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小学语文课时教学备课
单元 1 课题 习作：推荐一个好地方 课时 第1课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标
教学重点
教学难点
教学过程设计 一、情境激趣，明确习作任务（约5分钟） 1. 古诗导入，唤醒画面 教师引语：“同学们，古人用‘江流天地外，山色有无中’来形容浩渺的江水与朦胧的远山。读到这句诗，你脑海中浮现出怎样的画面？其实，在我们的生活中，不论是远方的风景，还是城市的一角，总有些地方让人心旷神怡，比如——” 出示插图：依次出示教材中的水乡小镇、游乐场、书店、小树林四幅图。 快速指名交流：哪个画面最吸引你？让你想起了哪里？ 2.发布“推荐会”活动 情境创设：“国庆假期快到了，很多同学正愁没地方去。我们班决定举办一场 ‘最受欢迎的好地方’推荐会。在场的每一位同学，都是‘小小推荐官’。请你用文字，带大家云游一个你觉得值得一去的好地方。最后，我们将投票选出最具吸引力的推荐，汇集成《班级旅行指南》。” 激发期待：强调被选中的作品将配上照片，张贴在班级“风景墙”上。 3.研读教材，自主锚定要求 活动设计：课本已经悄悄给了我们成功推荐的秘诀。请大家默读习作导语，拿起笔，像小侦探一样，圈出你认为最重要的关键词。 学生独立填写 任务一·习作要求知晓卡（避免直接告知，先自主发现）。 ★ 任务一：习作要求知晓卡同学们，一份成功的推荐信需要做到哪些事？请在符合条件的选项前打“√”，并把关键要求补充完整。
我需要做到：
写清楚这个地方的 名称 和它所在的 位置。
写出你推荐它的 理由，这个地方最特别的是什么。
假如理由不止一个，可以 分段 来写，这样会更清楚。
写完后自己先读一遍，用 修改符号 改一改，再和大家交流
我为自己加油的话： ______________________
4. 全班核对，达成共识 投屏一位学生的任务卡，全班快速核对四个核心要求，解除疑惑，为后续写作明确方向。 ____________________________________________________ 二、选材交流，梳理推荐理由 1.思路唤醒，初步分享 发散思维：教师点亮PPT上的“好地方云图”，中心是“好地方”，四周辐射出：自然风光、城市乐园、文化场馆、校园角落、家乡美食街…… 接龙挑战：开一组小火车，请学生用一句话快速分享：“我想推荐的好地方是 ______，它在 ______，这里给我的感觉就是 ______。”
预设：学生可能会说“让人心旷神怡”“很刺激”“特别安静，有书香”等，教师即时点评，肯定其整体印象。 2.范例引路，打开角度 教材范例精读：先看书中推荐的古镇。引导发现：推荐古镇时，除了看风景（古建筑），还能写什么？（吃美食、体验慢生活、听摇橹声……） “三小”推荐拓展：出示三位同学的推荐思路，让学生直观感受角度可以多么丰富。 对比总结：引导学生发现——一个好地方可以从 风景、活动、美食、知识、情感 等多个角度去推荐，理由越独特，推荐越有说服力。 3.自主梳理，搭建框架 任务单嵌入：学生独立完成 任务二·推荐理由梳理表，从多个角度“打捞”自己的想法。 教师巡视：关注学生选材，对于重复选“老家的山”等泛泛而谈的，可追问：“这座山哪个时刻最美？有属于你的秘密基地吗？” ★任务二：推荐理由梳理表
我推荐的地方（例如：新华书店的童书区）所在位置（例如：就在市中心步行街二楼）我的整体印象（例如：这是一个可以让我忘记时间的魔法乐园。）推荐理由1 (从景色/样子写)满墙都是绘本，灯光暖黄，地毯像草地一样软。推荐理由2 (从活动/体验写)每周都有“故事姐姐”来讲故事，还能和她一起演绘本剧。推荐理由3 (从感受/收获写)在这里我交到了第一个同样爱看书的好朋友，觉得很温暖。
小组互评优化 四人小组交流：每人担任“一号评论员”，认真听完后，用手势给对方的理由清单点赞或提出疑问。 互评话术提示：“我觉得你选的理由2很特别，我都没想过！”“关于理由1，你还能再说得清楚一些吗？那里到底长什么样？” 允许迭代：如果有学生在交流后想换地方，可以在表格旁用便利贴重新填写，保留修改痕迹，这也是思考的印记。 5.全班展评，点拨提升 展评一（理由单一）：某生推荐“小区花园”，理由都是“花很美，树很大”。师生共评：“可以加上在这里能做什么吗？比如捉蜗牛、听蝉鸣？把‘美’变成具体的故事。” 展评二（角度多元）：展示一份从“吃、玩、看”三方面推荐古镇的清单，表扬其角度广。 总结要领：好的推荐理由，不仅要“多”，还要“真”和“细”。 三、初试身手，完成片段写作 1.写作引导，建立读者意识 引导语：“梳理了这么多理由，哪一个最让你心跳加速，觉得‘不说不行’？现在，请你化身为‘金牌导游’，就抓住这一个最亮的理由，写一个推荐片段。想象你正在给一位从未去过那里的小伙伴发语音，怎么介绍才能让他恨不得马上出发？” 搭建支架：提供任务单上的写作小贴士，并给出两个开头支架，让学生选择使用或自由发挥。 情境式开头：“你知道吗？有一个地方，藏着……” 直抒胸臆式：“如果你问我周末最想去哪儿，我会毫不犹豫地回答：______。” 2.任务单嵌入与限时写作 任务单嵌入：学生进入 任务三·片段写作试炼卡，限时8分钟，当堂完成。教师播放轻柔音乐，营造静心写作氛围。 ★任务三：片段写作试炼卡 我选择的推荐理由是： _____________________________ 写作小贴士（每做到一点就给自己加颗星 ）： 我写出了看到的景象和听到的声音（调动感官）。 我写出了自己在那里的感觉（融入感受）。 我用了“你”或“你们”，像在和朋友聊天（读者意识）。 我试着用了一个平时积累的优美词语（语言美化）。 写作区： _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ 3.分层指导 教师巡视时，重点帮扶后进生：对于咬笔头的孩子，可用选择式提问引导：“你最想写那里的声音，还是味道？”对于优生，则鼓励尝试用新鲜感的比喻。 四、借鉴范例，打磨表达细节 1.片段初评，建立标准 选取2-3份水平不同的片段投屏，学生共读。 主持人式点评：“作为听众，你的心里有没有‘哇’一下？哪句话让你产生了画面感？”“如果这里再增加一点声音描写，会不会更妙？”引导学生初步感知好片段的标准。 2.课文范例导学，搭建工具箱 过渡：“怎样让我们的推荐语从‘清楚’变得‘令人心动’？本单元的大作家们偷偷藏了三个法宝。” 回顾课文：师生共同梳理，学生将学到的方法记入 任务四·写法借鉴工具箱。 ★任务四：写法借鉴工具箱 法宝一：动态捕捉，带来身临其境感 范例重温：“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”（《观潮》） 我的笔记：不能只写静态的“有什么”，要写出景物的“变化”，用上连贯的动词。我可以修改我的片段，让画面“动”起来。 法宝二：修辞铺陈，点亮语言光彩 范例重温：“月盘是那样明亮，月光是那样柔和……照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树……”（《走月亮》） 我的笔记：试着用上排比、比喻，让语言有节奏感，更能烘托氛围。我可以在描写时，把 ___ 比作 ___。 法宝三：融入想象与真情，让推荐有温度 范例重温：“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞……我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼……”（《繁星》） 我的笔记：不仅要写看见的，还要写想到的、感受到的。我可以加上一句：“这时候，我仿佛______。” 3.自主修改与二次互评 自主修改：学生对照工具箱，用红笔在自己的片段旁至少添加或替换1处，让语言升级。 组内交换互评：“亮点捕手”行动。阅读伙伴的修改稿，用波浪线划出最打动你的一句话，并在旁边贴上一张“夸夸贴”，写一句简短的赞美或建议。 夸夸贴示例：“你把风吹树叶的声音比作沙锤，让我好像真的听见了！”“如果再说说那里的空气闻起来是什么味道，就更吸引我啦！” 五、课堂小结，布置延展任务 1.课堂总结与成果展示 回顾路径：我们跟着“推荐会”的筹备，经历了四个闯关站——锁定好地方 → 梳理多角度理由 → 写好核心片段 → 借鉴方法打磨语言。每一位同学都已成功迈出“金牌推荐官”的第一步。 片段快闪：邀请2位修改后进步显著的同学，大声朗读自己的片段，全班给予掌声认证。 2.布置完整习作任务 终极任务：参照课上的片段写法，将你《推荐理由梳理表》中剩下的理由，每个都写成今天这样精彩的片段，合在一起，就是一篇完整的推荐稿了！ 自检清单： □ 有清晰的开头和吸引人的标题。 □ 每个推荐理由自成一个段落，有条有理。 □ 至少运用了1种本单元学到的表达方法。 □ 通读一遍，让语言通顺，能让没去过的同学读懂。 作品发布会预告：明天课上，我们将举办“好地方推荐会”直播现场，请每位推荐官准备好你的初稿，我们现场投票，不见不散！
作业设计 1.基础任务：参照课堂梳理的理由清单，完成《推荐一个好地方》整篇习作初稿，每个推荐理由独立成段。 2.提升任务：自主通读初稿，用修改符号改正不通顺的语句，尝试在更多段落里用上本节课学到的描写方法。 3.拓展准备：为下节课的 “最受欢迎的好地方” 推荐会做准备，练习脱稿介绍自己推荐的地方。
板书设计 推荐一个好地方 写什么？ 好地方（名称、位置） 为什么写？ 特别之处（风景、活动、美食、文化……） 怎么写？ 动起来（动态） 美起来（修辞） 活起来（感受与想象）
教学反思 本节课是统编教材四年级上册第一单元习作《推荐一个好地方》的第一课时指导课。整堂课我以“举办班级推荐会”为任务情境，设计了“明确要求—梳理理由—试写片段—借鉴方法—打磨语言”五个环节，力图让学生在真实的任务驱动下，从“想写”走向“会写”，从“写清楚”迈向“写动人”。回看课堂教学的实况，有以下几方面值得总结与反思。 一、任务情境驱动，让写作有了“对象感” 以往的习作课，学生最容易出现的问题是“为写而写”，不知道写给谁看，最后变成空洞的景点说明书。本次我借鉴了任务驱动理念，一开课便发布“最受欢迎的好地方推荐会”活动，赋予学生“小小推荐官”的身份，并明确写作成果将汇集成《班级旅行指南》或展示在“风景墙”上。这一做法收效明显。学生在交流时，眼里有光，因为他们的写作有了明确的读者——同学，真实的交际情境被建构起来。课堂上，有学生兴奋地说：“我要推荐的地方一定要让全班都想去！”可见，当写作有了对象，表达就会更真诚，更用心。 在此基础上，我没有直接灌输要求，而是让学生自主阅读教材导语，填写“习作要求知晓卡”。学生在圈画、打勾的过程中，自己发现了“写清名称位置”“写出特别之处”“多个理由分段写”等核心要点，印象远比教师直接告知深刻。这个设计让审题环节也变成了学生的主动探究，值得保留。 二、多角度范例引路，有效破解选材窄化 选材是推荐类习作的第一步难题。课堂上开火车分享时，我发现学生选材相对集中在“老家的小河”“万达游乐场”等常见地方，且推荐理由单薄，多是“很好玩”“风景美”等模糊概括。为打开思路，我引入了“浙小杭”“西小湖”“钱小塘”三份推荐范例，分别从景色与美食、四季与氛围、好玩与收获等不同角度切入，引导学生发现一个好地方可以从风景、活动、美食、知识、情感等多元角度推荐。这个环节后，学生思路明显拓宽。在小组交流时，有孩子主动将原来的“推荐理由1：那里有花有草”修改为“春天可以在那里放风筝，夏天可以捉蜻蜓”。可见，范例支架让学生知道“写什么”可以更独特、更细致。 然而反思中也发现一个问题：学生在梳理理由时，仍有部分孩子罗列角度过多，却缺乏深入的细节支撑。这提醒我，在“梳理理由”后，还需要加入一个“追问细节”的思维训练，比如“那里到底长什么样？你在那里做过的最有趣的一件事是什么？”这样可以帮助学生将角度转化为可写的具体内容，不至于在片段写作时无从下手。 三、搭建写作支架，降低“写具体”的难度 从“写出理由”到“把理由写具体”，是学生最感到困难的地方。为此，我设计了“片段写作试炼卡”，提供了小贴士和两种可选开头，降低了起步门槛。限时8分钟，配乐静写，营造了不错的写作氛围。从练笔来看，大部分学生能围绕一条理由写出四五句话，有的还能用到“像地毯一样软”“仿佛在对我招手”等生动表达。 但在巡视中也发现，一些学生仍停留在“有……有……还有……”的罗列式描写。课后我反思，写作小贴士虽然覆盖了“调动感官”“融入感受”等方法，但对部分学生来说依然比较抽象。如果能在片段写作前，增加一次口头“试说”和教师即兴“下水文”示范，将静态的贴士转化为动态的思维过程展示，可能对中等生和后进生更有帮助。比如，教师可以一边想一边说：“我要写书店的安静——我会先写眼睛看到的暖黄灯光，再写耳朵听到的翻书声沙沙响，最后写我心里那种像躲进秘密基地一样的感觉。”这样的现场演示，会让学生对“写具体”有更直观的模仿样本。 四、借鉴课文表达，实现“学以致用” 本单元课文语言优美，《观潮》的动态描写、《走月亮》的排比铺陈、《繁星》的想象与感受，都是写作的典范。在“写法借鉴工具箱”环节，我引导学生回顾课文片段，提炼出“动起来、美起来、活起来”三个表达技巧，并让学生对照修改自己的片段。从二次互评来看，大部分孩子能在自己的文字中加入至少一处修改，比如把“风吹树叶”改成“树叶沙沙地唱起歌”，把“我很开心”换成“我兴奋得真想在地上打个滚儿”。学生感受到好文章是改出来的，也体验到借鉴模仿的成就感。 不过，这个环节的课堂节奏稍显紧凑。十分钟内要完成回顾、记录、修改和互评，留给学生深度思考和反复推敲的时间不足。特别是修改能力较弱的孩子，刚找到要改的地方，时间就到了。后续教学我会考虑将这个环节拆分为两段，或适当延长修改时间，让学生有更充分的自主消化与运用过程。 五、小组合作与评价的优化空间 小组合作贯穿于理由互评和片段互评两个环节。在理由梳理阶段，我给出了互评话术提示，大部分小组能有序交流，但也有个别小组流于形式，只是简单念完清单，缺少质疑和补充。这反映出学生的合作技能还需要长期培养，教师需要更细致的巡视介入和示范。在“二次互评”环节，我加入了“亮点捕手”和“夸夸贴”的形式，学生的积极性很高，能专注地发现同伴的闪光点。这一做法今后可坚持使用，同时逐步增加“建议型评价”，让学生学会温和且有效地提出修改方向。 结语 总体来看，本课情境真实、任务明晰、支架适切，学生经历了从“确定推荐对象”到“完成核心片段”的完整写作准备过程，较好地达成了教学目标。同时我也深刻认识到，习作指导不能只做“一锤子”的技法灌输，而要成为持续跟进的过程。下一课时的讲评与完整成文，我将继续关注学生如何将本节课学到的方法迁移到整篇文章中，并通过具体的评价量表引导他们自评自改，让每一个孩子都能成为真正的“金牌推荐官”，写出打动人心的好地方。

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