资源简介

i
中小学教育资源及组卷应用平台
小学语文课时教学备课
单元 1 课题 语文园地 课时 第2课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.理解“霎时、顿时、忽然、过了一会儿、一会儿工夫”等表示时间短促的词语，能选择事物，用上两到三个词语描写事物的变化过程，完成片段练习。 2.掌握横格书写的要点：字的中心对齐横格中线、字距均匀、标点符号与字保持距离，养成提笔即练字的习惯，能规范摘抄句子。 3.能正确朗读、背诵古诗《赠刘景文》，理解诗句大意，体会诗歌借秋景劝勉友人的情感，完成积累。
教学重点 1.恰当使用时间短促类词语，写清事物变化的片段。 2.落实横格书写的规范要求。 3.背诵并理解《赠刘景文》。
教学难点 1.灵活选用时间词语，把事物的动态变化写具体。 2.体会《赠刘景文》后两句诗蕴含的劝勉意味。
教学过程设计 一、复习回顾，导入新课 师：同学们，上节课我们一起在语文园地里收获了很多知识。谁还记得我们做了哪些事情？ 生1：我们学习了阅读时要调动多种感官来想象画面。 生2：我们还积累了好多描写声音的词语，比如“震耳欲聋”“窃窃私语”。 生3：我们练习了“把字句”和“被字句”的转换，知道表达的重点不一样。 师：大家记得真牢！今天，我们继续走进语文园地。这节课我们要变身“时间小作家”，用一些表示时间的词语把事物的变化写清楚；还要当“书写小达人”，在横格本上练一手好字；最后，一起走进古诗，去品尝苏轼笔下的“秋天味道”。准备好了吗？让我们开始吧。 二、板块一：词句段运用——用时间词语写事物 1.认读理解词语，感知时间的快慢 师（出示词语）：霎时、顿时、忽然、过了一会儿、一会儿工夫 请同学们自由读一读，注意读准字音。 （生自由读后，指名逐词朗读，纠正轻声“工夫”等读音，全班齐读，读得干脆利落） 师：这些词语都和时间有关，可它们表示的时间感觉一样吗？我们先来玩个“快慢分类”小游戏。 （请一位同学上台，将词卡贴到黑板上“一瞬间”和“一小段时间后”两个栏里。） 生分类：“霎时、顿时、忽然”贴到“一瞬间”；“过了一会儿、一会儿工夫”贴到“一小段时间后”。 师：你真会概括。那我们怎么把它们用得准确呢？来，试试这句话—— （出示句子） “刚才还是晴空万里，，乌云就黑沉沉地压下来。雷声响过，，豆大的雨点噼里啪啦地落下来。____，雨停了，天边____挂起一道彩虹。” 生：第一个填“忽然”，第二个填“霎时”或“顿时”，第三个填“过了一会儿”，第四个填“一会儿工夫”。 师：看，同样写天气变化，时间词用得不同，变化的快慢就区别出来了。 2.明确写作任务，教师示范引领 师：现在我们就要来当小作家，用上其中两三个时间词，写一个事物的变化过程。（出示课本任务）可以写“风”，写“烟花”，写“雷雨”，也可以写“小狗”。动笔之前，先来听听老师的下水文。 （教师有感情地朗读示范片段，大屏幕同步出示：） “忽然，一朵烟花冲上漆黑的夜空，霎时炸开，五彩的光花铺满天际。一会儿工夫，光点慢慢消散，夜空又恢复了平静。” 师：你发现老师用了哪几个时间词？ 生：忽然、霎时、一会儿工夫。 师：这些词语用在这里，让你感觉到什么？ 生：我好像真的看到了烟花突然升空，又很快消失的样子。 师：对！时间词就像一把神奇的钥匙，把变化的过程“咔嚓咔嚓”衔接起来。注意，我们不光要用对时间词，还要写出事物是怎么一步步变化的，比如烟花从升空到炸开再到消散，顺序要清楚。 3.自主练写，小组互评 师：请从“风、烟花、雷雨、小狗”中选一个你最有感觉的事物，想一想它会怎么变化，然后用上两三个时间词，写一段通顺的话。写之前可以先小声说给自己听。 （学生安静构思、动笔写作，教师巡视，关注学困生，适时小声点拨：“先想清楚先怎么样，接着发生什么，最后怎么样”。约8分钟） 师：写完的同学请坐好。现在我们四人小组互相读一读，当小老师互评。评价要看两点：（出示） ①词语用得是否恰当？时间顺序清楚吗？ ②有没有写出事物的变化过程？ 如果做到这两点，就给同伴画一颗星；如果写得特别生动，还能多画一颗。 （小组互读互评，气氛活跃。教师深入一个小组，示范如何评价：“他写雷雨，用了‘忽然’和‘一会儿工夫’，顺序很清楚，而且写了雨从小到大再到停，变化过程完整，我给他两颗星。”） 4.全班展示点评 师：哪些小作家愿意分享你的精彩片段？ 生1（写“风”）： 忽然，一阵大风吹来，树叶哗哗作响。一会儿工夫，树枝摇来摆去，地上的纸片也打着旋儿飞上了天。 师：你用了“忽然”和“一会儿工夫”，写出了风由小变大的过程。大家觉得她写清变化了吗？ 生：写清楚了，树叶先响，然后树枝动，纸片飞起来，说明风越来越大。 师（点头）：对，变化有层次。如果再加一个时间词，比如“霎时”或“顿时”，用在某个特别快的瞬间，会不会更棒？下去可以试试。 生2（写“小狗”）： 我拿出狗粮，小狗顿时竖起耳朵，飞快地跑过来。一会儿工夫，它就把碗里的粮吃得干干净净，然后抬起头眼巴巴地看着我。 师：真生动！“顿时”表现了小狗反应极快，“一会儿工夫”又写出了它狼吞虎咽的过程。小狗贪吃的模样好像就在眼前，好作品！ 三、板块二：书写提示 1.观察范例，合作提炼要点 师：刚才我们写了一手好文，接下来要练一手好字。（出示课本《繁星》摘抄的横格书写范例）请同学们仔细观察，要写好横格字，你觉得要注意哪几点？同桌可以先讨论一下。 （生观察，互相交流） 生1：每个字要写在横线中间，不能一会儿高一会儿低。 生2：字和字之间的距离要差不多，不能有的挤有的松。 生3：标点符号也要占位置，不能和字挨得太近。 师：大家有一双火眼金睛！老师把你们的发现编成三句口诀：（出示） 中心对中线，保持水平线。 字距要均匀，标点也有位。 提笔即练字，时刻记心间。 咱们齐读一遍。 2.教师示范，细节指导 师：光说不练可不行，请看老师是怎么做的。（利用实物投影，在横格纸上示范抄写例句） （教师边写边口述） “第一个字‘我’的起笔，重心对准横线中格。横要平，竖要直。写完‘爱’字，空出大约一个小指宽的距离再写‘月’。逗号写在格子的左下角，不贴在字上，也不写太大。每个字就像排队做操，前后左右都对齐。好，最后一句要收稳，写在格子的正中位置，不翘尾巴。” （写完，展示给学生看，并指着行款问）这样看上去是不是整齐又舒服？为什么？ 生：因为字的中心都在一条线上，字距也一样。 3.学生实践，互查纠错 师：请在横格练习本上，认认真真抄写课本的例句。写字前，挺胸，头正，肩平，足安。只要提起笔来，就要像刚才那样，一笔一画都不马虎。 （学生静心书写。教师行间巡视，轻扶学生的手调整握笔姿势，或小声提醒字距。） 师：写完的同学，同桌交换看一下。对照黑板上的三句口诀，如果同伴做到了一条，你就轻轻给他点个赞；如果有地方可以改进，小声告诉他。 （同桌互相检查，取长补短。） 4.典型作业展示，强化要点 师（实物投影一份书写）：大家看这份作业，你觉得哪些地方写得好？哪些地方还能更好？ 生：字的大小很匀称，中心都在横线中间。但是“繁星”的“繁”字有点斜，上下不在一条竖线上。 师：你发现了一个很关键的细节，左右结构的字要互相礼让，上下结构的字要对正中心。作者可以再来写一个“繁”字试试。（生当堂修正） 师（再展示一份进步作业）：这份一开始有高有低，后来慢慢平稳了。只要用心，一页之内就能看见成长。为认真的态度鼓掌！ 四、板块三：日积月累《赠刘景文》 1.揭题知作者 师：刚才我们在横格纸上认真书写，现在要用心去品读一首写在秋天的诗——《赠刘景文》。 （出示诗题及作者） 这首诗的作者是谁？ 生：苏轼。 师：对，就是宋朝的大文豪苏轼。他不仅诗词写得好，字画也特别棒，还是个不折不扣的美食家呢。他写这首诗送给好朋友刘景文，想借秋天的景色告诉他一个道理。什么道理呢？我们读懂了诗就知道啦。 2.读准读通，读出节奏 师：请同学们借助拼音自由朗读古诗，注意这几个字的读音：擎(qíng)、残(cán)、橙(chéng)、橘(jú)。 （生练读，指名读，正音。特别强调“擎”是后鼻音，用手向上托举的样子。） 师：我们读古诗还要读出节奏。听老师读一遍，看看我是怎么停顿的。 （教师范读，略作夸张的停顿） 荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。 一年好景/君须记，最是/橙黄橘绿时。 （师生配合读：师读前半句，生接后半句；男女生分读上下联；全班齐读，读出顿挫。） 3.理解诗句意思，描绘画面 师：诗读通了，意思也就懂了大半。我们先来看第一行。“荷尽已无擎雨盖”，猜一猜，“荷尽”是什么意思？ 生：荷花凋谢了。 师：“擎雨盖”呢？猜猜看，像什么？ 生（思索）：荷叶像撑开的雨伞。 师：没错。“擎”就是向上托，“盖”就是伞盖。那你脑海里出现了怎样的画面？ 生：池塘里荷花没了，连像雨伞一样的荷叶也枯干了。 师：再读第二句——“菊残犹有傲霜枝”。菊花虽然也凋残了，可花枝…… 生：花枝还在傲然地对着寒霜。 师：一个“犹有”，一个“傲”字，让你感觉到了什么？ 生：菊花很坚强，不怕冷。 师：带着这种坚强的感觉，读这两句。 师：秋天的荷和菊都残败了，可苏轼却说—— 生（接）：“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。” 师：“君”指的是谁？ 生：刘景文。 师：是朋友。苏轼对朋友说：你要记住，一年中最好的光景，就是现在这样橙子金黄、橘子青绿的时节。秋末冬初，万物将休，可枝头却挂满了成熟的果实，这是不是最美的景象？ （出示橙黄橘绿的图片，让学生感受色彩的明丽和丰收的喜悦。） 4.体会诗歌情感，感悟劝勉之意 师：再读全诗，想一想，苏轼为什么觉得橙黄橘绿比春夏的百花争艳还要好？他真的只是在说风景吗？ （生思考，小组讨论） 生1：我觉得秋天是丰收的季节，橙子和橘子熟了，让人很开心。 生2：前面写荷和菊都凋谢了，看起来很伤感，可后面却说这才是好景，他可能是想告诉刘景文不要只看那些已经失去的东西。 师：你的感悟真深刻。实际上，写这首诗时，刘景文已经五十多岁，年纪较大，却还没有机会施展抱负。苏轼借着秋天的橙橘丰收告诉他—— 生接：即使青春不再，人生之秋也可以结出硕果。 师：是啊，不要悲叹时光流逝，要乐观向上，珍惜当下，这就是对朋友最好的劝勉。让我们一起把这份勉励读进诗里。 （生配乐朗诵，情感饱满。） 5.诵读积累，熟读成诵 师：这样好的诗，我们应该背下来。咱们试试填空背诵—— 荷尽____擎雨盖，菊残____傲霜枝。 一年____君须记，最是____时。 （生完整背诵） 师：再提升难度，看图背。看着荷花凋零的池塘和傲霜的菊枝，背前两句；看着满树橙橘，背后两句。 （生看图，流利背诵） 最后，让我们把自己当成苏轼，吟诵给刘景文听。 （生动情吟诵，课堂气氛到达高潮） 五、课堂总结，分层布置作业 1.课堂小结 师：这节课，你都有哪些收获？ 生1：我学会用“霎时、一会儿工夫”这些词把事物的变化顺序写清楚了。 生2：我记住了写横格字的三个口诀，以后做作业也要这样写。 生3：我背过了《赠刘景文》，还知道秋天不光会悲伤，还可以是丰收和乐观的季节。 师：大家收获得真多！语文园地就像一个宝藏乐园，我们既练了笔头，又修了书写，还品味了古诗的韵味。下节语文课我们将开启新的单元，期待大家把今天学到的本领带进后面的学习中去。 2.分层布置作业 基础作业（必做）： ①把课堂上写的片段修改工整，誊抄在写话本上，注意用准时间词。 ②在横格本上抄写《赠刘景文》，做到行款整齐，字距均匀，并背诵、默写这首诗。 3.拓展作业（选做）： 留心生活，选一个你看到的场景（比如：妈妈做饭、雨后的校园、晚霞的变化），用上“霎时、顿时、忽然、过了一会儿、一会儿工夫”中的两三个词语，写一小段话，把变化的画面写生动。下周我们来开个“时间魔法师”作品分享会。
作业设计 1.基础巩固：修改完善课堂小练笔；背诵默写古诗《赠刘景文》。 2.拓展运用：观察生活中的一种景物，用上至少两个本课的时间词语，写3-5句话。
板书设计 语文园地（第2课时） 时间词语：霎时、顿时、忽然（瞬间） 　　　　过了一会儿、一会儿工夫（短时之后） 书写提示：中线对齐、字距均匀、标点留空 赠刘景文 【宋】苏轼 荷尽菊残 → 傲霜 橙黄橘绿 → 劝勉惜时
教学反思 本课是单元语文园地的第二课时，教学内容涵盖“词句段运用”中的时间词语写话、“书写提示”中的横格书写规范以及“日积月累”中的古诗《赠刘景文》。三个板块看似独立，实则都指向语言运用与审美素养的提升。在课堂实施后，我对教学设计和实际教学过程进行了认真复盘，有收获，也有新的思考。 一、设计主线清晰，注重了板块之间的内在关联 这节课我并未将三个板块机械割裂，而是试图用“时间”与“变化”这条暗线将它们串联。时间词语的运用重在捕捉和表现事物的变化过程；横格书写的规范看似静态，却正需要学生在时间推移中保持稳定的书写状态，这也是一种“秩序中的变化”；而《赠刘景文》恰恰写在时光流转的深秋，诗人借由景物的荣枯变化，传达珍惜时光、乐观向上的人生态度。因此，整节课虽然没有在形式上刻意勾连，但内在意脉相通，使语文园地的学习呈现出整体感。学生在最后谈收获时，能够从写话、书写和古诗三个方面条理清晰地复盘，也证实了学习过程的完整性。 二、词语运用板块环环相扣，从理解到表达层次分明 “词句段运用”环节的设计，我尤其注重了学生的认知阶梯。从自由朗读正音，到分类游戏感知“瞬间”与“短时后”的区别，再到选词填空的语境练习，学生逐步建立起对“霎时、顿时、忽然”和“过了一会儿、一会儿工夫”的准确认识。这一过程中，分类活动和填空练习成为最有效的支架，帮助学生将感性认知转化为理性判断。 在写话环节，我的下水文起到了良好的示范作用。学生从范文中很快捕捉到了时间词是如何串联起烟花“升空—炸开—消散”的完整变化过程的。令我欣慰的是，学生自主练写时几乎都能用上两三个时间词，且大部分学生能够按照先后顺序写出事物的变化。在随后的展示环节，写“风”的学生用“忽然”“一会儿工夫”呈现风由小变大的层次，写“小狗”的学生通过“顿时”“一会儿工夫”活现了小狗贪吃的模样，生动而有序，说明教学目标基本达成。 但这个板块的教学也暴露出一些不足。一是课堂上留给学生安静构思和完整练笔的时间仍然偏紧，部分写作速度较慢的学生只能写下三四句话，未能充分展开；二是在小组互评环节，尽管我给出了明确的评价标准，但部分小组的评价仍停留在“写得很好”“时间词用对了”这类笼统的反馈上，缺乏针对“变化过程是否清楚”“顺序是否有跳跃”等更细致深入的鉴赏与建议。这提醒我在今后的教学中，要给学生更充分的写作时间，同时在互评前可提供一两个微型范例，教给学生如何从“写清变化”的角度去读同伴的文字，让评价真正反哺写作。 三、书写指导力求规范与审美并重，习惯养成还需持续强化 “书写提示”环节我从观察入手，让学生自主发现横格书写的要点，再将要点浓缩为三句浅显的口诀。口诀好记好用，学生在互查时能自然地拿口诀当作标尺。教师的现场示范较为细致，强调了字的中心、字距和标点占位，并通过实物投影让学生看清楚起笔、行笔和收笔的细节。配以轻音乐静心书写，课堂氛围宁静，学生普遍写得比平时更加端正。从展示的典型作业来看，大部分学生的字中心已能基本对齐横格中线，字距也有明显改善。 遗憾之处在于，课堂上只能选取个别作业进行展示与纠错，对握笔姿势不正确、字的结构明显失调的学困生还缺乏足够的一对一指导。书写习惯的养成绝非一节课之功，后续还须在每一次提笔写字时反复强化。在以后的语文园地教学中，我打算设置“书写进步卡”，让学生定期对照标准自评互评，将书写指导的效应从课内延展至日常作业。 四、古诗教学以读促悟，在语言品味中自然渗透人文主题 《赠刘景文》的教学，我将“读”贯穿始终。从读准字音，到读出节奏，再到读出画面，最后读出情感，层层推进。理解诗意时，没有逐字死记硬背注释，而是通过猜读、画面想象和图片辅助，让学生自己说出“荷尽已无擎雨盖”描绘的景象。在体会诗情环节，我适时补充了苏轼与刘景文的背景资料，学生很容易就领会到，这首诗不是悲秋，而是在劝慰朋友不必感伤年华老去，人生之秋亦可硕果累累。当学生动情地配乐诵读时，我确信诗歌的温度已经抵达了他们心中。 不过，反思下来也有可提升之处。对“傲霜枝”蕴含的品格挖掘稍深，虽然学生表示理解，但未必能与自身生活真正建立连接。若能再设计一个“你身边有没有像‘傲霜枝’一样的人”之类的问题，引导他们从生活实际中找到榜样，情感共鸣可能会更强。另外，背诵环节虽然流畅，但课后如何让这份诗意的滋养持续，还缺少一些延展设计，比如鼓励学生将诗中的句子写在书签上，或尝试将诗意画出来，都是值得尝试的方式。 五、再教调整与长期思考 如果再次执教本课，我会在时间分配上作微调：适当压缩书写提示的集体讲授时间，将省出的几分钟留给写话片段的构思与互评，并对学困生进行个别化扶助。同时，我会在“词句段运用”环节结束后，引导学生将时间词语和书写规范进行一次有趣的整合——在自己的写话作品下方，用规范的横格字抄写一句最喜欢的描写，把写话之美和书写之美融为一体。 语文园地的教学不应是碎片化的技能训练，而应成为学生综合运用语言、浸润审美、积淀文化的实践场。这堂课让我更笃定了一个信念：当我们把工具性目标与人文意蕴有机地编织在一起，把时间还给学生去读、去写、去品，语文课才能真正走进孩子的心里。我将在今后的每一节常态课中，继续追寻这种平衡而温润的语文教学之美。
附件：《语文园地》第二课时学习任务单
班级：______ 姓名：______
任务一：词句段小练笔
我选的事物：________
用上2-3个时间词语写片段：
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
任务二：书写练习
请在横格中抄写下面句子（注意书写要点）：
深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
任务三：日积月累
1.默写古诗《赠刘景文》
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.我读懂了：“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”的意思是：_____________________
_____________________________________________________________________________

展开更多......

收起↑