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小学语文课时教学备课
单元 1 课题 3.现代诗二首 课时 第1课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.识字与写字：认识“巢、苇、瞬、穗、罗、霸”6个生字，能准确认读“归巢、芦苇、剪秋罗、霸占、一瞬、睡眠”等词语；能把握诗歌的节奏与停顿，正确、流利地朗读两首现代诗。 2.阅读与理解：精读《秋晚的江上》，能圈画出诗中描写的景物，借助插图与关键词想象画面，用自己的话描述秋晚江上的景致；梳理《花牛歌》中花牛的活动，感知诗歌的画面层次。 3.审美与表达：体会诗歌拟人手法的表达效果，感受秋江晚景的静谧绚烂与草地花牛的悠闲童趣，初步体会现代诗的语言韵味。
教学重点 1.落实生字词认读，掌握现代诗的朗读节奏与停顿。 2.品读《秋晚的江上》，想象诗歌描绘的画面，感受景物的动态变化之美。
教学难点 品味“驮、掉、妆、偷渡”等关键词的表达效果，体会拟人化手法为诗歌赋予的情趣与画面感。
教学过程设计 一、单元联结，情境导入 同学们，第一单元我们循着自然的足迹，既领略过钱塘江大潮的汹涌澎湃，也漫步过月光下的乡间小路，见识了自然之美的千姿百态。今天我们继续开启“跟着课本去旅行”的旅程，走进两首韵味悠长的现代小诗，一同欣赏秋日黄昏的江上盛景，认识草地上悠闲又淘气的小花牛。 板书课题：3 现代诗二首，引导学生齐读课题。 二、初读感知，识字学词 活动 1：自由试读，标注疑难 请学生自主朗读两首小诗，借助拼音读准生字，把诗句读通顺、读连贯；同时用三角号标注出自己觉得难读的词语和句子，读完后同桌间互相正音。 活动 2：集中识字，夯实基础 1.出示本课生字词：归巢、芦苇、剪秋罗、霸占、一瞬、睡眠、滴溜溜 指名带读词语，重点正音：“巢”为翘舌音，“瞬、穗”为前鼻音，“霸” 读第四声。 交流多元识字方法： 形声字识记：“苇、罗、霸”可借助形声字规律记忆字形，“苇”带草字头，与草本植物相关； 字理解义：“瞬”带目字旁，与眼部动作相关，“一瞬”即一眨眼的极短时间； 语境释词：结合诗句与课后注释，理解 “剪秋罗”是一种多年生草本植物，“霸占”在诗中形容白云铺满天空的状态。 2.出示标注停顿的完整诗句，指导朗读节奏： 归巢的/鸟儿， 尽管是/倦了， 还驮着斜阳/回去。 双翅/一翻， 把斜阳/掉在江上； 头白的/芦苇， 也妆成/一瞬的红颜了。 花牛/在草地里坐， 压扁了/一穗剪秋罗。 花牛/在草地里眠， 白云/霸占了/半个天。 花牛/在草地里走， 小尾巴/甩得滴溜溜。 花牛/在草地里做梦， 太阳/偷渡了/西山的青峰。 指名分句朗读，师生共同点评，引导学生读出诗歌的韵律感。 活动 3：整体通读，初步感知 全班齐读两首诗歌，边读边思考：两首诗分别描绘了哪里的景色？读完后你有怎样的初步感受？ 预设：第一首写秋天傍晚的江上景色，绚烂又柔美；第二首写草地上的花牛，悠闲又充满童趣。 三、品读《秋晚的江上》，想象画面悟诗情 活动 1：圈画景物，搭建画面框架 请学生默读《秋晚的江上》，用圆圈圈出这首诗中出现的景物，同桌间互相补充。 全班汇报交流，板书核心景物：鸟儿、斜阳、江水、芦苇。 活动 2：品读第一节，感知归鸟驮阳的柔缓画面 1.指名朗读第一小节，引导思考：这是一只怎样的归鸟？你从哪个词语捕捉到了这个特点？ 预设：这是一只疲惫的鸟儿，从“倦了”一词可以读出。 2.追问深化：鸟儿已经疲倦了，诗人为什么说它 “驮着斜阳回去”？鸟儿真的能驮起太阳吗？ 引导学生理解：这是诗人的奇妙想象 —— 夕阳的余晖洒在鸟儿的羽毛上，远远望去，就像鸟儿驮着一抹斜阳往巢的方向飞去。 3.想象表达：如果你正站在秋日的江边，看着眼前的场景，脑海中会浮现出怎样的画面？请你用自己的话描述出来。 引导示例：黄昏的江边暖融融的，夕阳把天空染成了温柔的金橙色，归巢的鸟儿扑扇着翅膀慢慢飞，金色的霞光裹着它的身子，仿佛它正背着夕阳，慢悠悠地往家的方向去。 4.朗读指导：带着柔缓、舒缓的语气，读好第一小节，读出鸟儿的倦意与画面的温柔。 活动 3：品读第二节，感受瞬间变幻的绚烂景致 1.指名朗读第二小节，请学生跟着做 “双翅一翻” 的动作，想象鸟儿翅膀翻动的瞬间，江面的景色发生了怎样的变化。 2.聚焦关键词“掉”：斜阳怎么会“掉”在江上？这个字用得妙在哪里？ 预设：鸟儿翅膀一翻，夕阳的光影落在江面上，波光粼粼的江水就像接住了掉下来的斜阳；一个“掉”字把夕阳写得轻盈灵动，画面感十足。 3.品读“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了” 引导联想：“头白的芦苇”是什么样子？“妆成红颜”又是什么意思？ 预设：芦苇顶端长着白色的芦花，远远看去像白了头；夕阳的红光洒在芦花上，白色的芦苇瞬间被染成了红色，就像姑娘化上了红妆。 理解“一瞬”：联系生活说说“一瞬”是多久，从这个词你感受到了什么？ 预设：一瞬就是一眨眼、一刹那，江上的景色变化得特别快，夕阳的光转瞬就染红了整片芦苇，画面灵动又绚烂。 体会手法：“妆”字把芦苇当作人来写，有怎样的表达效果？ 预设：运用拟人的手法，让芦苇像爱美的姑娘一样鲜活柔美，让画面充满了情趣。 4.配乐齐读第二小节，引导学生边读边在脑海中浮现芦苇被染红的画面。 活动 4：配图配诗，整体回味 出示课文插图，请学生为插图搭配最合适的诗句，并说说搭配的理由。 预设：对应诗句 “双翅一翻，把斜阳掉在江上；头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”，因为插图中正好有飞翔的归鸟、金色的斜阳和江边的芦苇，与诗句画面完全契合。 四、品读《花牛歌》，动静结合品童趣 过渡语：欣赏完秋晚江上的绚烂黄昏，我们再走到江边的草地上，去认识一只淘气又自在的小花牛。 活动 1：初读梳理，捕捉花牛的活动 学生自由朗读《花牛歌》，用横线画出花牛在草地上的不同活动。 全班交流，板书核心动作：坐、眠、走、做梦。 活动 2：小组合作，想象画面品读 以四人小组为单位，选择自己最喜欢的一小节反复朗读，圈出这一节里的景物，和组员分享你脑海中浮现的画面。 小组分享后全班交流，重点品读三处关键语句： 1.“白云霸占了半个天” 提问：“霸占”原本是什么意思？用在白云身上，你读出了怎样的感觉？ 预设：“霸占”本指霸道地占据，这里用拟人的手法，写出了白云数量多、铺满半片天空的样子，透着一股调皮的趣味。 2. “小尾巴甩得滴溜溜” 提问：“滴溜溜”是怎样的状态？生活中你还见过什么东西是 “滴溜溜”的？ 预设：形容尾巴甩得又快又圆，灵动又可爱；比如眼珠滴溜溜转、小风车滴溜溜转。从这个词能感受到花牛走路时悠闲又淘气的模样。 3.“太阳偷渡了西山的青峰” 提问：“偷渡”是什么意思？用在太阳身上，写出了太阳怎样的状态？ 预设：运用拟人手法，太阳悄悄、慢悠悠地翻过西山落下，就像偷偷溜走一样，既写出了时光悄悄流逝，也侧面表现出花牛睡得十分沉、十分香甜。 活动 3：整体回望，体会动静之美 全班齐读四小节诗歌，思考：四小节分别对应怎样的画面？哪些是动态画面，哪些是静态画面？ 预设：第1、3小节写花牛“坐、走”的动作，是动态画面，写出了花牛的顽皮可爱；第2、4小节写花牛“眠、做梦”的状态，是静态画面，写出了花牛的悠闲自在。动静交替的写法，让整首诗的画面更鲜活生动。 活动 4：创意仿写，延续童趣 引导学生发挥想象：淘气的花牛在草地上还可能做什么？试着仿写一小节诗歌。 给出句式支架： 花牛在草地里________， ____________________。 五、课堂小结 这节课我们认识了本课的生字新词，品读了两首优美的现代诗，既欣赏了秋晚江上绚烂柔美的黄昏景致，又认识了草地上悠闲淘气的小花牛。下节课我们继续深入品读，进一步感受现代诗的语言魅力与画面之美。
作业设计 1.基础作业：熟读两首现代诗，背诵《秋晚的江上》。 2.拓展作业：把你想象到的《秋晚的江上》的画面，用几句话写下来，也可以画一幅对应的简笔画。
板书设计 3 现代诗二首 秋晚的江上　　　花牛歌 鸟儿　斜阳　　　　坐　眠（静） 江水　芦苇　　　　走　做梦（动） 画面美 拟人　　　童趣 动静结合
教学反思 本课是统编版小学语文四年级上册第一单元第三课，安排了两首现代诗《秋晚的江上》和《花牛歌》。第1课时重点完成生字词认读、诗歌朗读节奏训练，以及《秋晚的江上》的品读感悟。课后回顾整节课，梳理得失如下： 一、教学目标达成情况良好 识字写字环节，我设计了“自由试读标注疑难—集中识字—语境识记”三层递进式活动。学生借助拼音自主读准生字，运用形声字规律识记“苇、罗、霸”，通过字理分析理解“瞬”的含义，结合诗句语境理解“剪秋罗”“霸占”等词语。从课堂反馈来看，大部分学生能够准确认读本课6个生字及相关词语，词语教学较为扎实。 朗读训练方面，我出示了标注停顿的诗句，通过分句朗读、师生点评、全班齐读等方式，帮助学生初步掌握现代诗的节奏与停顿。学生在朗读中逐步感受到诗歌的韵律美，特别是“归巢的/鸟儿”“双翅/一翻”等句式的停顿处理，学生在反复练习后有了明显改善。 二、品读环节层层递进，想象画面有效落实 在《秋晚的江上》教学中，我设计了“圈画景物—品读第一节—品读第二节—配图配诗”四个递进环节，逐层引导学生从捕捉景物到想象画面，再到体会语言妙处，逻辑清晰，学生跟随教学节奏逐步深入文本，思维活动保持了连贯性和深度。 教学中最出彩的环节是聚焦“驮”“掉”“妆”三个关键词。学生对“驮着斜阳回去”的想象令人印象深刻，有学生说“鸟儿背着夕阳就像背着一袋金子回家”，这种富有诗意的表达让我欣喜。在讨论“妆”字时，学生能联系生活说出芦苇从白色变成红色的奇妙变化，感受到拟人手法的生动效果。课后拓展作业中，部分学生的文字描述和简笔画颇有创意，说明想象画面这一目标的落实较好。 三、朗读指导尚有提升空间 虽然本课安排了较多的朗读实践，但在朗读的形式上还可以更加丰富。目前以指名读和齐读为主，缺少分角色朗读、配乐朗读、对比朗读等多种形式的有机结合。例如，在品读《秋晚的江上》时，可以在“驮着斜阳回去”与“把斜阳掉在江上”两组画面之间安排节奏对比朗读，帮助学生更鲜明地感受从柔和缓慢到灵动跳跃的意境变化；在《花牛歌》朗读指导中，若能增加配乐朗读或男女分句朗读，课堂氛围会更加生动。《秋晚的江上》的舒缓轻柔与《花牛歌》的活泼轻快，两种不同的诗歌风格，如果能在朗读上进一步区分节奏和语调，学生对诗歌“韵味”的理解会更深入。 四、学生生成性资源捕捉不足 在小组合作交流“选择最喜欢的小节分享画面”时，学生的回答丰富多彩，比如有学生说“花牛在草地里做梦的时候，白云就像它的被子一样盖在天上”，还有学生说“小尾巴甩得滴溜溜，就像一根会跳舞的绳子”。这些稚嫩却充满童趣的解读，是非常好的生成性资源，但我当时未能及时板书或拓展追问，错失了一些深化理解的契机。今后课堂上应当更加敏锐地捕捉学生的精彩发言，将其转化为推进教学的资源，让课堂真正成为师生对话、生生碰撞的过程。 五、内容安排过满，影响课堂节奏 本课涉及两首诗的初读和第一首诗的深入品读，再加上《花牛歌》的完整教学，内容安排偏多。课后回顾，学生整体感知的时间不充分，第一首诗品读的后半部分略显仓促。今后可考虑将《秋晚的江上》与《花牛歌》分课时完成，第一课时专注第一首诗的品读，将朗读指导与画面想象深入做实，让课堂节奏更加从容，学生参与更加充分。 六、教学改进方向 整体而言，本课教学设计紧扣“初步体会现代诗的语言韵味”这一核心目标，通过识字、朗读、想象、品词等环节，较好地达成了基础教学目标。若能在今后的教学中更加注重朗读形式的丰富性和节奏细节的精准把握，课堂的艺术性和感染性将进一步提升。教学相长，学生的每一次精彩发言都是对我教学的最好启发，今后我将更加珍视课堂中的生成性资源，做好教学记录，不断提升教学智慧。

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