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课题 Unit 6 A Day in the LifeSection B 2a-2b&Project 主题范畴 人与自我
主题群 生活与学习 子主题内容 自我认识、自我管理、自我提升
主题意义 旨在通过描述日常活动，帮助人们更好地了解自己的生活习惯和模式，思考如何优化或调整日常安排，从而学会合理规划时间，提高时间利用率，更好地平衡工作、学习和日常生活。
教材分析 What 本课分为2a-2b 读写板块与3a-3c 综合 Project 项目实践两大模块，依托 Timo 周二记叙文为写作范文支架：1.2a：梳理 Timo 时间轴，提取文中时间衔接短语（after breakfast/after that/then/at…），对比自身校园作息，完成个人作息表格，搭建写作素材框架；2.2b：应用文写作，参照范文结构写一篇介绍自己上学日的记叙文，提供完整范文、写作四步支架（自我介绍→上学前→在校→放学后→感受），配套五星互评量表（书写、完整度、准确度、连贯性、语言丰富度）；3.Project 3a：头脑风暴各类职业（教师、农民、护士、警察等），明确不同职业作息存在差异；4.3b：设计采访记录表，固定时间类提问句型，用于采访身边从业者；5.3c：整合采访信息完成口头报告，学习总分式叙事结构，课堂展示分享。 核心语篇文体：记叙文，时态统一为一般现在时，以时间顺序为主线，大量时间过渡词串联全文。
Why 本单元项目旨在通过调查和分析，深入了解不同职业人群的日常生活状态。对于初中生来说，了解不同职业人的日常生活和时间安排，有助于他们更好地规划自己的时间，培养良好的生活习惯。通过采访周围人的日常生活，让学生了解不同职业人的生活状态，从而提高他们的时间管理能力。通过实践，提高学生对英语口语表达的兴趣和能力，通过采访实践，锻炼学生的英语口语交流技巧。培养学生收集、整理、分析信息的能力，提高学生的综合素质。让学生了解不同职业人群的日常生活和时间安排，拓宽视野，增强对各种职业的认识。通过项目式的学习，提高学生的合作能力和团队精神。
How 采用读 - 仿 - 创 + 项目式学习双线模式：1.读：复习 Timo 记叙文，拆解时间叙事结构、过渡连接词；2.仿：依托表格支架仿写个人一日作息，借助互评量表修改完善；3.创：跳出校园场景，拓展不同职业作息，小组完成采访项目；4.输出：书面短文 + 口头采访报告双输出，兼顾笔头与口语能力。 文本写作核心技巧：以时间词串联段落，分早 / 中 / 晚分层叙事，结尾增加个人感受升华。
学情分析 已有基础 1.掌握一般现在时、in/on/at 时间介词、频度副词，能使用简单句型问答作息；2.读懂 Timo 完整记叙文，能借助时间轴复述他人一天；3.会零散描述单一活动，但缺少篇章写作逻辑；4.具备基础双人问答、小组合作、课堂展示能力。
存在问题 部分学生缺乏系统化的梳理和整合能力，不能合理规划、分配、利用和管理时间； 不善于利用信息结构图去理解主题；不能运用准确的语言介绍自己的日常活动信息，在描述自己的日常活动时，个别语言使用不准确，内容不够全面，使用特殊疑问句提问及回答时表达不够精准，运用文段表达日常作息的时候逻辑性不够强。部分学生不能对学习产生兴趣。整合能力不强，因此教师应该引导帮助学生总结本单元所学句式，锻炼学生组织能力。
发展需求 1.掌握 after that/then 等时间衔接词，学会分层、有序记叙一日生活；2.独立完成完整记叙文写作，能根据互评量表自查修改；3.熟练运用时间提问句型完成职业采访，整合信息做口头报告；4.辩证看待不同作息，建立科学时间管理与尊重劳动者的观念。
核心素养教学目标 语言能力 1.掌握以下要点，并能正确读写。Key words and phrases：exercise，study，relax，go to work，get off work，in the field，another four hours，have a rest，start work againKey sentences：①—What time do you get off work？—I get off work at…②—When do you exercise/study/relax？—I exercise/study/relax at…③Every day，he gets up at 5：30 in the morning and works for two hours in his field.④He starts work again around 2：30.2. 能够通过采访了解并记录被采访者的日常作息；3 能够运用本单元所学的时间表达法介绍被采访者的日常生活。
学习能力 1. 能够小组合作完成对不同职业的采访以及发表报告。2. 激活学生与日常习惯相关的表达，从而进一步提升学生们的写作能力。3.学会通过采访他人来获取日常活动的信息，然后对其进行整理和总结。学会与他人有效沟通，以获取必要的信息。
思维品质 1.通过对比 Timo 与自身作息，锻炼对比、归纳逻辑思维；2.分析不同职业作息差异，思考时间分配的合理性，培养反思思维；3.写作时分层规划早 / 中 / 晚内容，建立有序叙事逻辑。
文化意识 1.对比中芬校园作息，理解地域气候、教育模式带来的生活差异，包容不同生活节奏；2.了解各行各业工作日常，树立劳动无高低贵贱、所有职业都值得尊重的价值观；3.内化 “To plan time is to save time”，养成自律、高效规划日常的习惯。
教学重点 1.掌握 after/then/after that 等时间过渡词，让叙事逻辑连贯；2.掌握记叙文写作框架：自我介绍→早间活动→在校生活→放学后→个人感受；3.熟练运用时间类问句完成职业采访，整合信息做口头报告。
教学难点 1.写作中统一规范使用一般现在时，规避三单动词变形错误；2.合理运用多种过渡词，避免句式单调、句子碎片化；3.采访后有条理整合信息，完成层次清晰的口头报告。
教学过程 Teaching activities Students’ Activities Intention
Step 1　Warming-up&Revision 播放校园日常短视频，提问：Do you remember Timo’s school day 2. 出示 Timo 时间轴填空任务，带领全班复述芬兰少年一日生活；3. 板书文中所有时间衔接词，引导学生归纳用法。 1. 观看视频回顾旧知；2. 完成时间轴填空，集体复述范文；3. 记录 after/then/after that 等过渡短语。 复习上节课阅读文本，提炼写作核心衔接词，为本课仿写搭建语言支架。
Step 2　Pre- writing Work on 2a1.Ask students to complete the timetable about one of their school days.T：Yesterday，we talked about Timo's Tuesday.What do you do on Tuesday？How different is your Tuesday from Timo's？Complete the timetable first，and then tell me the differences.2.Ask students to share the differences in class and the teacher helps to correct if necessary. 选择学校日的一天，根据表格内容填写，包括时间和日常的活动。并在教师的指导下完成句子，关注句子的准确度，并一起分享答案。 感知与注意的活动，布置写作任务，明确写作对象，激发学生思考如何设计篇章结构、筛选内容和遣词造句。
Step3　While- writing Work on 2b1.Let’s read the sample together, please work in groups and find out the structure of the sample.2.Please list the key points of talking about your school day routine.3.Read the sample again and find out the detailed information. And put them into the structure.4.Write a passage by using the information in 2a.5.Please write your composition and finish it in 5 minutes. 梳理范文结构，分别从自我介绍、学校的日常活动、时间和连接词等方面介绍自己学校日的一天。列出写作内容要点，学生思考写作任务的要求并参照范文写出文章的内容要点。学生梳理范文写作提纲，根据回答的问题，写一个段落介绍自己学校日的一天日程安排，并在班级前汇报展示。 梳理范文的篇章结构和主要内容的选取方式，为学生运用所学完成自己的写作提纲、选择和组织内容奠定基础。学生基于自己的写作提纲和提炼的语言表达方式起草自己的作文。
Step4　Post-writing Please check the composition by yourself .Work in your groups and revise your composition. 学生通过根据评价量表自评，修改形成二稿，互相和完善二稿，学生根据写作自评表，两人互相评价、反馈，并根据评价结果修改二稿。 自评和互评的方式进行反馈和修改，不仅培养了学生的批判评价能力，还培养了学生合作学习的能力，润物细无声地促进学生核心素养的发展。
Step5　Post-Project Work on 3a1.Ask students to choose a profession that they want to know more about.2.Choose two or three students to come to the front of the classroom and share their ideas.Work on 3b1.Ask students to ask a person who works in that profession questions to find out his or her workday routine.Then Complete the table in 3b.T：If you want to know about a teacher's day，you can find a teacher and interview him or her when he or she does these things.2.Ask students to try to make complete sentences using the third person singular form of verbs based on the timetable.Work on 3c1.Ask students to organize their language and give a report on their interview.2.Ask students to pick one of the reports they are interested in and vote.The one that gets the most votes wins. 学生在老师的指导下，决定采访对象并完成提纲学生根据提纲，进行采访并填写表格。学生以小组结对的形式在组内进行练习，并修正。进而在班级前进行分享和展示。其余同学给出反馈。 通过感知与注意的活动，布置任务，明确对象，激发学生思考。促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生通过体验、参与、合作探究等方式，最终解决问题，体现了学生是学习的主体，学生基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式完成作文。
Step 5Language Points Explain language points in this class. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Step6Exercises T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Step 7Summary 师生共同梳理：记叙文写作结构、时间过渡词、采访核心句型；2. 情感升华：To plan time is to save time，尊重每一份职业。 跟随教师梳理知识框架，内化时间管理与劳动观念。 总结本课所学内容，巩固加深印象。利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Step 8Homework 写一封电子邮件：假如你叫杨迪，你的英国笔友Bob想了解你上学日一天的生活，请你根据下面的图片提示，给他写一封电子邮件，向他介绍你一天的情况。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
Blackboard Design Unit 6 A Day in the LifePeriod V Section B 2a-2b&ProjectKey words and phrases:after breakfast / after that / then / at… / in the afternoon
Teaching Reflection 亮点：1.读写衔接逻辑顺畅，以 Timo 范文为支架，时间轴、表格降低写作门槛，多数学生能熟练使用过渡词，文章连贯性大幅提升；2.项目采访活动趣味性强，学生主动提问、乐于分享，同时自然渗透尊重劳动者的德育，价值引领无痕融入课堂；3.互评量表落地有效，学生学会自查时态、介词、衔接词问题，自主修改能力得到锻炼。不足与改进：1.少数基础薄弱学生仍频繁出现动词三单错误，下节课课前 3 分钟增设动词变形短句专项操练；2.课堂项目采访时间有限，部分小组来不及完整展示，可提前布置课前预采访；3.学生作文结尾情感升华句式单一，后续补充多样感受句型丰富语言积累。
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