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小学语文课时教学备课
单元 1 课题 观潮 课时 第2课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.巩固本课生字词，会写“堵、墙、崩、霎、余”等剩余生字，能正确运用“浩浩荡荡、山崩地裂、风号浪吼”等词语。 2.有感情地朗读课文，背诵第3～4自然段；继续运用“读—圈—想”的方法品读潮来时、潮去后的语段，能从声音、形态两方面想象大潮画面，说出自己印象最深的场景。 3.梳理作者由远及近的观察顺序，体会比喻、夸张的表达效果，感受正面描写与侧面烘托相结合的写法，深化对“天下奇观”的理解。 4.能结合课文内容匹配古诗《浪淘沙（其七）》的对应语句，借助 “资料袋” 了解钱塘江大潮的形成原因，丰富对自然奇观的认知。
教学重点 1.品读潮来时的重点语段，从声音、形态的变化中想象画面，体会钱塘江大潮的雄伟壮观。 2.落实背诵第3～4自然段的课后要求。
教学难点 领悟作者按顺序、多角度描写景物的表达方法，体会课文语言的生动准确。
教学过程设计 一、复习回顾，情境衔接 1.字词巩固，唤醒画面 出示上节课所学词语：风平浪静、人山人海、昂首东望、笼罩、屹立。 以“开火车”形式指名认读，一人一词，正音后齐读一遍。 教师承接上节课板书简笔画（江面平静、人群翘首），提问：“这些词语让你想起潮来前怎样的画面？” 引导学生回顾：“上节课，江面风平浪静，海塘大堤上人山人海，大家昂首东望，等着，盼着。这就是潮来前‘江静人盼’的景象。” 随机板书 “潮来前：静—盼”，完成学习情境的复现。 2.情境导入，驱动任务 教师出示“钱塘江大潮解说员”任务卡：“上节课我们解锁了‘潮来前’的解说片段，离‘金牌解说员’只剩下最后两步——‘潮来时’和‘潮去后’。这节课我们继续走进大潮最震撼人心的时刻，完成解说创作，最终拿下认证！” 学生齐呼任务口号（可自定如：“我是小小解说员，边读边想画面现”），点燃学习期待。 3.明确学法，一以贯之 再次出示学法提示卡：“读语段—圈关键词—想画面”。 教师：“这是我们读懂写景文章的‘金钥匙’。上节课，我们用这个方法品读了潮来前的宁静，这节课继续用它来解锁潮来时、潮去后的奇观，看谁的画面最清晰，谁的感受最真切。” 二、聚焦潮来，品读奇观（落实学习任务单·任务三） 过渡语： “午后一点左右，远处传来隆隆的响声——潮来了！请同学们默读课文第3、4自然段，跟着作者的脚步，去看、去听这场盛大的潮水奇观。”（教师语调压低，营造期待感） ▌学习任务三：细品潮来·多维赏景 （任务单出示，指名读要求，明确独学—合学—展学流程） 【独学】 默读第3、4自然段，用“____”画出描写潮水声音的句子，用“﹏﹏”画出描写潮水形态的句子。 圈出体现潮水变化的关键词，标注作者的观察顺序（如“远处”“再近些”“越来越近”）。 边读边想象：你的脑海里浮现了怎样的画面？用1-2个词语批注自己的感受（如“雄伟”“惊叹”）。 【合学】 小组内轮流分享画出的语句，说说从关键词中感受到了什么。 讨论：作者是按照什么顺序描写潮水的？这样写有什么好处？ 【展学】 小组推选代表，可通过朗读展示或解说播报的方式展示学习成果。其余同学倾听并补充。 （学生静心独学，圈画批注；随后起立小组交流，教师巡视，倾听合作情况，相机点拨关键词圈画和观察顺序，收集典型答案用于展评） 1.全班展评，分层品析（以学生汇报为序，教师相机推进） （1）远观初潮：初闻其声，初见其形 指名小组代表汇报所画语句： 声音：“从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。” 形态：“东边水天相接的地方出现了一条白线。” 交流点拨①： 远处的大潮是什么样？从“闷雷滚动”你听出了什么？ 学生体会：“闷雷”低沉、震动，可见来势凶猛，充满力量。 教师补充：“隆隆的响声”连续不断，“滚动”一词让人感觉声音还在聚集，威力蓄势待发。这就是大潮给人的第一印象——未见其形，先闻其声。 交流点拨②： 结合人群反应——“顿时人声鼎沸”“人群又沸腾起来”，引导发现写法。 提问：“作者直接写大潮有多惊人了吗？他是怎么写的？” 学生发现：通过写人们先喧闹起来、又再次沸腾，从侧面烘托出大潮的奇特与震撼。 教师顺势点拨：“这种不直接写事物本身，而借旁人反应来表现，就叫 ‘侧面烘托’。写景时用上它，会让文章更生动。” 随机板书 “侧面烘托：人群沸腾”。 指导朗读： “远处传来的隆隆声要读得轻而悠长，语速稍缓，仿佛在侧耳倾听；当看到‘一条白线’时，语调微微上扬，带出惊喜和激动感。” 教师范读，指名2-3生试读，齐读体会。 （2）近赏高潮：形态巨变，声震天地 继续汇报，重点聚焦描写高潮的语句（课件出示完整语段）： “那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵高高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。” 2.梳理形态变化，体会观察顺序： 教师引问：“潮水的样子一步步怎样变化？请用关键词接龙说说。”学生提取：白线→拉长变粗、横贯江面→白浪翻滚、形成水墙→千万匹白色战马齐头并进。 追问：“从‘白线’到‘战马’，作者是站在一个地方看的吗？观察点有什么变化？”学生发现提示词“再近些”“越来越近”，明确作者按由远及近的顺序，把潮水从远到近、从小到大的过程写得清清楚楚。随机板书 “由远及近：白线—水墙—战马”。 3.品析修辞，想象画面： 聚焦比喻一：“形成一堵高高的水墙” 引导想象：“水墙”有多高？多宽？生活中什么时候会说到“墙”？学生联系生活，感受“水墙”突出潮水的高大、横阔、直立，如城墙般扑面而来，人显得渺小。 聚焦比喻二：“犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来” 引导想象：“千万匹战马”是怎样的场面？蹄声、速度、气势如何？学生描述万马奔腾、势不可挡的画面，感受潮水排山倒海、奔腾迅猛的气势。 教师相机提升：“两个比喻，一个写潮水的高和宽，一个写潮水的猛和快，角度不同，画面却一帧一帧地在我们眼前铺展开来。” 4.品析声音，体会震撼： 聚焦声音描写：“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。” 引导体会夸张手法：“山崩地裂”是真的吗？作者为什么要这么写？学生感悟：用“山崩地裂”极力写出声音的巨大、震动，突出大潮震撼人心的力量。 呼应课文泡泡语：“我们仿佛听到了潮水奔腾的声音，从隆隆的闷雷到山崩地裂般的怒吼。” 随机板书 “声音：闷雷→山崩地裂”。 朗读进阶： 教师点拨朗读秘诀：“由远及近，潮声渐强、形态渐猛。我们的语速要逐渐加快，语气越来越激昂，读到‘山崩地裂’时，音量最高、气势最盛，把大潮的雄伟壮观通过朗读尽情释放。” 指名朗读，全班齐读，读后简单评价，让课堂声浪推向高潮。 5.梳理总结，尝试背诵 隐去部分文字，仅保留关键词提示：远：闷雷、白线→渐近：拉长变粗、横贯江面→近：水墙→更近：战马、山崩地裂。 学生借助关键词支架，先自主试背第4自然段，再同桌互背，互相倾听并纠正。 请两名学生起立展示背诵，全班掌声鼓励，落实课后背诵要求，同时为背诵积累增加成就感。 三、品读潮去，余韵悠长（落实学习任务单·任务四） 过渡语： “潮头奔腾西去，雄壮的高潮转瞬而过。江面是不是立刻恢复平静了呢？我们一起品读最后一个自然段。” ▌学习任务四：品读潮去·感受余威 （出示任务单，指名读要求） 自由朗读最后一个自然段，圈出体现潮水余威的词语。 思考：“过了好久，钱塘江才恢复了平静”和前文哪部分内容相呼应？ 1.学生自主学习后交流 学生圈画词语：“霎时”“漫天卷地”“风号浪吼”“好久”“恢复平静”，并说明理由。 教师顺势点拨：“‘霎时’说明潮头退去极快，快得惊人；‘漫天卷地’‘风号浪吼’写出余波依旧铺天盖地、声势吓人；‘过了好久’才平静，则从时间角度写出大潮影响之久。虽只寥寥数语，余威却如在眼前。” 随机板书 “潮去后：余威—恢复平静”。 2.前后呼应，深化结构 追问呼应关系，学生联系潮来前“江面很平静”“风平浪静”，发现：全文从“静”开始，历经“极动”的高潮，再到余波渐歇、复归平静，恰似一曲雄壮交响的序曲、高潮与尾声。 教师总结：“首尾呼应，动静相衬，让‘天下奇观’的完整形象更加深入人心。作者就是这样按照时间顺序，把整场大潮写得波澜起伏、荡气回肠。” 随机完善整体板书框架。 四、整合梳理，深化认知 1.回顾全文，梳理写法 手指板书框架，师生共同梳理： 全文按时间顺序，写了“潮来前—潮来时—潮去后”三个阶段；描写潮水时又用了由远及近的观察顺序，把声音和形态结合起来写，并多次用到侧面烘托与比喻夸张的修辞。 回扣单元语文要素：“我们正是用‘边读边想象画面’的方法，走完了观潮全程。今后读到其他写景文章，这把金钥匙依然好用。” 2.交流印象最深的画面（落实课后第二题） 教师：“在这次观潮之旅中，哪个画面最让你难忘？请你用文中的关键词向大家介绍。” 学生自由发言（如“万马奔腾的画面让我震撼”“山崩地裂的声音仿佛还在耳边”），鼓励结合语句说明理由。教师适当点评，强化画面感积累。 3.古诗联结，文诗对应（落实课后第三题） 出示刘禹锡《浪淘沙（其七）》，全班齐读。 逐句引导找出课文中对应的语句： “八月涛声吼地来”——那声音如同山崩地裂 “头高数丈触山回”——形成一堵高高的水墙 “须臾却入海门去”——霎时，潮头奔腾西去 “卷起沙堆似雪堆”——余波漫天卷地，江面上风号浪吼 学生在书中把对应语句抄在古诗旁边，教师巡视检查，实现诗文互证，丰富语言积累。 4.资料补充，探因明理 借助课文“资料袋”和杭州湾地形图，简要讲解大潮形成原因：喇叭形入海口外宽内窄，海水涌入时迅速抬高；水下沙坎阻隔，使潮水陡立如墙。世界奇观背后是大自然的鬼斧神工。 教师：“钱塘江大潮不仅是景象壮观，更是地形与潮汐巧妙配合的自然造物，难怪被称为‘天下奇观’。” 进一步升华对自然奇观的情感。 五、写字巩固，夯实基础 出示本课要求书写的5个生字：堵、墙、崩、霎、余，学生齐读，说结构。 1.重点指导易错字： 崩：上下结构，“山”字底要扁宽稳托上方；“朋”两个“月”宽窄均匀，左右靠紧。 霎：雨字头宽扁，覆盖下方；“妾”笔画紧凑，横画间距均匀，末横不宜过长。 墙：左窄右宽，“啬”点撇呼应，“回”部内收，笔画穿插避让合理。 2.教师范写，边写边讲要点，学生书空。 学生在生字本上各练写2遍，教师行间巡视，关注坐姿与笔顺，选取典型作业通过展台展评，表扬结构匀称、关键笔画到位的，适时纠错。 六、课堂总结，完结本课 课堂总结： “两节课的观潮之旅，我们带着期盼迎来大潮，在声与形的震撼中感受壮美，又在余波中回味自然的神奇。我们不仅欣赏了‘天下奇观’，更学会了‘边读边想象画面’的阅读方法，领悟了按顺序、多角度写景的表达秘密。” 情境收尾： “恭喜同学们，顺利通过‘潮来前—潮来时—潮去后’所有解说关卡！” 教师为全班学生颁发自制“金牌解说员”徽章（或加盖印章于任务单），宣布：“你们都是合格的钱塘江大潮解说员。课后请你面对家人或朋友，运用课文的语言和想象画面，为他们解说这场大潮奇观。让更多人听见我们的浪潮之声！” 布置课后实践作业（二选一）： 当一回解说员，为家人完整介绍钱塘江大潮。 选一处自己见过的自然景观，用上“由远及近”的顺序和“听+看”的描写方法，写一个片段。
作业设计 1.基础作业：熟练背诵课文第3～4自然段；抄写本课剩余生字及重点词语。 2.提升作业：以“小小解说员”的身份，把钱塘江大潮的全过程讲给家人听，尽量用上课文中的好词。 3.拓展作业：观察一处身边的自然景观，试着用“由远及近”的顺序，写一写它的样子和声音。
板书设计 观潮 天下奇观 潮来前：江静（横卧 笼罩 屹立） 人多（人山人海 昂首东望） 衬托 潮来时：声：闷雷滚动→山崩地裂 由远及近 形：白线→水墙→白色战马 比喻 夸张 潮去后：余波汹涌→恢复平静 时间顺序 读—圈—想
教学反思
附：《观潮》学习任务单（第2课时）
班级：____ 姓名：____
任务三：细品潮来·多维赏景
1.作者按照__________的顺序描写潮来时的景象，从_______和_________两个角度，写出了大潮的壮观。
2.我最喜欢的句子：________________________________________________
这个句子把______比作___________，我仿佛看到了______________的画面。
3.我能借助关键词背诵第4自然段：
浪潮越来越近，犹如__________，________地飞奔而来；那声音如同________，好像________。
任务四：品读潮去·拓展积累
1.潮头过后，江面依旧____________，过了好久才____________。
2.我能从课文中找出与《浪淘沙（其七）》对应的句子：
“八月涛声吼地来”对应：________________________________________
“须臾却入海门去”对应：________________________________________
3.通过资料袋我知道了：钱塘江大潮特别壮观，和________有关

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