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小学语文课时教学备课
单元 1 课题 课时 第1课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.有感情地朗读课文，能抓住关键词句品读“摇桂花”的核心场景，体会“摇花乐”的童真童趣，理解“桂花雨”的双重内涵。 2.结合上下文与生活体验，理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的深层含义，体会作者对童年生活的怀念与对故乡的思念之情。 3.初步领悟课文以桂花为线索、借物抒情的表达方法，能借助支架尝试运用该写法表达自己的童年记忆。
教学重点 聚焦“摇桂花”段落，抓住动作、语言描写感受童年欢乐，体会作者对桂花的深厚情感。
教学难点 理解母亲话语的情感内核，体会课文借桂花寄托思乡之情的表达效果。
教学过程设计 一、复习回顾，锚定核心探究问题 1.旧知回顾 教师引导：上节课我们初读《桂花雨》，梳理出了课文的行文脉络。谁能结合板书，说说课文围绕桂花写了哪几部分内容？ 学生回顾作答，教师对应板书：爱桂花——摇桂花——忆桂花。 2. 问题导入 教师引导：上节课不少同学都提出了同一个疑问：杭州满觉陇的桂花漫山遍野、香飘十里，为什么母亲却说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”？这节课我们就一同走进文字深处，探寻桂花背后藏着的情感密码，解开这个核心疑问。 3. 任务启动：请同学们拿出第二课时学习任务单，本节课我们将通过“寻香、寻乐、寻情”三个学习任务，一步步读懂这场桂花雨里的欢乐与深情。 二、寻香·品读“爱桂花”，感知香气里的生活温度 教师过渡：作者对桂花的偏爱，从文章开头就藏不住。请大家默读课文第1-2自然段，完成任务单第一部分，圈画出描写桂花的词句，在旁边写下你的阅读感受。 1.学生自主默读，圈画批注。 2.全班交流分享，教师相机点拨： 预设1：我从“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”感受到桂花香气特别浓，整个村子都被香味包裹住了。 教师追问：上节课我们认识了“浸”字的本义，在这里作者用“浸”写香气，妙在哪里？ 引导学生体会：“浸”把无形的香气写得像水一样饱满、充盈，仿佛全村人、全村的景物都泡在了桂花香里，让香气变得可触可感，无处不在。 预设2：作者说桂花“笨笨拙拙的，不开花时，只见满树叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花”，桂花外形朴素，没有艳丽的外表，但香气格外动人，作者爱的是它的内在香气和实用价值。 预设3：从“桂花成熟时，就应当‘摇’。摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜”能看出，故乡的人对桂花十分爱惜，摇桂花是一件郑重又充满期待的事。 3.教师小结：桂花没有惊艳的外形，却以悠长的香气融入了故乡的日常。对作者而言，桂花不只是一种花，更是童年里熟悉又安心的味道，而最让她魂牵梦萦的，就是摇桂花的欢乐时光。 三、寻乐·聚焦“摇桂花”，体悟童趣里的烟火温情 教师过渡：摇桂花是作者童年最快乐的事。请大家自由朗读课文第3-6自然段，完成任务单第二部分：找出摇桂花过程中能体现“乐”的词句，做好批注，再和小组同学分享你的发现。 1.学生自主品读，小组内交流补充。 2.全班汇报，教师分层引导，深化感悟： （1）期盼之乐：一个“缠”字见童真 预设：从“我总是缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花呢？’”的“缠”字，能看出“我”天天盼着摇桂花，心里特别急切，就像我们盼着节日、盼着出游一样。 教师点拨：一个“缠”字，把小孩子撒娇、念叨、不肯罢休的模样写活了，摇桂花还没开始，满心的期待已经藏不住了。 （2）参与之乐：一场花雨藏惊喜 预设：“我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”这里的“抱、摇、喊”三个动作，能看出作者特别投入、特别开心。 情境引导：请大家闭上眼睛想象：满树金黄的小花簌簌落下，落在发梢、落在肩头、落在手心里，香香的、软软的，就像下了一场带着甜味的雨。带着这份惊喜与雀跃，谁来读一读作者喊出的这句话？ 指名朗读，师生共同评价，全班齐读，读出童真童趣。 教师点明题意：这就是课文题目“桂花雨”的由来——纷纷飘落的桂花像雨点一样细密轻盈，既写出了桂花飘落的形态，也藏着作者当时的惊喜与快乐。 （3）丰收之乐：一筐桂花暖人心 预设：摇完桂花，大家捡桂花、用箩筐盛着去晒，做成桂花糕、桂花茶，桂花给全家人的生活带来了香甜。还有乡亲们互相帮忙，能感受到邻里之间的温情。 教师补充：摇桂花不只是孩子的游戏，更是故乡的生活习俗。一家人、邻里乡亲一同忙碌，桂花里裹着的，是亲情，是乡情，是平凡日子里温暖的烟火气。 3.朗读深化：师生合作朗读3-6自然段，教师读叙述部分，学生读人物语言，共同重温摇桂花的欢乐场景。 四、寻情·深读“忆桂花”，破解话语里的思乡深意 教师过渡：这份摇桂花的快乐，只属于故乡的童年。后来作者迁居杭州，见到了更盛大的桂花，却始终忘不了家乡院子里的那一棵。请大家默读第7-8自然段，思考课前的核心问题，完成任务单第三部分。 1.出示核心问题：母亲说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，难道杭州满觉陇的桂花真的不如家乡的香吗？ 2.学生先独立思考，再小组合作交流观点。 3.全班分享，教师逐层点拨： 预设1：不是香气比不上，是家乡的桂花陪着母亲生活了很多年，有感情了。 预设2：家乡的桂花里有和家人、乡亲们一起摇桂花的回忆，有童年的快乐，杭州的桂花再香，也没有这些珍贵的回忆。 教师小结：母亲的话，从来不是在比较桂花的香气，而是在诉说藏在心底的思念。家乡院子里的桂花，承载着母亲大半辈子的生活记忆，承载着邻里互助的温情，承载着一家人相守的欢乐时光。它早已不是普通的花，而是故乡的象征，是亲情的载体。所以在母亲心里，他乡的桂花再美再香，也比不上带着家乡温度的那一棵。 4.体会作者的情感 教师引导：母亲的话，也重重落在了作者的心上。所以课文结尾写道—— 学生齐读：“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。” 教师提问：一个“又”字，你读出了什么？ 预设：作者常常想起这件事，摇桂花的记忆一直刻在她心里，说明她非常怀念故乡的童年生活。 教师点明写法：作者怀念的从来不是桂花本身，而是桂花背后的童年时光、故乡的人与事。这种把深厚情感寄托在具体事物上的写法，就叫借物抒情。桂花，就是作者抒发思乡之情的载体。 五、总结迁移，落实表达方法 1.全文总结：课文以桂花为线索，从喜爱桂花的香气，到回忆摇桂花的欢乐，再到离别后思念桂花，层层递进，把对童年的怀念、对故乡的眷恋，都藏在了小小的桂花里，语言平淡却情真意切，读来动人。 2.写法迁移：在你的童年里，有没有一样事物，像桂花对作者一样，藏着你难忘的回忆？比如一棵老树、一种零食、一件旧玩具？试着用一两句话说说它和你的故事。 学生自由分享，教师相机点评，引导学生抓住事物特点，关联自己的情感。 六、课堂总结，分层布置作业 1.课堂总结：一场桂花雨，落下的是细碎的花瓣，藏起的是珍贵的童年，沉淀的是绵长的乡情。作家琦君用温柔的文字，把故乡的味道永远留在了字里行间。希望同学们也能留意生活里的平凡事物，珍藏属于自己的温暖记忆。 2.作业布置： 基础作业：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；摘抄课文中描写桂花香和摇桂花场景的优美语句，积累到摘抄本上。 拓展作业：完成小练笔《我的“桂花雨”》，仿照课文借物抒情的写法，选择一样承载自己童年回忆的事物，写一段150字左右的片段，表达真实感受。
作业设计 1.基础巩固：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3-5自然段；抄写课文中生动优美的语句不少于3句，做到书写工整。 2.表达运用：完成小练笔《藏在____里的回忆》，仿照课文借物抒情的写法，选取一件承载童年记忆的事物展开描写，表达自己的真情实感。 3.拓展阅读：搜集并阅读琦君的散文《春酒》或《故乡的杨梅》，感受作者一贯的思乡情怀与细腻文风。
板书设计 桂花雨（第2课时） 爱桂花 香气浸人 摇桂花 童真欢乐 借物抒情 忆桂花 思念故乡
教学反思 这份《桂花雨》第二课时的教学设计，以“寻香—寻乐—寻情”为主线，将语言品味、情感体验与写法迁移有机融合，是一堂充满语文味又极具温度的情意课堂。教完本课后，我围绕教学目标达成、教学策略运用以及课堂生成情况，做了如下反思： 一、成功之处：立足文本，以情动人 1.板块设计层层递进，逻辑严密。 本节课紧扣第一课时学生提出的核心疑问，巧妙设计了“寻香—寻乐—寻情”三个学习任务。从感知桂花香气里的“生活温度”，到品味摇桂花中的“童真童趣”，再深入到体会母亲话语背后的“思乡深意”，这三个环节在认知维度上是由表及里、由浅入深的。尤其是“寻情”环节，巧妙地呼应了第一课时的质疑问难，让学生带着问题进入文本，又在解读文本后解开谜题，这种“首尾呼应、任务驱动”的设计极大地提升了课堂的向心力和学生的探究欲。 2.深挖语言文字，品味表达之妙。 本课教学没有停留在简单的情节梳理上，而是扎扎实实地引领学生“咬文嚼字”。例如，在“寻香”环节，我紧抓“浸”字，引导学生感悟“浸”字化无形为有形、变抽象为具象的表达张力，让学生真切体会到桂花香气的饱满与充盈。在“寻乐”环节，我引导学生聚焦一个“缠”字、一组“抱、摇、喊”的动作，让学生不仅看到了桂花雨的形态，更走进了作者那迫不及待的童心。这种基于“语用”的细节品读，既落实了高年段阅读教学的核心素养，也让散文的语言之美在学生心中落地生根。 3.创设丰富情境，彰显朗读魅力。 《桂花雨》是饱含深情的散文，非常适合朗读。我在“寻乐”环节创设了闭上眼睛想象“桂花雨”落下的情境，引导学生将视觉、嗅觉、触觉融为一体。当学生读出“啊！真像下雨，好香的雨呀！”这句时，那份惊喜与雀跃不再是枯燥的文字，而是鲜活可感的画面。此外，师生合作朗读、分角色对话朗读等方式的运用，让课堂充满了情感的流动，有效突破了“体会摇花乐”的教学重点。 4.落实读写结合，学以致用。 这节课的最终落脚点在于引导学生学习“借物抒情”的表达方法。在“总结迁移”环节，我没有生硬地讲解写作技法，而是引导每个学生寻找自己生命中的“老物件”，用一两句话诉说它与自己的故事。这样的设计降低了习作的台阶，实现了“从学到用”的转化，让学生在真情实感的表达中真正理解了“桂花”在琦君生命中的意义，践行了“工具性与人文性统一”的课程理念。 二、不足之处：课堂的深度与广度仍有缺憾 1.“寻情”环节的深度挖掘略显不足，情感跨越有断层。 理解母亲那句“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”是本课的教学难点。课堂上，学生能通过讨论得出“家乡桂花有感情、有回忆”的结论，但我感觉这种“理解”更多是停留在逻辑层面。对于四年级的学生来说，“乡愁”是一种较为抽象的情感，我在引导学生从“怀念桂花”过渡到“思恋故土”时，牵引的痕迹稍微重了一些。如果能在此时补充琦君的生平（如她后来定居台湾、乡愁难解），或引入更贴近学生生活的“离开父母时的孤独感”类比，或许能让这种“乡愁”变得更加可感、可触。 2.课堂节奏前松后紧，“小练笔”指导不够到位。 为了扎实走好“寻香”和“寻乐”两个环节，我在品析语言上花费了较多时间。这导致最后“写法迁移”环节的时间非常仓促。虽然让学生拿起笔写了“童年老物件”，但在全班分享环节，仅有少数几位表达能力强的学生进行了展示，许多中后进生的作品未能得到评价和指导。对于这个层次的练笔，我应该提供更具体的“表达支架”（如：事物+当时的场景+我的心情+现在的回忆），让不同层次的学生都能顺畅地表达出来。 3.关注学生个体差异不够，课堂生成缺乏纵深。 小组合作时，虽然同学们讨论热烈，但部分内向型学生更多是在充当倾听者。在提问环节，为了赶进度，我较多地关注了举手发言、思路敏捷的学生。如果能在小组展示中加入“组内互评”环节，或者走到后排倾听沉默孩子的想法，或许能捕捉到更多意想不到的思维火花，让课堂的互动更加多维。 三、改进方向：深耕细作，逐层进阶 针对上述不足，在今后的教学中我打算进行以下调整：一是重构情感体验路径。在破解母亲话语时，采取“对比朗读+背景介入”双轨并行，先读杭州桂花香，再读家乡桂花情，引出“物在情在”的深层逻辑。二是精简内容，给练笔留足时间。将“寻香”环节的某些铺垫适当简化，保证小练笔有至少8分钟的时间。同时，提供“例句示范”和“写话支架”，明确要求，确保人人动笔、人人交流。三是优化评价语言。在朗读和分享环节，要减少“你真棒”这样宽泛的评价，多采用“你抓住了这个字，读出了快乐”“你的声音里有对家乡的思念”这样指向具体语文要素的评价，以评促学。 总而言之，这节课体现了“以情立教、以文悟道”的教学追求。语文课堂不仅是知识的传授，更是情感的共鸣和思维的碰撞。如何在有限的时间里，让乡愁如桂花雨一般温润每个孩子的心田，是我在今后教学中将继续探索的方向。
附件：《桂花雨》第二课时学习任务单
班级：______ 姓名：______
任务一：寻香·品读爱桂花
默读课文第1-2自然段，圈画相关词句，完成填空。
1.最能体现桂花香浓郁的一个字是：______，它让我感受到了______。
2.作者喜欢桂花，不是因为______，而是因为______。
任务二：寻乐·品读摇桂花
朗读课文第3-6自然段，寻找“摇花乐”藏在哪些词句里，填写下表。
描写角度 关键词句 我的感受
期盼的心情
摇花的动作
人物的语言
我心中的“桂花雨”是：__________________________________________________________________
任务三：寻情·品读忆桂花
1.我对“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的理解：___________________________________
2.课文结尾的“又”字，让我体会到作者____________________________________________的情感。
3.我知道了本课的写作方法是：______________________________________________________________
任务四：小练笔支架
我的童年“老物件”：_____________________________________________________________________
它藏着我的回忆：_________________________________________________________________________

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