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小学语文课时教学备课
单元 1 课题 3.现代诗二首 课时 第2课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.字词与书写：巩固“巢、苇、瞬、穗、罗、霸”等生字的认读，能规范书写“巢、苇、霸、眠”等易错字，积累“归巢、霸占、一瞬”等词语。 2.阅读与品读：对比研读两首现代诗，能说出两首诗在画面内容、表达手法上的异同，进一步体会拟人手法的表达效果，熟练运用“边读边想象画面”的阅读方法。 3.积累与运用：能有感情地朗读并背诵两首诗歌；能仿照诗歌句式，运用拟人手法仿写一小节现代诗，感受现代诗的语言韵律与创作趣味。
教学重点 1.对比两首诗的画面意境与表达特点，巩固 “想象画面”的阅读策略。 2.落实重点生字的书写指导，完成本课字词的巩固积累。
教学难点 体会拟人、反复等手法对营造诗歌意境的作用，能将阅读方法迁移到小诗仿写中。
教学过程设计 一、复习回顾，衔接导入 1.字词巩固闯关 （1）出示词语：归巢、芦苇、剪秋罗、霸占、一瞬、滴溜溜。 先指名读，重点关注：“巢”是翘舌音，“瞬”是翘舌音、前鼻音；“滴溜溜”的“溜”读一声，ABB式词语要读出轻快的节奏。 （2）开双列火车比赛读，一组读词，另一组马上说出这个词出现在哪句诗中。 （3）把词语送回诗句中填空，完成小挑战： 归巢的鸟儿，尽管是倦了，还（ ）着斜阳回去。 花牛在草地里坐，压扁了一穗（ ）。 白云（ ）了半个天。 头白的芦苇，也（ ）成一瞬的红颜了。 （4）追问：“你能用‘一瞬’或‘滴溜溜’说一句话吗？”引导学生活学活用，巩固词语积累。 2.画面回顾 （1）请学生闭上眼，听老师配乐描述上一节课品读的画面，唤醒印象。 （2）睁开眼，借助板书关键词（归鸟、斜阳、江水、芦苇；花牛、剪秋罗、白云、青峰），用自己的话说说两首诗分别描绘了怎样的画面。 示例引导：“我仿佛看到了《秋晚的江上》中，一只倦鸟驮着斜阳飞过江面，芦苇瞬间被染红了。《花牛歌》里，一头花牛在草地上悠闲地坐着，压扁了剪秋罗，后来白云铺满天空，太阳悄悄落山……” （3）同伴互说，互相补充细节，为接下来的对比研读蓄势。 3.导入新课 （1）教师小结过渡：同样是黄昏，一位诗人把镜头拉远，画出一幅宁静绚烂的江景；另一位诗人把镜头推近，拍出一组活泼悠闲的花牛特写。为什么同样的时刻能写出截然不同的美？ （2）揭示任务：这节课，我们就来做一回“诗歌小侦探”，通过对比阅读，解锁两首小诗的表达密码，感受现代诗的独特魅力。 二、对比研读，深化文本感悟 任务一：比画面，感知意境差异 1. 带问题默读，批注圈画 出示学习提示：同样是日落时分的场景，两首诗描绘的景物、营造的氛围有什么不同？请边读边圈画关键景物，用一个词在旁边批注它带给你的感受，如“宁静”“活泼”“辽阔”等。 2 小组合作，完成对比学习单 学习单设计： 对比角度《秋晚的江上》《花牛歌》主要景物我想到的画面整体氛围（用一两个词）像哪种画
四人小组交流，互相补充，尝试用完整的话梳理自己的发现。 3.全班汇报，教师相机引导梳理 每组派代表展示学习单，教师在学生汇报基础上提炼并适时追问： 景物不同：《秋晚的江上》是归鸟、斜阳、江水、芦苇，是开阔的江景，富有诗意；《花牛歌》是花牛、剪秋罗、白云、青峰，是鲜活的田园草地，充满生气。 氛围不同：江上给你什么感觉？（宁静、柔和、绚烂、略带倦意）花牛的草地给你什么感觉？（轻松、活泼、悠闲，像在玩游戏） 视角与镜头感：如果把它们拍成短片，《秋晚的江上》像缓缓移动的远景，一幅水彩风景画；《花牛歌》像一个接一个的可爱特写，组成一组趣味连环画。 顺势指导朗读：请男女生分读，男生用舒缓的语调读“归巢的鸟儿，尽管是倦了……”，女生用轻快俏皮的语调读“花牛在草地里坐……”，初步感受不同节奏。 任务二：寻共性，品析表达手法 1.寻找“魔法”，发现共同手法 （1）教师设疑：“景物不同、氛围不同，但两首诗却藏着一个相同的表达魔法，让景物活了起来。请你再读一读，找找两首诗都用了什么相同的修辞手法？” （2）学生自主发现，很快说出“拟人”。 （3）教师赞扬：“对，诗人把景物当作人来写，这就是现代诗让画面开口说话的秘诀！” 2.回扣诗句，换词比较品妙处 进行“超级变变变”活动，出示原句与改句，对比朗读，谈感受： 《秋晚的江上》 ①原句：“尽管是倦了，还驮着斜阳回去。” 改句：“尽管是倦了，还背着斜阳回去。” （“驮”比“背”更能让鸟儿像负重前行的旅人，有疲倦却执着的感觉，画面更动人。） ②原句：“双翅一翻，把斜阳掉在江上。” 改句：“双翅一翻，斜阳便落在江上。” （“掉”是鸟儿主动的动作，仿佛它不小心把夕阳掉进江里，俏皮又灵动。） ③原句：“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了。” 改句：“白色的芦苇，也被照成一瞬间的红色了。” （“妆成”把芦苇比作姑娘，化上红妆，写出了刹那间惊艳的美，极富情感。） 《花牛歌》 ① 原句：“白云霸占了半个天。” 改句：“白云布满了半个天。” （“霸占”把白云写成一个调皮、霸道的孩子，让天空一下子热闹起来。） ② 原句：“太阳偷渡了西山的青峰。” 改句：“太阳落下了西山的青峰。” （“偷渡”写出太阳悄悄溜走的样子，神秘又可爱，充满童趣。） 3. 小结提升 （1）师生共同梳理：拟人不仅让景物有了人的动作，更让景物有了人的性格和情绪。读这样的诗，我们不仅看见了一幅画，更走进了画里的故事，感受到了藏在字缝里的情趣。 （2）让学生在诗中用波浪线画出所有拟人句，同桌互相说一说它赋予了景物怎样的人的情态。 任务三：赏结构，体会韵律特点 1.聚焦《花牛歌》的“反复”节奏 （1）请学生观察并思考：四小节诗有什么共同的特点？ （每一节都用“花牛在草地里____”开头，反复出现。） （2）追问：去掉这种反复，直接写“它坐，压扁了剪秋罗。它眠，白云霸占了半个天……”好不好？ （引导学生体会：反复的句式像音乐的节拍，一唱三叹，读起来朗朗上口，也让花牛坐、眠、走、做梦的动作像一帧帧连续的画面，特别有层次感。） （3）带着发现，用打拍子的方式读《花牛歌》。师拍手带节奏，生跟读，读出活泼跳跃的韵律。 2.对比《秋晚的江上》的“自由”节奏 （1）再看《秋晚的江上》，两节诗句式长短不一，有“归巢的鸟儿，尽管是倦了”这样的长句，也有“双翅一翻”这样的短句，自由错落。 （2）引导学生感受：这样的舒缓节奏，就像江上的晚风，不急不缓，很适合表现黄昏江景的柔缓意境。 （3）配上轻柔的钢琴曲，请学生自由读，注意逗号、句号的停顿，读出那种舒缓与柔和。 3.配乐分层朗读 全班分角色配乐朗读：男生用低沉舒缓的语气齐读《秋晚的江上》，读出秋江暮色的沉静与绚烂；女生用轻快俏皮的语气读《花牛歌》，读出花牛的悠闲与童真。读后请个别学生评价，感受韵律与画面、情感的契合。 三、书写指导，夯实字词基础 1.归类观察，自主发现 出示本课重点生字：巢、苇、霸、眠、瞬。 （1）请学生先按结构分类：上下结构——巢、苇、霸；左右结构——眠、瞬。 （2）小老师上台提醒易错点：“巢”上半部分三笔撇点要紧凑，不要写成“果”少一横；“霸”字雨字头写扁宽，“革”与“月”注意穿插；“瞬”字右半部分“舛”的笔画顺序，最后是横竖折竖。 2.教师范写，突破难点 重点范写“巢”和“霸”： 巢：上窄下宽，上面撇点紧凑，像三片树叶，中间的“果”竖画出头，托住上方，整体重心平稳。 霸：雨字头覆盖下半部分，横画间距均匀，左下部首“革”的横折要往里收，与右边的“月”互相避让，避免结构松散。 学生书空，边写边念笔顺。 3.分层练写，巡视指导 （1）学生在生字本上描红一遍、临写两遍。教师强调坐姿与握笔姿势：“头正、身直、臂开、足安。” （2）巡视中相机圈画写得规范的字，给进步大的学生悄悄送上小红花贴纸。 4.展评提升 选取2-3份有代表性的作业进行展评。先请小作者自评，再请同学从“正确、规范、整洁”三方面互评，教师在此基础上肯定优点，给出微调建议，如“霸”字下方再紧凑些会更精神。 四、迁移运用，创意仿写表达 1.方法回顾，唤醒创作欲望 （1）回顾：刚才我们借助想象和拟人，读出了画面和趣味。现在，我们也来当一回小诗人，像诗人那样用拟人让景物“活”起来。 （2）以《花牛歌》为例小结写法：先确定一个地点和主体，再写它在做什么，接着展开想象，把周围的景物也当作人来写。 2.打开思路，铺设句式支架 （1）课件出示几个场景图片：黄昏的操场上篮球架静静立着；傍晚的小区里流浪猫在打盹；校园的花坛边蝴蝶停在花朵上……引导学生观察，说说这些事物可能在做什么。 （2）出示句式支架（可分层选择）： 在___________里， ___________， ___________。 示例启发： “在夕阳下的操场，球筐歪着脑袋做梦，晚风偷偷摇着它的手臂。” “在傍晚的小路上，小猫团成一个毛球，把夕阳缝在了胡须上。” （3）请学生先口头创编一句，同桌互说互评，看谁想得最有趣、最像诗。 3.独立创作，教师巡视点拨 学生动笔写一小节或几行诗。教师巡行，关注是否抓住了事物的特点，是否尝试运用拟人手法，对写起来有困难的学生给予一对一引导：“把落叶想成跳舞的小孩，它会怎么跳？” 4.作品展示，诗意共享 （1）邀请几名小诗人上台，有感情地朗读自己的作品。其他同学认真听，评一评：你看到了怎样的画面？哪一处拟人最让你惊喜？ （2）将优秀作品贴在班级“诗意墙”上，配以简单的小插画，形成班级诗歌集。 五、课堂总结，拓展延伸 1.课堂总结 （1）师生共同回读板书：这节课，我们对比欣赏了两首现代诗，发现了它们不同的画面与氛围，解锁了“拟人”让景物有生命的表达密码，还感受到了反复与自由的节奏之美。 （2）教师寄语：生活中并不缺少诗，缺少的是诗意的眼睛。希望你们像诗人那样，带着想象和情感去看世界，把每一朵云、每一片叶都读成一首小诗。 2.拓展推荐与作业 （1）推荐阅读：课后可以找来刘大白的《旧梦》组诗，继续感受诗人笔下的静谧之美；还可以读一读徐志摩的《花牛歌》所在诗集里的其他小诗，如《雁儿们》，体会现代诗的多样风格。 （2）选做作业（二选一）： 诗配画：从两首诗中选最喜欢的一小节，用彩笔画出诗中的画面，并工整地抄写诗句。 小诗人进阶：继续仿照《花牛歌》的写法，写一首《小猫歌》或《风筝歌》，至少两小节，用上拟人手法和反复句式，下节课开“班级诗会”。 （3）在悠扬的钢琴曲中结束本课，让诗意延伸到课外。
作业设计 1.基础作业：熟练背诵《秋晚的江上》《花牛歌》两首诗；规范书写本课生字词各两遍。 2.拓展作业：完善课堂上仿写的小诗，给小诗配上一幅简单的插画；或搜集一首描写黄昏景色的现代诗，准备下节课分享。
板书设计 3 现代诗二首 秋晚的江上　　　　花牛歌 江景　绚烂柔美　　　草地　悠闲童趣 拟人手法　画面鲜活 意境美　　　　　　　童真美
教学反思 《秋晚的江上》与《花牛歌》是两首风格迥异的现代诗，分别以柔美写意与活泼童趣描绘了黄昏景致。在完成两课时的对比研读教学后，我深刻体会到，现代诗教学的核心不在于繁琐的分析，而在于打通学生的感官，让文字与生命体验相连接。回顾整堂课，有得亦有失，以下是我的具体反思。 一、 以“比”为媒，在反差中构建思维张力 本课最大的亮点在于打破了单篇精读的传统，确立了“对比阅读”的核心策略。从课堂反馈看，这种“拉大差距”的教学设计是成功的。 在“比画面”环节，学生通过圈画批注，迅速捕捉到了两首诗截然不同的气质。《秋晚的江上》是远景、是剪影、是静谧的，“归鸟”“斜阳”“芦苇”仿佛定格的古典水墨；而《花牛歌》是近景、是特写、是动感的，学生甚至用“像一只调皮的花牛在打滚”来形容阅读感受。这种强烈的反差激发了学生的探究欲。我意识到，正是这种反差，帮助学生在脑海中构建了“意境”这一抽象概念的雏形。他们无需背诵定义，便能直观地说出“江上很唯美，花牛很搞怪”。这启示我，在古诗词或现代诗单元，可以更多地运用“群文阅读”思维，通过并置反差强烈的文本，让学生在比较、鉴别中自主发现文学风格的多样性。 二、换词比较，让“拟人”修辞从概念走向审美 两首诗的共性是“拟人”手法，但如果仅仅停留在“把物当作人来写”的术语指认上，语文课就失去了味道。为了让学生体会拟人的妙处，我采用了“换词比较法”，这也是本课最出彩的语用训练环节。 在品析《秋晚的江上》时，我将“驮着斜阳”换成“背着斜阳”，一换之下，高下立判。学生经过低声诵读后敏锐地指出：“‘驮’字显得特别重，鸟儿好像很累，但还是在努力飞。”这远比教师讲解来得深刻。再看“把斜阳掉在江上”的“掉”字，学生觉得这是鸟儿故意的，充满了调皮感。而在处理《花牛歌》的“霸占”“偷渡”时，课堂气氛达到了高潮。学生通过表演“霸占”的动作，读出了白云像顽童般的得意洋洋；“偷渡”二字，则让学生联想到了太阳溜走时蹑手蹑脚的模样。 这个环节让我深刻反思，修辞教学必须从“识别”走向“品析”。只有将精妙的用词还原到具体语境中，通过增、删、换、比等手段，让学生亲身经历语言的筛选与锤炼过程，他们才能真正领悟语言文字的精妙，并内化为自己的表达能力。 三、以读促悟，在韵律中感受情绪底色 诗歌是声音的艺术。在“赏结构”环节，我特别注重通过朗读来区分两首诗的节奏。《花牛歌》的句式回环反复，“花牛在草地里坐/眠/走/做梦”，极富韵律感。我让学生打着节拍读，教室里响起了清脆的节奏声，花牛那种优哉游哉的闲适感瞬间流淌出来。而在读《秋晚的江上》时，我刻意让学生压低声线，拉长气息，去体会长短句交错带来的那种欲语还休的舒缓。 这种差异化的朗读指导，让我看到孩子们眼中闪烁的光芒。他们发现，原来诗歌的节奏本身就藏着情绪：《花牛歌》的欢快跳跃是藏不住的，《秋晚的江上》的温柔绵长也是急不得的。遗憾的是，在仿写环节，部分学生虽然写出了优美的拟人句，却忽略了句式的节奏感。如果再来执教此课，我会在仿写要求中更明确地强调“韵律感”，让学生在创作时不仅关注“写了什么”，更要关注“读起来怎么样”。 四、从读学写，搭建诗意表达的桥梁 在最后的创意仿写环节，基于《花牛歌》的句式支架，学生们迸发出了惊人的想象力：“在夕阳里的篮球架，歪着脑袋睡大觉，晚风偷走了它的球网。”“在傍晚的草地上，小蚂蚁排着长队，把夕阳当作了回家的路灯。”这些充满灵气的句子让我坚信，每个孩子都是天生的诗人。 这也让我反思，教师的“教”关键在于搭建恰当的支架。当学生感到现代诗无拘无束无从下手时，提供“在……里，……”的半结构句式，既给了学生依托，又不束缚想象。当然，也暴露出一点不足：部分学困生模仿痕迹过重，创新不足。后续应分层要求，鼓励优生打破支架自由创作，同时加强对学困生的具象化引导。 综合来看，这堂课基本达成了“通过对比阅读解锁表达密码”的教学目标。学生不仅积累了语言，更重要的是获得了一双审美的眼睛——他们开始懂得，同样是黄昏，可以读出沉静，也可以读出狂欢。这，大概就是现代诗独特的魅力所在。

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