破有效：通过例句对比、填空练习，大部分学生能区分 everyday 与 every day，掌握复合形容词单数规则；依托可视化时间轴，多数学生可独立完整复述全文，解决长语段输出困难。3.德育自然融合：结合芬兰冬季昼短夜长的客观条件分析作息差异，引导学生客观看待不同生活节奏，反思自身拖延、时间浪费问题，树立科学规划作息意识。4.待改进点：少数基础薄弱学生复述时三单动词频繁出错，下节课课前增加 3 分钟一般现在时短句巩固；跨文化讨论时间有限，可布置课后小组线上分享拓展思考。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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