资源简介

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课堂教学设计
【课型】
赏析课型
【教学内容】
湖南文艺出版社五年级上册第一课《沧桑岁月》第3课时《松花江上》
【教材分析】
《松花江上》是湖南文艺出版社五年级上册第一课《沧桑岁月》第3课时赏析课。《松花江上》由张寒晖1935年创作。1931年九一八事变爆发，东北三省沦陷，无数百姓被迫离开故土流亡关内。作者在西安亲眼目睹大批东北难民流离失所、思念家乡、悲愤无助的场景，内心深受触动，以难民的第一视角写下这首悲歌。歌曲诉说东北故土的富饶美好，对比家乡沦陷、亲人离散的苦难，饱含亡国之痛、思乡之悲，是抗战时期极具感染力的经典群众抒情歌曲，承载中华民族屈辱的历史记忆，是红色爱国音乐代表作品。
歌曲为单二部曲式（A+B），3/4拍，C大调，中速。A段（呈示段）：分两个平行乐句，旋律平缓悠长，以叙事口吻描绘家乡松花江畔富饶风光、亲人同胞，旋律起伏柔和，像低声诉说回忆；B段（对比展开段）：旋律音区抬高、下行哀婉，连续重复“九一八”，情绪陡然悲愤压抑，旋律跌宕起伏，控诉侵略者带来的苦难，末尾悠长拖腔抒发无尽悲痛，形成强烈情感对比。
【学情分析】
五年级学生已掌握2/4、3/4拍基础节拍知识，能分辨快慢、强弱、欢快悲伤基础音乐情绪，具备简单哼唱、画旋律线的音乐实践能力。学生通过历史课初步听过九一八事变，但对流亡百姓的苦难缺少具象感知，难以深度体会歌曲深层悲愤。该年龄段情感共情能力较强，擅长问答互动、肢体表演、小组合作活动，但理解复杂曲式结构、区分乐段情绪差异存在难度。学生喜欢沉浸式聆听、体验式音乐活动，课堂需以问答引导层层深入，结合历史故事降低理解难度，用多元表现手法调动参与感，落实家国文化教育。
【教学目标】
以2022年版义务教育《艺术课程标准》新颁布的课程目标为依据，围绕培养学生核心素养，注重体现课程性质，重点反映课程理念，我们确立本节课的目标：
(一)审美感知
能辨别3/4拍舒缓沉重的韵律，区分A段怀念温柔、B段悲愤哀伤的情绪变化，感知旋律起伏与情感表达的关联，体会悲歌凄怆的音乐美感。
(二)艺术表现
能用轻柔连贯的哼唱、画旋律线、肢体律动分段表现乐曲；把握强弱、速度变化，完整演绎歌曲思念、悲愤两种核心情绪。
(三)创意实践
结合乐曲意境绘制旋律线条，小组合作设计简单肢体动作、语言旁白配合乐曲分段表演，自主抒发对歌曲的情感理解。
（四）文化理解
知晓九一八事变历史，理解歌曲诞生的时代背景；铭记国难历史，懂得珍惜当下和平生活，树立家国情怀，理解红色音乐承载的民族精神。
【教学重难点】
(一)教学重点
1.感受3/4拍韵律特点，区分A、B两个乐段旋律、速度、力度、情绪的差异，掌握单二部曲式结构。
2.结合历史背景理解歌曲情感内核，通过哼唱、律动等艺术表现，抒发怀念故土、铭记国难的情感。
(二)教学难点
1.体会B段旋律下行、重复乐句蕴含的悲痛控诉之情，精准把控两段乐曲力度、速度的层次对比。
2.联结音乐与历史文化，从歌曲中读懂民族苦难，将音乐审美转化为珍惜和平、热爱祖国的深层文化理解。。
【教学准备】
多媒体、钢琴
【教学过程】
一．问题导入
环节1：课堂导入
师：同学们，大家在历史课上听过“九一八”这个日子吗？谁能简单说一说？
生：听过，1931年九一八事变，日本侵略者占领我国东北。
师：那大家想象一下，家乡被侵占，老百姓会被迫去往哪里？心情又是怎样的？
生：会离开家乡四处流浪，心里难过、伤心又愤怒。
师：有一位音乐家亲眼见到逃难的东北百姓，写下一首诉说思乡苦难的歌，今天我们一起赏析《松花江上》。
书写板书《松花江上》
【设计意图：结合历史知识问答衔接新旧学科内容，唤醒学生历史认知，创设悲情情境，激发学生好奇心，自然引出本课歌曲主题，铺垫悲伤的课堂情感基调。】
二、师生互动，走进音乐
师：环节一：初听全曲，感知音乐基础要素
师：请大家完整聆听乐曲，听完说一说整首歌曲给你的第一感受是什么？
生：听起来很悲伤、难过，有点压抑。
师：乐谱左上角标记1=C 3/4，谁来说说3/4拍的强弱规律？
生：强弱弱，韵律舒缓悠长。
师：乐谱标注“中速”，听完对比欢快儿歌，这首曲子速度有什么特点？
生：速度缓慢，不急促。
师：缓慢3/4拍搭配悲伤旋律，营造出怎样的画面意境？
生：好像看到流浪的人慢慢回忆家乡，低声哭泣思念亲人。
师：整体旋律线条是大起大落还是平缓舒展为主？
生：前半段平缓，后半段起伏变大，音调变低，听着更心酸。
【设计意图：初次整体聆听建立整体听觉印象，通过分层问答拆解节拍、速度、情绪基础要素，让学生自主捕捉乐曲核心听觉特征，为分段赏析铺垫基础乐理认知。】
环节2：讲解乐曲创作背景，深化情感认知
师：刚刚大家感受到歌曲满是悲伤，这份悲伤从何而来？谁知道歌曲创作时代？
生：和九一八事变，东北沦陷有关。
师：1931年九一八后东北百姓失去家园，被迫流亡关内，作曲家张寒晖见到难民写下歌曲，大家现在明白百姓为什么悲痛了吗？
生：明白了，他们失去家乡、和亲人分离，受尽苦难。
师：歌曲以百姓第一口吻歌唱，歌词里“大豆高粱、爹娘同胞”代表什么？
生：代表东北美丽的家乡和珍贵的亲人，是他们最牵挂的东西。
【设计意图：问答衔接听觉感受与历史史实，用故事化讲解填补学生历史共情空白，让学生理解音乐情绪背后真实的民族苦难，建立音乐与历史的联结。】
环节3：二次聆听，判断乐曲单二部曲式结构
师：再次完整聆听乐曲，大家听一听歌曲能不能分成前后两个不一样的部分？分界线大概在哪句歌词？
生：可以分成两段，“九一八，九一八”这里情绪突然变化，是分界线。
师：我们把前半段回忆家乡定为A乐段，后半段控诉苦难定为B乐段，这是什么曲式结构？
生：单二部曲式，由两个对比乐段组成。
师：对比两段，A段和B段给你的听觉感受有明显区分吗？区分点在哪里？
生：A段温柔怀念，B段悲愤压抑，旋律高低变化差距很大。
【设计意图：依托二次聆听，通过分层问答引导学生自主划分乐段，认识单二部曲式，培养学生听辨音乐结构的听觉能力，明确分段赏析的划分依据。】
环节4：分段聆听赏析（A乐段+B乐段，一问一答+对应表现手法）
（1）A乐段分段赏析
师：单独聆听A乐段，说一说本段演奏速度是偏快还是舒缓？力度强弱如何？
生：速度舒缓，力度轻柔，音量不大。
师：A乐段歌词描绘松花江森林、煤矿、爹娘同胞，创作意境是什么？
生：回忆东北富饶美丽的家乡，怀念安稳和亲人，充满思念。
师：本段旋律起伏平缓柔和，适合用什么方式表现这段温柔的怀念？
生：轻声连贯哼唱，画平缓向上的旋律线。
师：请大家拿出纸笔，跟着音乐画A段旋律线，边画边轻声哼唱，感受温柔的思乡感。
A段表现手法：画旋律线+连贯轻声哼唱
【设计意图：问答拆解A段音乐要素，结合歌词解读意境，选用哼唱、画旋律线静态柔和的表现方式，贴合A段怀念温柔的基调，落实艺术表现目标。】
（2）B乐段分段赏析
师：单独聆听B乐段，重复的“九一八”乐句力度发生了什么变化？
生：力度变强，音量变大，情绪更激动。
师：本段旋律大量向下行进，旋律下行带给我们什么样的听觉感受？
生：低沉、哀伤，像哭泣、控诉。
师：本段创作意境是百姓哭诉亡国离散之苦，适合搭配哪种肢体表现手法？
生：缓慢低头、双手轻按胸口的肢体律动，配合小声叹息式哼唱。
师：请全体学生跟随音乐，用胸口按压的肢体动作演绎B段悲愤悲痛的情绪。
B段表现手法：肢体律动+叹息式哼唱
【设计意图：对比A段设置对比式问答，突出B段悲愤的音乐特点，搭配肢体律动外化悲痛情绪，让学生直观感知旋律走向和情感表达的紧密联系。】
三、精彩演绎，自由发挥
师：现在完整播放乐曲，听到A乐段我们做什么表现？听到B乐段做什么？
生：A段画旋律线、轻柔哼唱；B段配合胸口肢体律动。
师：演唱表现两段时，我们的力度需要区分吗？该怎样处理？
生：A段弱、轻柔；B段渐强，情绪层层递进，最后拖腔放缓变沉重。
师：全体学生起立，完整聆听乐曲，分段使用对应表现手法完整演绎。
【设计意图：以问答启发学生自主设计律动与伴奏，开展创意实践活动，用多元形式表达音乐情感，丰富课堂表现形式。】
四、拓展思路，开阔视野
师：除了《松花江上》，抗战时期还有哪些抒发爱国情怀的红色歌曲？
生：《义勇军进行曲》《黄河大合唱》。
师：新时代的我们不用流亡受难，学习这首悲歌，我们应该记住什么？
生：记住九一八历史，勿忘国耻，爱护祖国，珍惜和平生活。
师：我们该用怎样的行动守护如今像松花江一样美好的家园？
生：认真学习，增强本领，热爱祖国，传承民族精神。
师：下面我们欣赏视频
生：欣赏视频
师：通过欣赏和学习，说一说你这节音乐课上有什么感受和想法？
生：回答问题
【设计意图：问答拓展红色音乐文化，联结历史与当下生活，完成文化理解教学目标，升华家国情怀主题，实现美育与德育融合。】
五、结语
教师引导学生谈谈本节课的收获，教师总结。
六、课堂小结（或教学反思）
本节课以问答互动贯穿全课，结合聆听、旋律绘画、肢体律动等多元活动，学生能清晰区分两段乐曲情绪与音乐要素，基本达成教学重点。但教学难点落实存在不足，部分学生难以深入共情B段深层的亡国悲痛，对曲式结构概念理解较浅层。课堂历史讲解占用时间略长，音乐实践活动时间被压缩。后续教学可提前布置九一八历史预习任务，简化文字讲解，增加分段聆听实践次数；设计小组合作创编简单旁白，强化学生情感共情，平衡历史文化讲解与音乐审美体验，更好融合四维教学目标。
七、课堂练习
（一）填空题
1.《松花江上》词曲作者是________，乐曲拍号为________。
2. 歌曲分为A、B两个乐段，属于________曲式，1931年爆发的________事变是歌曲创作的历史背景。
（二）选择题
1.《松花江上》A乐段的核心情绪是（）
A.欢快喜悦 B.温柔怀念 C.激昂愤怒
2.本曲3/4拍的强弱规律为（）
A.强弱弱 B.强弱 C.弱强弱
参考答案
（一）填空题 1.张寒晖；3/4拍 2.单二部；九一八
（二）选择题 1.B 2.A
【板书设计】
《松花江上》
一、基础信息
词曲：张寒晖 调号：1=C 拍号：3/4（强弱弱） 速度：中速
背景：九一八事变，东北百姓流亡悲歌
二、曲式：单二部曲式
1.A乐段（回忆家乡）
速度舒缓、力度轻柔｜情绪：怀念温柔
表现：画旋律线、轻声哼唱
2.B乐段（控诉苦难）
力度渐强、旋律下行｜情绪：悲愤哀伤
表现：胸口肢体律动、叹息哼唱
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让教学更有效
第一课
沧桑岁月
唱游·音乐 湖南文艺出版社五年级上册
01
本课目标
02
新课导入
03
新知讲解
04
课堂拓展与展示
05
课堂练习
06
课堂总结
目 录
(一)审美感知
能辨别3/4拍舒缓沉重的韵律，区分A段怀念温柔、B段悲愤哀伤的情绪变化，感知旋律起伏与情感表达的关联，体会悲歌凄怆的音乐美感。
(二)艺术表现
能用轻柔连贯的哼唱、画旋律线、肢体律动分段表现乐曲；把握强弱、速度变化，完整演绎歌曲思念、悲愤两种核心情绪。
(三)创意实践
结合乐曲意境绘制旋律线条，小组合作设计简单肢体动作、语言旁白配合乐曲分段表演，自主抒发对歌曲的情感理解。
(四)文化理解
知晓九一八事变历史，理解歌曲诞生的时代背景；铭记国难历史，懂得珍惜当下和平生活，树立家国情怀，理解红色音乐承载的民族精神。
核心素养目标
新课导入
同学们，大家在历史课上听过“九一八”这个日子吗？谁能简单说一说？
那大家想象一下，家乡被侵占，老百姓会被迫去往哪里？心情又是怎样的？
有一位音乐家亲眼见到逃难的东北百姓，写下一首诉说思乡苦难的歌，今天我们一起赏析《松花江上》。
新知讲解
环节一：初听全曲，感知音乐基础要素
1.请大家完整聆听乐曲，听完说一说整首歌曲给你的第一感受是什么？
2.乐谱左上角标记1=C 3/4，谁来说说3/4拍的强弱规律？
3.乐谱标注“中速”，听完对比欢快儿歌，这首曲子速度有什么特点？
4.缓慢3/4拍搭配悲伤旋律，营造出怎样的画面意境？
5.整体旋律线条是大起大落还是平缓舒展为主？
听起来很悲伤、难过，有点压抑。
强弱弱，韵律舒缓悠长。
速度缓慢，不急促。
好像看到流浪的人慢慢回忆家乡，低声哭泣思念亲人。
前半段平缓，后半段起伏变大，音调变低，听着更心酸。
环节2：讲解乐曲创作背景，深化情感认知
1.刚刚大家感受到歌曲满是悲伤，这份悲伤从何而来？谁知道歌曲创作时代？
2.1931年九一八后东北百姓失去家园，被迫流亡关内，作曲家张寒晖见到难民写下歌曲，大家现在明白百姓为什么悲痛了吗？
3.歌曲以百姓第一口吻歌唱，歌词里“大豆高粱、爹娘同胞”代表什么？
和九一八事变，东北沦陷有关。
他们失去家乡、和亲人分离，受尽苦难。
代表东北美丽的家乡和珍贵的亲人，是他们最牵挂的东西。
环节3：二次聆听，判断乐曲单二部曲式结构
1.再次完整聆听乐曲，大家听一听歌曲能不能分成前后两个不一样的部分？分界线大概在哪句歌词？
2.我们把前半段回忆家乡定为A乐段，后半段控诉苦难定为B乐段，这是什么曲式结构？
3.对比两段，A段和B段给你的听觉感受有明显区分吗？区分点在哪里？
可以分成两段，“九一八，九一八”这里情绪突然变化，是分界线。
单二部曲式，由两个对比乐段组成。
A段温柔怀念，B段悲愤压抑，旋律高低变化差距很大。
环节4：分段聆听赏析（1）A乐段分段赏析
1.单独聆听A乐段，说一说本段演奏速度是偏快还是舒缓？力度强弱如何？
2.A乐段歌词描绘松花江森林、煤矿、爹娘同胞，创作意境是什么？
3.本段旋律起伏平缓柔和，适合用什么方式表现这段温柔的怀念？
速度舒缓，力度轻柔，音量不大。
回忆东北富饶美丽的家乡，怀念安稳和亲人，充满思念。
轻声连贯哼唱，画平缓向上的旋律线。
（2）B乐段分段赏析
1.单独聆听B乐段，重复的“九一八”乐句力度发生了什么变化？
2.本段旋律大量向下行进，旋律下行带给我们什么样的听觉感受？
3.本段创作意境是百姓哭诉亡国离散之苦，适合搭配哪种肢体表现手法？
力度变强，音量变大，情绪更激动。
低沉、哀伤，像哭泣、控诉。
缓慢低头、双手轻按胸口的肢体律动，配合小声叹息式哼唱。
课堂展示
思考：
1.现在完整播放乐曲，听到A乐段我们做什么表现？听到B乐段做什么？
2.演唱表现两段时，我们的力度需要区分吗？该怎样处理？
A段画旋律线、轻柔哼唱；B段配合胸口肢体律动。
A段弱、轻柔；B段渐强，情绪层层递进，最后拖腔放缓变沉重。
全体学生起立，完整聆听乐曲，分段使用对应表现手法完整演绎。
下面请同学上台用声势动作和律动的方法表现歌曲
课堂拓展
思考问题：
1.除了《松花江上》，抗战时期还有哪些抒发爱国情怀的红色歌曲？
2.新时代的我们不用流亡受难，学习这首悲歌，我们应该记住什么？
3.我们该用怎样的行动守护如今像松花江一样美好的家园？
《义勇军进行曲》《黄河大合唱》。
记住九一八历史，勿忘国耻，爱护祖国，珍惜和平生活。
认真学习，增强本领，热爱祖国，传承民族精神。
通过欣赏和学习，说一说你这节课有什么感受和想法？
课堂练习
（一）填空题
1.《松花江上》词曲作者是________，乐曲拍号为________。
2. 歌曲分为A、B两个乐段，属于________曲式，1931年爆发的________事变是歌曲创作的历史背景。
（二）选择题
1.《松花江上》A乐段的核心情绪是（）
A.欢快喜悦 B.温柔怀念 C.激昂愤怒
2.本曲3/4拍的强弱规律为（）
A.强弱弱 B.强弱 C.弱强弱
参考答案
（一）填空题 1.张寒晖；3/4拍 2.单二部；九一八
（二）选择题 1.B 2.A
课堂总结
《松花江上》
一、基础信息
词曲：张寒晖 调号：1=C 拍号：3/4（强弱弱） 速度：中速
背景：九一八事变，东北百姓流亡悲歌
二、曲式：单二部曲式
1.A乐段（回忆家乡）
速度舒缓、力度轻柔｜情绪：怀念温柔
表现：画旋律线、轻声哼唱
2.B乐段（控诉苦难）
力度渐强、旋律下行｜情绪：悲愤哀伤
表现：胸口肢体律动、叹息哼唱




感谢同学们，我们下节课再见!让教学更有效
唱游·音乐 湖南文艺出版社五年级上册
第一课
沧桑岁月
目 录
01 本课目标 02 新课导入
03 新知讲解 04 课堂拓展与展示
05 课堂练习 06 课堂总结
核心素养目标
(一)审美感知
能辨别3/4拍舒缓沉重的韵律，区分A段怀念温柔、B段悲愤哀伤的情绪变化，感知旋律起伏与
情感表达的关联，体会悲歌凄怆的音乐美感。
(二)艺术表现
能用轻柔连贯的哼唱、画旋律线、肢体律动分段表现乐曲；把握强弱、速度变化，完整演绎歌
曲思念、悲愤两种核心情绪。
(三)创意实践
结合乐曲意境绘制旋律线条，小组合作设计简单肢体动作、语言旁白配合乐曲分段表演，自主
抒发对歌曲的情感理解。
(四)文化理解
知晓九一八事变历史，理解歌曲诞生的时代背景；铭记国难历史，懂得珍惜当下和平生活，树
立家国情怀，理解红色音乐承载的民族精神。
新课导入
同学们，大家在历史课上听过“九一八”
这个日子吗？谁能简单说一说？
那大家想象一下，家乡被侵占，老百姓会被迫去往哪里？
心情又是怎样的？
有一位音乐家亲眼见到逃难的东北百姓，
写下一首诉说思乡苦难的歌，今天我们
一起赏析《松花江上》。
新知讲解
环节一：初听全曲，感知音乐基础要素
1.请大家完整聆听乐曲，听完说一说整首歌曲给你的第一感受是什么？
2.乐谱左上角标记1=C 3/4，谁来说说3/4拍的强弱规律？
3.乐谱标注“中速”，听完对比欢快儿歌，这首曲子速度有什么特点？
4.缓慢3/4拍搭配悲伤旋律，营造出怎样的画面意境？
5.整体旋律线条是大起大落还是平缓舒展为主？
听起来很悲伤、难过，有点压抑。
强弱弱，韵律舒缓悠长。
速度缓慢，不急促。
好像看到流浪的人慢慢回忆家乡，低声哭泣思念亲人。
前半段平缓，后半段起伏变大，音调变低，听着更心酸。
环节2：讲解乐曲创作背景，深化情感认知
1.刚刚大家感受到歌曲满是悲伤，这份悲伤从何而来？谁知道歌曲创作时代？
2.1931年九一八后东北百姓失去家园，被迫流亡关内，作曲家张寒晖见到难民写下歌曲，大家现在
明白百姓为什么悲痛了吗？
3.歌曲以百姓第一口吻歌唱，歌词里“大豆高粱、爹娘同胞”代表什么？
和九一八事变，东北沦陷有关。
他们失去家乡、和亲人分离，受尽苦难。
代表东北美丽的家乡和珍贵的亲人，是
他们最牵挂的东西。
环节3：二次聆听，判断乐曲单二部曲式结构
1.再次完整聆听乐曲，大家听一听歌曲能不能分成前后两个不一样的部分？分界线大概在哪句歌词？
2.我们把前半段回忆家乡定为A乐段，后半段控诉苦难定为B乐段，这是什么曲式结构？
3.对比两段，A段和B段给你的听觉感受有明显区分吗？区分点在哪里？
可以分成两段，“九一八，九一八”这里
情绪突然变化，是分界线。
单二部曲式，由两个对比乐段组成。
A段温柔怀念，B段悲愤压抑，旋律高低变
化差距很大。
环节4：分段聆听赏析（1）A乐段分段赏析
1.单独聆听A乐段，说一说本段演奏速度是偏快还是舒缓？力度强弱如何？
2.A乐段歌词描绘松花江森林、煤矿、爹娘同胞，创作意境是什么？
3.本段旋律起伏平缓柔和，适合用什么方式表现这段温柔的怀念？
速度舒缓，力度轻柔，音量不大。
回忆东北富饶美丽的家乡，怀念安稳和
亲人，充满思念。
轻声连贯哼唱，画平缓向上的旋律线。
（2）B乐段分段赏析
1.单独聆听B乐段，重复的“九一八”乐句力度发生了什么变化？
2.本段旋律大量向下行进，旋律下行带给我们什么样的听觉感受？
3.本段创作意境是百姓哭诉亡国离散之苦，适合搭配哪种肢体表现手法？
力度变强，音量变大，情绪更激动。
低沉、哀伤，像哭泣、控诉。
缓慢低头、双手轻按胸口的肢体律动，
配合小声叹息式哼唱。
课堂展示
思考：
1.现在完整播放乐曲，听到A乐段我们做什么
表现？听到B乐段做什么？
2.演唱表现两段时，我们的力度需要区分吗？
该怎样处理？
A段画旋律线、轻柔哼唱；B段配合胸口肢体律动。
A段弱、轻柔；B段渐强，情绪层层递进，最后拖腔放缓变沉重。
全体学生起立，完整聆听乐曲，分段使用对应表现手法完整演绎。
下面请同学上台用声势动作和律
动的方法表现歌曲
课堂拓展
思考问题：
1.除了《松花江上》，抗战时期还有哪些抒发爱国情怀的红色歌曲？
2.新时代的我们不用流亡受难，学习这首悲歌，我们应该记住什么？
3.我们该用怎样的行动守护如今像松花江一样美好的家园？
《义勇军进行曲》《黄河大合唱》。
记住九一八历史，勿忘国耻，爱护祖国，珍惜和平生
活。
认真学习，增强本领，热爱祖国，传承民族精神。
通过欣赏和学习，说一说你这节课有什么感
受和想法？
课堂练习
（一）填空题
1.《松花江上》词曲作者是________，乐曲拍号为________。
2. 歌曲分为A、B两个乐段，属于________曲式，1931年爆发的________事变是歌曲创
作的历史背景。
（二）选择题
1.《松花江上》A乐段的核心情绪是（）
A.欢快喜悦 B.温柔怀念 C.激昂愤怒
2.本曲3/4拍的强弱规律为（）
A.强弱弱 B.强弱 C.弱强弱
参考答案
（一）填空题 1.张寒晖；3/4拍 2.单二部；九一八
（二）选择题 1.B 2.A
课堂总结
《松花江上》
一、基础信息
词曲：张寒晖 调号：1=C 拍号：3/4（强
弱弱） 速度：中速
背景：九一八事变，东北百姓流亡悲歌
二、曲式：单二部曲式
1.A乐段（回忆家乡）
速度舒缓、力度轻柔｜情绪：怀念温柔
表现：画旋律线、轻声哼唱
2.B乐段（控诉苦难）
力度渐强、旋律下行｜情绪：悲愤哀伤
表现：胸口肢体律动、叹息哼唱

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