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小学语文课时教学备课
单元 1 课题 繁星 课时 第2课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.有感情地朗读课文，能结合关键词句想象三次观星的画面，用自己的话描述脑海中浮现的场景。 2.对比梳理作者在家乡、南京、海上三处观星的不同感受，体会作者对星空的热爱、对光明的向往，以及藏在星光里的乡情与暖意。 3.感受文中比喻、拟人、排比手法的表达效果，能仿照课文写法，写一写自己观察星空的所见所想，完成课后小练笔。
教学重点 品读描写繁星的重点语句，想象星空画面，对比三次观星的感受差异。
教学难点 体会作者借繁星抒发的内心情感，理解“星的怀抱”与“母亲的怀抱”的情感关联。
教学过程设计 一、复习回顾，锚定核心探究问题 1.字词巩固，以用促记 听写：教师报词“繁星、怀抱、静寂、模糊、半明半昧、摇摇欲坠”，学生书写。 同桌互改：对照屏幕出示的词语，互查批改，用红笔圈出错别字。 易错字二次强化： 昧：右边是“未”，不是“末”。联想“日未出，光不明，所以半明半昧”。请学生书空。 坠：上下结构，上“队”下“土”，表示从高处落下。区别“堕”。 舞：中间有四竖，像舞者旋转的裙摆。师生共同书空“舞”字中间部分。 词语复现游戏：教师出示一幅繁星闪烁的动图，提问：“谁能用上刚听写的词，描述你看到的画面？”引导学生说出一句含有“半明半昧”“摇摇欲坠”等词的话，如“半明半昧的星星摇摇欲坠，像是在对我眨眼”。既巩固字词，又提前渗透文中的语言。 2.脉络回顾，温故知新 过渡语：上节课，我们跟随时光的脚步，走进了巴金先生的三片星空。谁来带我们重温这三次难忘的观星经历？ 学生回答，教师相机板书，形成时间与地点的对应： 从前——家乡庭院 三年前——南京后门 如今——海上舱面 评价点拨：表扬学生概括得简洁完整，强调三个时间点正是作者生命中的重要站台。 3.问题导入，聚焦心境 教师抛出核心问题：同样是仰望繁星，地点变了，年龄变了，作者心里的滋味也大不一样。这节课，就让我们化身“星空解码员”，一起走进字里行间，去发现——每一片星空下，到底藏着作者怎样独特的心境？ 板书副标题或呈现学习任务：解码 三重星空下的心境。 二、分层品读，体悟三次观星心境 （一）童年庭院：星天是温暖的港湾 1.读中寻情 指名朗读第1自然段。其他同学边听边思考：童年的巴金在家乡庭院看星星，内心是一种什么感觉？从哪些词语中流淌出来的？ 预设学生交流： “最爱看”——最字透出满心的欢喜，夏夜纳凉看星，是童年最期盼的事。 “忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”——星星像母亲温柔的手臂，让他忘记所有烦恼，觉得格外安全、温暖。 教师点拨：你们看，一个“最爱”，一个“母亲的怀里”，就把满天星光和家的温度紧紧连在了一起。这时的星空，不是遥不可及的，而是触手可及的心灵港湾。 指导朗读： 语气要像夏夜的晚风一样舒缓、轻柔。 读到“仿佛回到了母亲的怀里似的”，声音可微微放轻，嘴角上扬，读出被宠爱的感觉。 师范读后，生自由练读，再指名展示，同学从“是否读出温暖”角度点评。 小结：童年的星空，浸着亲情，暖如怀抱。那是无忧无虑的安宁。（板书：温暖·港湾） （二）南京居所：星光是光明的同伴 1.自由寻读，批注感受 过渡：告别了童年庭院，少年巴金来到南京求学。菜园后门的那片星空，又会给他带来怎样不一样的触动？请大家自由朗读第2自然段，圈出最能触动你的词句，简单批注。 全班分享，层层深入： 画面对比：“下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天。” 引导感受：菜园是朴素的、接地气的，而星群密布的蓝天是辽阔的、闪耀的。一高一低，夜晚格外静寂，那种静，反而让星光更显明亮。 第一层感受：星光虽然微小，“然而它使我们觉得光明无处不在。” 追问：为什么微小却能让人觉得“无处不在”？教师补充背景：青年巴金正值追求理想的年纪，他渴望光明，哪怕一星半点，也能照亮前路。这“光明”不仅是星光，更是他心中的信念与希望。 指导朗读：读出“微小”后的坚定转折，“光明无处不在”要扬上去，透出力量感。 第二层感受：“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。” 体会：星星不再是风景，而是可以谈心的知己。一个离家求学的青年，独处时并不孤单，因为有星光作伴。这种陪伴，让寂寞变成了享受。 朗读指导：整段语气由宁静逐渐转向充满希望，语速平稳，读到“谈话”时略带亲切感。 小结：青年的星空，点燃了求知的热情与理想之光，那是光明与知己般的陪伴。（板书：光明·知己） （三）海上舱面：星夜是梦幻的慰藉 1.静读批注，寻美悟情 过渡：后来，巴金先生乘船去远方，在茫茫大海上，与繁星相依。这也是课文最细腻、最让人沉醉的部分。请默读第3-4自然段，用波浪线画出你认为写得最美的句子，想想美在哪里，旁边写下你的感受。 自主品读后，四人小组交流，分享各自找到的“美点”。 2.全班汇报，教师逐层点拨 （根据学生分享，灵活调整顺序，以下为预设点拨路径） （1）鲜活的动态之美 出示：“船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！” 引导想象：你坐过摇晃的小船吗？因为船身随着海浪起伏，所以看星星也觉得在晃动；海面广阔无遮挡，星星仿佛低垂在海面，低得像要掉下来——“摇摇欲坠”既写实，又透着一种奇妙的灵动。 结合“半明半昧”：星星忽明忽暗，在晃动中更加朦胧梦幻。带着这种感觉读。 （2）奇妙的比喻之美 出示：“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。” 对比体会：如果只说“星星很多很亮”，和“无数萤火虫在我的周围飞舞”，哪个更让你心动？把闪烁的繁星比作会呼吸的萤火虫，让星光有了生命，轻盈、温柔，整个海面仿佛变成童话世界。 指导朗读：语速稍缓，“萤火虫”“飞舞”要读得轻而柔，仿佛置身梦境。 （3）多元的意境之美 出示：“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。” 发现排比：三个“是……”分别从触觉（柔和）、听觉（静寂）、感觉（梦幻）多角度描摹，节奏如海浪轻拍。 朗读设计：请三位同学接读——“柔和”“静寂”“梦幻”，一个比一个轻，一个比一个慢。全班齐读，感受排比的韵律美。 （4）传神的拟人之美 出示：“我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。” 演读体会：让学生也对着天花板上的“星星”眨眨眼，侧耳“听”星星说话。这时的星星就像调皮又温柔的老朋友，让漂泊的旅途不再孤独。 追问：星星可能会对作者说些什么呢？预设：“别怕，我陪着你”“前方就要到岸了”……感受那份亲切的慰藉。 （5）深沉的情感之美 出示：“在星的怀抱中，我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。” 前后呼应：文章开头也说星天像母亲的怀抱。此时在海上再次出现，仅仅只是重复吗？ 师生探讨：远离故乡和亲人，海上的繁星唤醒了童年记忆，也唤起了对母亲、对家的深深思念。星光如同跨越山海的母亲双手，给漂泊的心灵最踏实的安慰。这句话与开头遥相呼应，让思念之情如丝线贯穿全文。 配乐朗读：播放《夜的钢琴曲》等柔和纯音乐，师生共读第3-4自然段，在流淌的旋律中沉浸于那片梦幻又温情的海上星夜。 小结：海上的星空，是梦幻的诗，是母亲的怀抱，是安放思念的温柔乡。（板书：梦幻·慰藉） 三、整体对比，深化情感与写法认知 1.梳理对比，填写表格 出示学习任务单中的表格，同桌合作完善： 观星地点 星空的样子作者的感受家乡庭院南京后门 海上舱面
学生代表汇报，教师用示意图将三处感受连缀成一条情感线：温暖→光明→思念。 2.探究原因，升华情感 提问：三片星空，三种心情，为什么会不一样？ 引导生成：年龄不同了，处境不同了，心里装的事也不同了。童年只需温暖，青年追求光明，漂泊时需要慰藉。无论感受如何变，不变的是作者对星空的深爱，对温暖、光明与亲情的永恒渴望。 3.揭示写法 教师小结：巴金先生把他对亲情的依恋、对理想的追求、对故乡的思念，全都寄托在满天繁星之上。这种把情感藏在景物里的写法，就是借物抒情。再配上比喻、拟人、排比的润色，平常的星空便有了生命，心里的感情也自然流淌出来。 板书：借物抒情（物：繁星 → 情：温暖、光明、思念） 四、读写迁移，完成课后小练笔 1.唤醒记忆，搭建支架 过渡：我们每个人的心中，也都有一片属于自己的星空。当你仰望夜空时，星星是什么样子的？它们又让你想起了什么？让我们学着巴金先生的样子，先用眼睛看，再用心去感受，写一段“我的星空”。 出示支架问题，帮助学生打开思路： 看到的：夜空是什么颜色？星星是疏疏落落的，还是挤挤挨挨的？它们像什么？ 想到的：看着这些星星，你脑海里出现了谁的面容？想起了哪件事？心里有什么感觉？ 用上“法宝”：试着用上一个比喻或拟人，让你的星星“活”起来。 教师下水文引路（可随堂口述）：“深蓝的夜空像一匹巨大的绸缎，上面缀满了亮晶晶的宝石。那些小星星一闪一闪的，仿佛在悄悄商量着什么秘密。看着看着，我想起奶奶摇着蒲扇给我讲牛郎织女的夏夜，心里暖暖的，好像又回到了那个小院……” 2.动笔抒写，巡视指导 学生当堂练笔6-7分钟。教师巡视，重点关注写作困难的学生，轻声点拨：可以先写颜色和样子；想不到像什么，可以再看看窗外或回忆图片；大胆写心里话。 3.分享点评，相机鼓励 请2-3名学生朗读自己的片段。师生从“是否写出画面”“是否融入感受”“是否用了比喻拟人”三个角度进行星级评价。 示例点评：“你用‘碎钻’比喻星星，让我一下子看到了亮晶晶的画面！”“你的‘星星像在给我指路’这个拟人，让老师感受到你心里的希望，这就是借物抒情呀！” 五、课堂总结，分层布置作业 1.课堂总结 教师总结：这节课，我们跟着巴金先生，从家乡庭院，走到南京后门，再到海上舱面，仰望了同一片又不同的星空。我们触摸到了温暖，拥抱了光明，也收藏了思念。更重要的是，我们学会了一种表达方法——当我们的心里有了爱，有了希望，有了想念，就可以把它们安放在那些美好的景物上。希望同学们在今后的日子里，也能常常仰望星空，更不忘珍存心中那片属于自己的，最纯净、最璀璨的星光。 最后，全班轻声齐读课文最后一句，让情感收束在“母亲的怀里”的余韵中。 2.作业布置 基础作业：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；将课堂小练笔修改、誊写工整。 拓展作业：搜集1-2首描写星空的古诗或现代小诗，摘抄到积累本上；有兴趣的同学可以阅读巴金散文集《海行杂记》中的其他篇目。
作业设计 1.基础巩固：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3自然段；抄写课文中优美的语句不少于3句，做到书写工整。 2.表达运用：完善课堂小练笔《我眼中的星空》，运用1-2种修辞手法，写出自己的所见所想，150字左右。 3.拓展阅读：查阅巴金的相关资料，读一读他的短篇散文，感受作者清新细腻的语言风格。
板书设计 繁星 巴金 借物抒情 从前 家乡庭院 → 密密麻麻 温暖·港湾（母爱） 三年前 南京后门 → 星群密布 光明·知己（理想） 如今 海上舱面 → 摇摇欲坠 梦幻·慰藉（思念） 比喻 拟人 排比 星中寄情，照亮人生
教学反思 《繁星》是巴金先生一篇文质兼美的散文，语言清新淡雅，情感含蓄深沉。作者以三次不同时期、不同地点的观星经历为线索，将对亲情、理想与故土的深厚情感寄托于满天繁星之中。本课时作为第二课时，教学重心在于引导学生深入品读文本语言，体悟作者寄寓于星空之下的不同心境，并学习借物抒情的表达方法。回顾整个教学过程，有收获，也有不足，现作如下反思。 一、聚焦主线，问题驱动，让探究有方向 本课时的核心问题设计为“每一片星空下，藏着作者怎样独特的心境”，这一问题的设定起到了较好的统领作用。从复习回顾阶段开始，学生就带着“解码心境”的任务进入学习，目标感明确。三次观星经历的品读并非平均用力，而是采取“由扶到放”的策略：童年庭院部分以教师引导为主，南京居所部分师生共同探讨，海上舱面部分则放手让学生自主批注、小组交流。这一梯度设计符合学生的认知规律，尤其是海上观星段落的品读，学生表现出了较高的主动性，能够自主发现比喻、拟人、排比等修辞手法的妙处，课堂生成较为理想。 同时，在整体对比环节，借助表格对三次观星的“星空样子”和“内心感受”进行梳理，使散落在文中的情感脉络变得清晰可辨。学生能从表格中直观发现：地点在变、年龄在变、心境在变，但作者对温暖与光明的向往始终未变。这一发现为后续理解“借物抒情”的写法奠定了坚实的基础，教学逻辑是顺畅的。 二、品读语言，聚焦修辞，让审美有落点 巴金先生的文字之美，在于看似平淡却韵味悠长。本课中，我重点引导学生关注文中精妙的修辞表达，让审美落到实处。 海上观星部分是品读的重头戏。学生对于“摇摇欲坠”所呈现的动态感、“萤火虫飞舞”所营造的梦幻感，感悟颇为敏锐。一位学生在交流时说：“萤火虫是有生命的，会飞，用萤火虫比喻星星，让人觉得星星也活过来了，在陪着作者。”这样的理解已经超越了修辞手法的简单辨认，触及了作者的情感世界。对“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”一句，学生通过接读的方式感受排比的节奏美，从触觉、听觉、感觉三个维度体会到海上星夜的独特氛围。而当品读到“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”时，学生很自然地联想到开篇家乡庭院中的相似表达，发现了首尾呼应的结构之美，也体味到漂泊中对亲情的深切呼唤。 这些品读环节，学生不是在被动接受分析结论，而是在与文本对话的过程中产生了自己的审美体验，这是本课值得肯定的地方。 三、读写结合，提供支架，让表达有路径 课后小练笔环节的设置，意在实现从阅读到写作的迁移。为了避免学生不知从何写起，我提供了“看到的—想到的—用上修辞”的写作支架，并以自己的下水文为例进行引路。从课堂完成情况看，多数学生能够写出比较完整的片段，部分学生表现出色。例如有学生写道：“星星像外婆针线盒里洒落的碎银，一颗一颗，闪着温柔的光。我想起外婆在灯下缝衣服的样子，心里酸酸的，又暖暖的。”这样的文字已经初步体现了借物抒情的意识，达到了预期的教学效果。 然而，此环节也暴露出一些不足。由于课堂时间有限，学生动笔时间约为六至七分钟，对于写作速度较慢的学生来说稍显仓促，部分学生只能完成简单的句子，来不及展开充分的想象。另外，分享环节只请了两三位学生，覆盖面不够广，无法了解全体学生的实际写作状况。如果能在时间分配上再做调整，或将此练笔内容与课前的微写作相衔接，可能会取得更好的效果。 四、不足之处与改进思考 反思整堂课，尚有以下方面有待改进： 其一，部分环节的朗读指导仍不够充分。虽然设计了配乐齐读、分角色接读等形式，但对于个别学生而言，读出“海上之夜”的静谧与梦幻仍有一定难度。今后可增加教师范读的比重，用声音做更好的示范，让学生在模仿中感受语气的轻重缓急。 其二，课堂容量略显饱和。三次观星经历的逐层品读、表格梳理、写法总结、读写结合，全部在四十分钟内完成，节奏偏紧。尤其在海上观星环节，学生的分享较为踊跃，但限于时间只能点到为止，对部分语句的深挖略显不足。今后可考虑将课后小练笔中的分享点评环节适当精简，或将写作任务作为课后延展重点完成，为课上的品读交流留出更充裕的空间。 其三，对于借物抒情写法的总结，虽以板书予以呈现，但仍有少数学生停留于概念层面的理解。如果在拓展环节增加一两个学生生活中的真实例子——如“看到落叶想起远方的朋友”“看到夕阳想起逝去的时光”——或许能帮助学生更直观地领会“寄情于物”的内涵。 五、结语 《繁星》的教学，是一次与美好文字的相遇，也是一次与深沉情感的对话。当学生品读出星光背后藏着的温暖、光明与思念时，语文课便不止于语言的习得，更抵达了心灵的触动。教学永远是一门遗憾的艺术，正视不足方能不断精进。在今后的教学中，我将继续优化时间分配、加强朗读指导、丰富写法迁移的路径，努力让每一节语文课既有工具性的扎实，也有人文性的温度，引领学生在语言文字的世界里仰望属于自己的那片璀璨星空。
附件：《繁星》第二课时学习任务单
班级：______ 姓名：______
任务一：品读三次观星，填写对比表格
观星地点 星空的样子 作者的感受
家乡庭院
南京后门
海上舱面
任务二：佳句赏析
我最喜欢的句子：___________________________________________________________
我的赏析：这句话运用了_________的手法，写出了_____________________________。
任务三：思考探究
为什么作者说海上的繁星让他“觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”？
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任务四：小练笔
我眼中的星空
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