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小学语文课时教学备课
单元 1 课题 繁星 课时 第1课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.认识“昧、坠、萤”3个生字，能规范书写“繁、怀、寂、谈、熟、躺、模、糊、围、舞”10个生字；正确读写并理解“繁星、静寂、模糊、半明半昧、摇摇欲坠”等词语。 2.能正确、流利地朗读课文，梳理作者三次观看繁星的时间、地点与对应段落，整体把握课文的时间顺序与主要内容。 3.初步品读文中描写星空的语句，想象星空画面，感受星天的美好与温馨，激发深入探究课文情感的兴趣。
教学重点 1.落实生字词的认读、书写与语境理解，掌握重点词语的意思。 2.梳理课文三次观星的行文脉络，整体把握文章主要内容。
教学难点 结合语境理解“半明半昧、摇摇欲坠”等词语的表达效果，初步想象星空画面，体会作者观星时的温情感受。
教学过程设计 一、情境导入，揭题识作者 1. 情境唤醒 （1）教师出示一组高清璀璨星空实景图（从乡村庭院仰望星空、海上星空、山巅星空等），引导学生静静欣赏。 （2）教师深情引导：同学们，晴朗的夜晚抬头仰望，满天繁星总是藏着数不清的浪漫与遐想。在你的记忆中，哪一次看星星的经历最难忘？当时你在哪里？和谁在一起？看着那点点星光，你心里又生出过怎样的感受呢？ （3）学生自由交流，教师适时评价，捕捉关键词（美丽、神秘、思念、温暖、孤独……），为后面体会巴金的情感作铺垫。 2.揭题板书 教师板书课题：2 繁星。指导“繁”字读音与书写：“繁”读fán，上下结构，上部是“敏”，下部为“糸”，笔画较多，书写时注意上紧下松、重心平稳。学生跟着书空。 （扩充：教师可追问：“繁”是什么意思？引导学生组词“繁多、繁忙、繁星”，明确“繁星”就是很多很多的星星，密密麻麻。） 3.作者简介 结合课后资料袋简要介绍：本文作者是巴金，原名李尧棠，是我国著名作家，2003年被国务院授予“人民作家”荣誉称号，代表作有小说《家》《春》《秋》。这篇《繁星》选自他的散文集《海行杂记》，是1927年他乘船去法国留学途中写下的，记录了他海行远航途中的所见所感。 二、初读课文，字词研学过关（扩充版） 教师过渡：要走进巴金笔下的星空世界，先要扫清字词障碍。请大家带着任务自主读文，完成字词学习。 1.自主初读，圈画疑难 教师提出自读要求： 自由朗读课文2遍，读准字音，读通句子，遇到难读的字词、长句子做标记，反复多读几遍。 对照生字表，圈出课文中的生字词，尝试结合语境理解词义。 学生自主朗读，教师巡视，及时纠正读错的字音。 2.认读反馈，重点正音 （1）出示会认生字：昧、坠、萤 指名认读，相机正音：“昧”读mèi，不读wèi；“坠”是翘舌音zhuì；“萤”读yíng，可结合“萤火虫”识记，注意与“荧、营”区分字形。 （2）出示本课词语：繁星、怀抱、静寂、闲谈、熟悉、躺卧、模糊、周围、飞舞、半明半昧、摇摇欲坠 采用指名读、开火车读、齐读等方式巩固认读。教师强调轻声词“静寂”中“寂”读轻声，“熟悉”中“悉”读轻声。 3.词义理解，语境突破 结合课文语句，引导学生理解重点词语： 半明半昧：“昧”是昏暗的意思，词语形容星星忽明忽暗、明暗交替的样子。可联系生活中灯光忽明忽暗的情景来想象。 摇摇欲坠：形容物体摇晃不稳，马上就要掉下来。文中形容星星位置很低，仿佛随时会从天上落下来。引导学生做一个手掌托星微微摇晃的动作来体会。 静寂：沉寂安静，没有一点声响，可联系近义词“寂静”“沉寂”辅助理解。对比“安静”，感受“静寂”更深层的宁静。 密密麻麻：又多又密。多用来形容小的东西聚集在一起。可以请学生试着画一画“密密麻麻”的星星。 4.书写指导，归类练写 出示本课10个会写生字，引导学生按结构分类观察： 左右结构：怀、谈、躺、模、糊 上下结构：繁、寂、熟、舞 全包围结构：围 教师重点指导易错字： 繁：上下结构，上部“敏”最后一笔为点，下部“糸”笔顺要规范，整体上窄下宽，避免写得过长。可编顺口溜：“敏字头，糸字底，繁星点点写得密。” 舞：笔画较多，中间部分为四竖，像舞者的四肢，下部撇、捺舒展，书写时注意重心平稳，不要漏写笔画。 躺：身字旁作偏旁时，撇画不出头，右边“尚”字上窄下宽，整体左窄右宽。 学生在生字本上临摹书写，每个字写2遍，同桌互相检查纠错，教师巡视指导共性问题，选取典型书写展评。 三、再读梳理，理清观星脉络 教师过渡：巴金先生一生看过很多次星空，课文里写了三次最难忘的观星经历。请大家默读课文，找一找这三次观星分别是在什么时间、什么地点，看到怎样的星空，对应课文的哪些段落，完成学习任务单的“脉络梳理”表格。 1.学生默读课文，圈画关键信息，自主填写表格。 2.四人小组内交流，互相补充、修正信息。 3.全班汇报交流，教师相机梳理板书，并在表格中增加一列“星空的样子”和“作者的感受”，帮助学生初步整体感知： 观星次序时间地点星空的样子作者的感受对应段落第一次 从前（童年）第二次第三次 如今
教师小结：课文按照时间顺序，串联起作者人生中三次观星的经历。随着年龄增长、所处环境变化，作者看到的星空不同，内心的感受也在悄悄发生变化。这节课我们先走进童年家乡庭院里的那片星空。 四、品读初体验，感知星空温情 教师引导：我们先走进作者的童年时光，看看家乡庭院里的星空，藏着怎样的感觉。请大家自由朗读第1自然段，边读边想象：你的脑海里浮现出了怎样的画面？ 1.学生自由朗读第1自然段，想象画面。 2.交流画面与感受 预设1：我仿佛看到了七八月的夏夜，作者在自家院子里乘凉，抬头看着天上密密麻麻的星星，特别悠闲舒服。 预设2：作者看着星星就像回到了母亲怀里，感觉很温暖、很安心，就像小时候被妈妈抱着一样，什么都不用想。 3.聚焦词句深化体会 （1）品味“密密麻麻”： 如果换成“很多很多”好不好？为什么？引导学生体会“密密麻麻”不仅写出数量多，还写出了星星一颗挨着一颗，铺满天幕的样子，画面感强。 指导朗读：读的时候，“密密麻麻”可以读得紧凑一些，仿佛眼睛里全都是星。 （2）体会“仿佛回到了母亲的怀里似的”： 作者为什么会有这样的感觉？引导学生联想：母亲的怀抱代表着温暖、安全、无忧无虑。童年的星空给了作者同样的感觉，让他忘记一切烦恼。 这句话中藏着什么修辞？（比喻）把“星天”比作“母亲的怀抱”，生动地写出了星天给作者带来的温柔与安心，这是童年观星最特别的温度。 扩充说话练习：望着那密密麻麻的繁星，我忘记了_________，仿佛___________。（让学生补白，体会感受。） 4.指导朗读 带着温柔、安心的语气，语速稍慢，边读边想象躺在母亲怀里的感觉，再读第1自然段，读出童年观星的温馨与松弛。 （可指名读、师生合作读。） 5.小结过渡 在家乡的庭院里，星空是童年温暖的陪伴，像母亲的怀抱。随着年龄增长，作者离开了家乡，后来又远赴重洋，他看到的星空又会是怎样一番景象？带给他的感受又会发生什么变化呢？下节课我们继续跟着巴金先生去看星。 五、课堂总结 这节课我们认识了本课的生字新词，梳理了作者三次观星的经历，还初步感受了童年家乡星空的温暖。点点星光里，藏着作者不同人生阶段的心事与情思，等待我们继续探寻。
作业设计 1.基础巩固：正确、规范书写本课10个生字及课后词语，完成生字组词练习；流利朗读课文3遍，家长签字确认。 2.思维拓展：默读课文后两个观星场景，用1-2个词语分别写下你感受到的星空特点；尝试摘抄1-2句描写星空的优美语句。
板书设计 繁星（第1课时） 从前——家乡庭院——温暖安心 三年前——南京后门——？ 如今——海上舱面——？ （时间顺序）
教学反思 一、关于本课教学的整体回顾 《繁星》是巴金先生的一篇经典散文，语言优美、情感真挚，以时间为线索串联起作者三次观星的经历，将星空的自然之美与人生的情感体验巧妙交融。作为本单元的首篇课文，第一课时的定位是“扎实起步”——既要落实字词基础，又要帮助学生整体把握文章脉络，初步感受星空的温情。从实际教学来看，基本达成了预设的学习目标，但在具体环节的实施中，既有令人欣喜的生成，也有值得深思的不足。 二、教学亮点与成功之处 （一）情境导入有效激发了学生的情感共鸣 课堂伊始，我出示了多幅高清星空实景图——从乡村庭院仰望的满天繁星、海上夜色中的朦胧星光、山巅之上的璀璨银河。学生们的目光瞬间被吸引，教室里响起轻轻的惊叹声。在交流“哪一次看星星的经历最难忘”时，孩子们的发言出乎意料地丰富：有的想起暑假在乡下奶奶家看到的银河，有的说起和家人露营时数星星的夜晚，还有一位学生提到疫情期间在阳台看星星、觉得星星像在对自己眨眼睛……这些真实的个人记忆，为后续体会巴金笔下的星空情感铺设了很好的情感台阶。这让我意识到，语文课堂的“导入”不是走过场，而是打开学生情感通道的关键钥匙。 （二）字词教学注重了“语境中的理解” 本课生字较多，特别是“繁”“舞”“躺”等笔画复杂的字。我在教学中采取了“分类观察—重点示范—临摹展评”的步骤，并针对“半明半昧”“摇摇欲坠”设计了具身体验活动：让学生用手掌托星、做摇晃动作来体会“摇摇欲坠”的画面感，联系生活中灯光忽明忽暗来理解“半明半昧”。从作业反馈看，学生对这两个词语的掌握比较扎实，造句时能够准确运用。书写指导中，“繁”字的顺口溜“敏字头，糸字底，繁星点点写得密”帮助了不少学生规避了结构松散的问题，同桌互查纠错的环节也提高了学生的参与度。 （三）脉络梳理培养了学生的信息提取能力 通过“自主填写表格—小组交流—全班汇报”的流程，学生基本都能准确找到三次观星的时间、地点和对应段落。在汇报时，我顺势在板书上补充了“星空的样子”和“作者的感受”两列，虽然这两列留了空白（准备在第二课时完善），但学生已经能够初步感知：时间在变、地点在变、看到的星空和内心的感受也在变。这种“整体把握”的意识，对四年级学生来说是一次重要的阅读策略训练。 （四）品读环节初步触动了学生的情感体验 第1自然段的品读是本节课的情感高点。当我问“作者为什么会有‘仿佛回到了母亲的怀里’这样的感觉”时，一位女生说：“因为他在外面可能受了委屈，只有看星星的时候才能放松下来，就像小时候妈妈抱着他一样。”这个回答让我很惊喜——学生已经不仅仅在理解文字，而是在用自己的生命经验去靠近作者的心灵。随后的补白练习“望着那密密麻麻的繁星，我忘记了____，仿佛____”，学生写出了“忘记了白天和同桌吵架的不开心”“仿佛自己也变成了一颗小星星”“仿佛妈妈就在身边”等真挚的表达，课堂气氛安静而温暖。 三、存在的问题与改进思考 （一）识字教学的时间分配不够合理 虽然整体节奏基本可控，但字词学习环节实际用时超出了预设。问题出在“书写指导”部分——10个生字逐一讲解耗时较多，“舞”字的笔画示范、“躺”字的偏旁变化都展开了较细的讲解，导致后续的品读环节略显仓促，原本设计的“师生合作读”只能压缩为一次指名读。反思后认为，10个生字不必平均用力，可以选取“繁、舞、躺”3个难点重点突破，其余生字由学生观察后自主书写、同桌互评即可。下次教学中，我会将书写指导压缩至8分钟以内，把更多时间留给朗读与品悟。 （二）小组合作学习的有效性有待提升 在“脉络梳理”的小组交流环节，观察发现部分小组的讨论流于形式——个别优等生主导发言，其他成员只是被动记录；有的小组则直接照抄课本原文，缺乏真正的信息加工。这说明我在合作学习前的指导语还不够清晰。下次可以更明确地分工：组长负责组织轮流发言、记录员负责汇总、汇报员准备全班展示，同时限定交流时间（3分钟），并巡视介入薄弱小组。此外，学习任务单的设计也需要更精细化，比如在表格下方增加“我的发现”一栏，引导学生归纳“时间顺序”这一写作特点。 （三）对“整体感知”的引导可以更开放 在梳理完三次观星的时间、地点后，我是直接告诉学生“课文按照时间顺序串联三次经历”，这种“教师告知”的方式虽然高效，但剥夺了学生自主发现的机会。更好的做法应该是追问：“看一看表格里时间和地点的变化，你发现了什么规律？”让学生自己说出“时间从过去到现在”“地点从家乡到海上”等发现，再顺势归纳出“时间顺序”这一概念。课堂上要敢于“让学”，把发现的主动权还给学生。 （四）课堂语言尚需进一步锤炼 回顾教学全程，我在过渡语和评价语方面还存在不足。比如在“情境导入”与“初读课文”之间的过渡语“要走进巴金笔下的星空世界，先要扫清字词障碍”，略显生硬，缺少对前一环节的情感承接。更好的表述或许是：“同学们刚才分享了自己的星空故事，那巴金先生小时候看星星又有着怎样的感受呢？让我们先读通课文，走进他的文字世界。”评价语方面，面对学生“仿佛回到了母亲怀里是因为星星像妈妈的眼睛”这样的回答，我当时只说了“说得真好”，没有进行更有针对性的回应。如果能进一步追问“哪里让你觉得像妈妈的眼睛？是星光温柔的感觉吗？”，就能把学生的感性认知引向更深层的文本体悟。 四、后续教学的改进方向 基于第一课时的教学情况，第二课时我将重点关注以下几点：一是在品读“三年前南京后门”和“如今海上舱面”两个观星场景时，引导学生对比三次观星的情感变化，将板书中的两个“？”填上学生的真实感悟；二是设计更有层次的朗读训练，通过配乐朗读、想象画面朗读等方式，让学生读出星空“安详”与“璀璨”的不同韵味；三是渗透“寓情于景”的写作意识，为单元习作积累语言素材。 五、结语 《繁星》第一课时的教学，让我再次真切地感受到：语文课堂既要“脚踏实地”——扎实落实字词基础与阅读能力，也要“仰望星空”——守护学生对语言文字的敏感与对美好情感的体验。课堂上学生那些闪闪发光的瞬间——动情的朗读、真诚的补白、出乎意料的感悟——让我更加确信，好的语文课不是教师“教”了多少，而是学生“生长”了多少。那些关于星空的想象与温情，不仅属于巴金，也属于课堂上每一个抬起头、望向远方的孩子。而我要做的，就是用更精心的教学设计、更温暖的教育姿态，守护这些“仰望星空”的瞬间，让语文学习成为学生精神成长的养分。
附件：《繁星》第一课时学习任务单
班级：______ 姓名：______
任务一：字词闯关我能行
1.给生字注音
昧（ ） 坠（ ） 萤（ ）
2.词语意思我知道（结合课文写一写）
半明半昧：_______________________________________________________
摇摇欲坠：_______________________________________________________
3.我会写（在田字格中临摹“繁、舞、躺”3个字，各写2遍）
任务二：课文脉络我来梳
默读课文，梳理作者三次观星的经历，填写下表。
观星次序 时间 地点 对应自然段
第一次
第二次
第三次
任务三：初读感受我记录
读了家乡庭院观星的段落，我仿佛看到了这样的画面：___________________
_____________________________________________________________________
我的感受是：_______________________________________________________

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