资源简介

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课题 Unit 5 Fun Clubs
Section A Grammar Focus 主题范畴 人与自我
主题群 生活与学习 子主题内容 多彩、个性、有意义的学校生活
教学目标 1. 通过观察示例句子，能够归纳含有情态动词can的句子结构特点；能够准确使用can的各种句式来描述能力。。
2. 能够理解情态动词can描述能力的表意功能。通过层层递进的课堂任务，让学生能够运用情态动词can的句型进行初步口头语言输出。
3. 通过教学活动的开展，巩固学生的语法基础，让学生在语境中掌握情态动词can的用法，在语法教学中渗透思维品质的培养。
语篇 分析 What 本单元的核心语法项目是情态动词 can表示能力的用法。活动3a是目标语言的发现和归纳环节，表格中呈现了含有情态动词 can的一般疑问句及肯定、否定回答， 以及肯定句、否定句， 体现了can与不同人称主语搭配的情况。情态动词与助动词 do的最大区别是前者没有人称和数的变化， 后面直接用动词原形。活动3a的问题“Do they change form?”旨在让学生发现这个规律。此外， 否定句在其后直接加 not， 一般疑问句不借助助动词， 直接把情态动词放在句首。活动3b至3d是目标语言的巩固和运用环节。3b选取了学生感兴趣的动物话题， 让学生将两部分文字组合成逻辑合理的句子， 这些句子表达的是不同动物具备的技能。需要说明的是， 有些句子的答案不是唯一的， 这有助于培养学生的发散
性思维。活动3c语篇是一个语篇填空题，文章是一篇记叙文，记叙文介绍了作者的好朋友琳达擅长很多事情，她能说英语、法语和一点汉语，作者不能说法语但是很想学习，琳达能弹吉他和拉小提琴，作者很喜欢观看她表演，琳达也喜欢打乒乓球和网球，她甚至能做蛋糕，班级的每个人都喜欢琳达。语篇中， 主人公介绍了自己多才多艺的好朋友 Linda。文章虽短，却可以划分出“总一分—总”的结构。该短文填空活动融合了系动词 be和实义动词 do以及情态动词的使用， 学生需要读懂上下文， 用适当的词语补全短文。活动3d要求学生采访同学， 主动开展交流，了解同学具备的才能和特长，增进同学之间的了解。
Why 1.承接本单元 Section A 听说内容，系统梳理 can 语法框架，解决学生句式零散、人称乱用的问题；
2.任务由单句→配对→短文→真实调查层层递进，实现 “规则归纳→习题巩固→语境运用→真实交际” 闭环；
3.育人价值：引导学生主动发现自身特长，学会欣赏他人才艺，鼓励积极参与校园社团，自信表达自我。
How 本课语篇文章使用简单明了的语言介绍了自己的好朋友琳达擅长做的事情。例如，文章使用了can或can’t描述能做或不能做的事情，如She can speak English. Linda can play the guitar等；作者运用了and, but和because等连词联结句子，使文章的可读性、逻辑性更强；作者使用了be good at, like to do sth等短语介绍了琳达擅长的事情。文本通过选词填空的形式引导学生根据上下文理解语境，并选择合适的词将文本填充，引导学生完整感知如何通过不同的句型描述一个人的才能，保持文字的多样性，并通过完整的语篇让学生感知前后文的语言逻辑，了解如何使一段文字有始有终，逻辑连贯。
学情 分析
已有
基础 1.前几课时听说课已经接触I can sing. / Can you dance?简单问答，能零散使用 can；
2.掌握乐器、运动、才艺类基础词汇，熟悉社团话题，有口语表达基础；
3.具备基础小组合作、课堂问答、简单短文填空能力。
存在
问题 缺乏系统化的梳理和整合的能力以及抽象出语法结构的能力。不描述学生才能方面可描述的内容受限，有待拓展。

发展
需求 1.根据例句，总结归纳出情态动词“can”表示能力的用法。
2.正确使用情态动词“can”表达能力的不同句型进行简单的能力描述并梳理出询问并表达能力的主要句型。
3.通过本节课的学习，让学生能够与同学积极合作，参与课堂活动，大胆实践；能够流利地描述自己和他人具备的能力。
核心 素养
教学
目标 语言
能力 1.掌握以下要点，并能正确读写Key words and phrases:can，speak French，speak Chinese，fly，swim，run fast，play ping?pong，climb trees，more
Key sentences:①—Can you play ping?pong？—Yes，I can./No，I can't.
②—Can he play the violin？—Yes，he can./No，he can't.
③—Can they play chess？—Yes，they can./No，they can't.
④I can run fast，but I can't swim.
⑤Emma can sing well，but she can't play any musical instruments.
2. 能够归纳含有情态动词can的句子结构特点；
3. 能够准确使用can的各种句式来描述能力。
学习
能力 1.能够理解情态动词can描述能力的表意功能。
2.通过层层递进的课堂任务，让学生能够运用情态动词can的句型进行初步口头语言输出。
3.能够理解和使用两个情态动词可以和不能提高语法准确性，能够准确理解和表达不同动物或人的能力描述。
思维
品质 1.通过教学活动的开展，巩固学生的语法基础，让学生在语境中掌握情态动词can的用法，在语法教学中渗透思维品质的培养。
2.能够培养逻辑推理能力，通过分析动物或人的特征来判断它们能做什么或不能做什么。能够比较不同动物或人之间能力的异同。
文化
意识 1.了解中外校园社团才艺活动差异，尊重每个人不同特长；
2.课堂采访养成倾听、礼貌提问的英文交际礼仪；
3.树立自信展示自我、欣赏他人的积极心态。
教学重点 1.can 表能力四类句型结构、核心语法规则（无变形 + 动词原形）；
2.3a-3c 梯度习题训练，在单句、短文中正确运用 can/can’t；
3.运用 can 句型完成同学才艺采访与口头汇报。
教学难点 1.特殊疑问句语序（疑问词 + can + 主语 + 动词原形）规范使用；
2.区分 can 表能力、请求、推测三种语境用法；
3.连贯组织语言，完整完成多人才艺调查汇报。
教学 过程 Teaching activities Students’ Activities Intention
Step 1 Waeming-up&Revision
1.播放视频复习“I can ...”的基本句型表达。
2.出示社团 “Join us” 主题图，开展转盘游戏；转动才艺转盘，带领学生操练基础问答： —What can you do? —I can… —Can you…? —Yes, I can./No, I can’t. 全班抢答转盘才艺，双人快速问答，回顾旧知，明确本节课语法学习目标。 趣味游戏激活旧知，快速复习简单 can 句型，自然导入语法专项学习。
Step 2 Presentation
Grammar
Work on 3a
1. Let’s read the sentences and find out the rules of sentence patterns. Read the sentences and look at the verbs in bold. Do they change form?
They don’t change forms.
2.Read the grammar focus part. Work in groups. Read the sentences. Find out the rules of using can. After that, let’s check the answers. Work in groups. Let’s talk about the rules about can.
情态动词can的基本句型
肯定句型:主语+can+动词原形+其它。
否定句:主语+can not+动词原形+其它。
一般疑问句句型为:
Can+主语+动词原形+其它。
其肯定答语用Yes,主语+can."作答;
否定答语用"No,主语+can't."作答。
特殊疑问句句型:
a. Who+can+动词原形+其它。
b.特殊疑问词(作定语)+名词+can+主语+动词原形+其它。
c.特殊疑问词+can+主语+动词原形+其它。 学生阅读语法聚焦的表格，在规定的范围内，关注粗体字，观察形式的变化。
根据在表格中观察出的规律，完成任务。 通过观察语法聚焦的表格，掌握情态动词can表示能力的使用方式，并学会在语篇中合理地使用情态动词can。帮助学生建立以语言运用为导向的“形式-意义-使用”的语法观，引导学生在理解主题意义的基础上，认识语法形式的选择取决于具体的语境，重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。
Step 3 Practice
Work on 3b
1.Ask students to match the numbers with the correct letters to make sentences.
2.Ask students to share their answers in class and the teacher helps to correct if necessary.
3.Ask students to remember some key phrases:climb trees，run fast.
(The teacher writes down the words on the blackboard.)
Work on 3c
1.Ask students to complete the passage with the words in the box.
T:Linda is talking about her abilities.Read the passage and fill in the blanks with the words in the box.
2.Ask students to share their answers in class and the teacher helps to correct if necessary. 学生在总结出情态动词can表示能力所表达的意义后，思考情态动词can的使用，将动物和能做的事情进行匹配,完成书本3b部分任务。
学生阅读文章，根据文章的内容，找出能做或者不能做的事情，根据方框给出的短语，选出词句完成短文,完成书本3b部分任务。
通过课本任务及时巩固当堂课已学的语法知识，达到即学即用，学以致用的教学效果。
教授学生选词填空的解题技巧，根据上下文语境、固定搭配的词组以及空格后所接内容进行预测。
Step 4 Production Work on 3d
1.Let students work in pairs to interview their classmates using the information in the chart.
T:What abilities do your partners have？What can they do？Ask them questions using the information here.You can use the sentence patterns on the blackboard.You have three minutes.Go!
2.Choose three or four students to give a report in front of the class. 学生运用所学的句式对班级同学进行调查，调查内容为学生能做的事情或者不能做的事情，并完成简要报告，尝试和小组的同伴进行汇报彩排，在班级前进行汇报。完成书本3d部分。 通过实际的班级调查使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，超越语篇、学以致用，推动迁移创新。
Step 5 Language Points 集中梳理本课易混易错点：
1.can 永远 + 动词原形，无 can sings 形式；
2.否定：can’t（口语）/cannot（书面正式），无 not can；
3.乐器 play the + 乐器，运动 play 直接加球类；
4.be good at + doing，不能加动词原形。 整理易错笔记，完成 2 道当堂小测小题巩固。 集中突破高频错题，针对性解决学生共性语法漏洞。
Step6 Exercises T assigns the test.
完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Step 7 Summary 师生共同梳理框架：can 四大句型→核心规则→延伸用法→交际运用； 情感升华：Everyone has special talents, join clubs to show yourself. 跟随老师一起进行内容总结。 系统构建完整语法知识体系，同步落实德育育人目标。
Step 8 Homework Level A: Master the use of the modal verb 'can'.
Level B: Interview at least five classmates and write down what he or she can do. Then give a report. 将家庭作业做好记录。 分层作业兼顾基础巩固与口语输出，减少机械抄写，侧重语言交际运用。
Blackboard Design
Unit 5 Fun Clubs
Section A Grammar Focus (3a～3d)
Key sentences:
询问能力:Can you/he/they + 动词原形 + 其他?
–Yes, I/he/they can. / No, I/he/they can’t.
描述能力:I /Emma / She can + 动词原形 + 其他 ,
but I / she can’t + 动词原形 + 其他.
She is good at + 名词/动词ing.
Teaching Reflection 亮点：
1.归纳式语法课堂效果突出，通过 6 个引导问题让学生自主总结 can 规则，相比直接灌输，学生记忆更牢固，动词原形、人称变形错误大幅减少；
2.任务梯度清晰：转盘热身→例句归纳→动物匹配→短文填空→班级采访，从机械练习过渡到真实交际，层层落实语法运用；
3.趣味素材丰富，才艺转盘、卡通人物、动物图片降低语法枯燥感，课堂参与度高；
不足与改进：
1.班级采访展示时间有限，内向学生开口机会少，课后布置同桌互录采访音频打卡；
2.can表推测、请求拓展练习偏少，下次课增加情景选择题强化区分三种用法。
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