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小学语文课时教学备课
单元 1 课题 落花生 课时 第1课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.认识“亩、吩、榨、榴”4个生字，会写“亩、荒、播、浇、吩、咐、茅、亭、矮”9个生字；能正确读写“半亩、开辟、播种、吩咐、茅亭、榨油、爱慕、体面”等词语，能结合语境辨析“播种”的读音，理解“居然、爱慕”等词语的含义。 2.正确、流利地朗读课文，能梳理课文的叙事顺序，用小标题概括课文围绕落花生写的四件事，初步感知文章详略得当的表达特点。 3.聚焦“议花生”对话片段，梳理花生的多重好处，通过对比手法体会花生“不好看却很有用” 的可贵品格，初步理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理，感知借物喻人的写作方法。
教学重点 梳理课文主要内容，结合对话概括花生的特点，理解父亲借花生阐释的做人道理。
教学难点 体会借物喻人的表达手法，辩证理解“讲体面”的内涵。
教学过程设计 一、情境导入：联结旧知，揭示课题 配套学习任务单模块：课题思考区 1.单元回顾：本单元以“一花一鸟总关情”为主题，上一课我们品读了郭沫若笔下的白鹭，从寻常水鸟身上感受到了诗意与美感。今天我们再来认识一种朴实常见的农作物 —— 落花生，看看作家许地山从花生的生长特性中，悟出了怎样的人生哲思。 2.释题激趣： （1）引导学生结合生活经验说说对花生的了解，教师补充 “落花生”名称的由来：花生开花后，花瓣凋谢，花的子房柄会向下钻入土壤，在土里慢慢发育成果实，“落花生” 也因此得名。 （2）作者简介：本文作者是现代著名作家许地山，他给自己取的笔名叫“落华生”。引导学生带着疑问走进课文：作者为什么会用“落华生”作为笔名？答案就藏在这篇课文的道理之中。 二、学习活动一：字词筑基，读通读顺课文 配套学习任务单模块：字词通关站 1. 出示自主学习要求： （1）自由朗读课文2遍，遇到难读的词句做好标记，反复读至通顺。 （2）对照课后生字表，在文中圈出生字词，借助拼音认读，并在任务单上完成生字偏旁、组词的填写。 2. 字词反馈与深度交流： （1）会认字过关：指名认读“亩、吩、榨、榴”，正音提示：“吩、咐”为前鼻音，“榨”为翘舌音，“榴”在“石榴”一词中读轻声。 （2）词语认读：出示“半亩、空地、开辟、播种、居然、吩咐、茅亭、榨油、石榴、爱慕、体面”，开火车读，巩固字音。 （3）重难点词语突破： ①单位感知：结合常识讲解“亩”是土地面积单位，1亩约等于667平方米，帮助学生直观理解“半亩空地”的大小。 ②读音辨析：聚焦“播种”一词，出示课文原句“买种，翻地，播种，浇水，引导学生发现这是一组按农事顺序排列的动宾短语，“种”在此处指种子，应读第三声；补充作者原文表述“买种的买种，动土的动土，灌园的灌园”，辅助学生理解词义与读音逻辑。 ③ 词语体悟：读句子“没过几个月，居然收获了”，提问：把“居然”换成“果然”行不行？引导学生体会“居然”中藏着的意外与惊喜，感受花生生命力顽强、易栽种的特点。 ④ 语境探究：读“那晚的天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得”，引导学生猜想“难得”的原因：许地山的父亲常年在外任职，公务繁忙，很少能和家人团聚，因此这次赴约显得格外珍贵。 3. 书写指导：聚焦“播、亭、矮”三个易错字，讲解结构要点：“播”左窄右宽，右半部分笔顺要规范；“亭”上中下结构，中间 “冖” 要宽，托上盖下；“矮”左部“矢”最后一笔变点，避让右部。学生在任务单上描红、临写。 4.指名分段朗读课文，全班共同正音，把课文读通顺、读流畅。 三、学习活动二：梳理文脉，感知详略安排 配套学习任务单模块：课文脉络图 1.默读课文，思考：整篇课文围绕落花生展开，依次写了哪几件事？请用简洁的二字词语，在任务单的脉络横线处填写小标题。 2.全班交流反馈，教师同步板书：种花生——收花生——尝花生——议花生。 3.探究写作详略： 提问：这四件事中，作者花费笔墨最多、写得最具体的是哪一件？作者为什么不详细写种花生、收花生的热闹过程，反而重点写一家人聊天的 “议花生”？ 引导学生逐步明确：文章的核心是借花生讲做人的道理，“议花生”是点明文章中心的核心部分，因此要详写；种、收、尝是故事的铺垫与背景，所以一笔带过。这种围绕中心安排详略的写法，能让文章重点更突出，主旨更鲜明。 四、学习活动三：品读对话，探秘花生品格 配套学习任务单模块：花生品格探秘卡 1.分角色朗读课文“议花生”的对话部分，指导学生读出姐姐、哥哥的活泼，父亲的沉稳温和。 2.梳理花生的好处：学生默读对话，在任务单上梳理不同人物说出的花生优点。 姐姐：花生的味道很美 哥哥：花生可以榨油 “我”：花生价钱便宜，人人都能买来吃 父亲：花生不好看，可是很有用 3.深度品读父亲的话语，体会对比手法： 出示课文原句：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。” （1）提问：父亲是怎样突出花生的可贵之处的？引导学生发现：父亲把花生和桃子、石榴、苹果放在一起比较，用的是对比的写作手法。 （2）小组合作，在任务单上完成对比表格： 事物生长位置外在形态给人的感受
（3）思辨引导：父亲做这样的对比，是觉得桃子、石榴、苹果不好吗？ 明确：父亲并没有否定桃子、石榴、苹果的观赏与食用价值，只是借助二者生长形态的差异，凸显花生不图虚名、低调内敛、默默奉献的特质。鲜亮外露的果实能快速收获他人的喜爱与赞美，而花生将价值藏于泥土之中，不炫耀、不张扬，悄无声息地为人们提供实用的益处，这正是它最可贵的品格。 （4）追问悟理：父亲这番话，本意不在评说花生，而在教诲子女。请默读后文的父子对话，画出点明文章主旨的核心语句。 出示语段： 父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。” 我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。” 父亲说：“对。这是我对你们的希望。” ①指名分角色朗读，指导读出父亲语重心长的语气，以及 “我” 领悟道理后的坚定态度。 ②关键词辨析：怎样理解文中的“讲体面”？生活中我们该不该讲究体面？ 引导学生结合生活经验交流：“体面”指得体的外在形象、端正的言行举止，追求整洁得体的外表、文明有礼的举止本身是有修养的体现，并无不妥。 ③思辨探究：对比两种观点，在任务单上写出你的判断与理由。 观点A：人要做有用的人，不要讲体面。 观点B：人要做有用的人，不要只讲体面。 引导学生聚焦句中的 “只”字突破难点：作者批判的不是“讲体面”，而是“只讲体面—— 只追求外表光鲜、虚名浮利，却没有真才实学，不愿为他人付出、对社会毫无贡献。真正的成长，是在保有得体言行的基础上，修炼内在本领，做对他人、对社会有价值的人。 （5）点明写法：父亲没有生硬地说教，而是以花生为载体，将做人的道理融入日常对话。这种借助具体事物的特点，比喻人的精神品格、说明人生道理的写作方法，叫作借物喻人。请学生在任务单上记录该写法的定义与本课范例。 五、学习活动四：联结生平，印证品格志向 配套学习任务单模块：人物品格印证卡 1.回应导入疑问：开课之初我们留下问题 —— 许地山为什么以“落华生”为笔名？结合课文道理，你现在找到答案了吗？ 明确：“落华生”即“落花生”的谐音，作者以此为笔名，是为了时刻警醒自己，要做落花生一样朴实低调、踏实有用的人，这是他对自己的人生期许。 2.出示许地山生平资料，学生自主阅读，在任务单上圈出能体现“落花生品格”的人生经历： 1893 年生于台湾台南，甲午战争后举家迁居福建，自小勤勉向学； 考入燕京大学，毕业后留校任教，与茅盾、叶圣陶等人发起成立文学研究会，推动中国新文学发展； 先后赴美国、英国留学深造，归国后深耕教育与学术研究，笔耕不辍； 全面抗战爆发后，积极发表文章、开展演讲，投身抗日救亡运动，组织文化救亡工作； 1941年8月因劳累过度病逝，一生务实奉献，不求虚名。 3.交流升华：从许地山的人生轨迹中，你看到落花生的品格了吗？ 教师小结：许地山先生一生低调不张扬，在教育、文学、抗日救亡的岗位上默默付出，用毕生行动践行了“为中华而生，为中华而贡献”的誓言，真正活成了自己笔下“落花生”的模样。 六、课堂总结，梳理内化 师生共同回顾本节课学习路径：我们梳理了“种花生—收花生—尝花生—议花生”的行文脉络，感知了文章详略得当的写法；通过品读对话、对比辨析，读懂了花生默默奉献的可贵，明白了“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的人生道理，也认识了借物喻人的表达方法。下一节课，我们将继续深入探究借物喻人的写法，尝试用这种方法进行片段写作。
作业设计 1.基础巩固类：规范书写本课9个会生字及“半亩、吩咐、茅亭、榨油、爱慕、体面”等词语，每个词语抄写2遍；熟读全文，能有感情地朗读“议花生 的对话段落。 2.理解运用类：完成学习任务单剩余习题，用自己的话说说花生最可贵的特点，以及父亲借花生告诉“我们”的道理。 3.拓展铺垫类：观察生活中的普通事物（如路灯、蜜蜂、梅花等），思考它们身上有哪些类似 “落花生” 的品格，记录1-2个相关联想，为第二课时小练笔做准备。
板书设计 2 落花生 种花生→收花生→尝花生→议花生（详写） ↓ 对 比：桃子、石榴、苹果—高挂枝头、惹人爱慕 花 生—埋于地下、默默有用 ↓ 借物喻人 人要做有用的人，不要做只讲体面 而对别人没有好处的人
教学反思 本课以“一花一鸟总关情”为人文主题，围绕“种花生—收花生—尝花生—议花生”的叙事线索展开教学，尝试在语言实践中落实语文要素，渗透人文价值。课后回望，有切实收获，亦有深入思考。 一、值得肯定的教学环节 字词教学有层次、有温度。 本课9个会写字、4个会认字，数量偏多。教学时没有平均用力，而是有所取舍——重点突破“播种”的读音辨析、“居然”的情感体悟、“难得”的语境探究，将识字、读词、品句融为一体。“播种”一词的辨析尤其有效，通过还原课文语境和原文表述，帮助学生建立“词不离句”的语感。此外，书写指导聚焦“播、亭、矮”三个典型易错字，以少胜多，时间虽短但指向明确。 文脉梳理清晰，详略关系的体会水到渠成。 用二字词语概括四件事，降低概括难度，多数学生能快速完成。“议花生”详写、其余略写的发现，由学生自主讨论得出而非教师直接告知，这一环节既训练了信息提取能力，也初步渗透了“围绕中心安排详略”的写作意识。 对比手法的品读有层次、有深度。 从梳理花生好处到聚焦父亲话语，再到完成对比表格，教学步步推进，逻辑清晰。学生能从“位置—形态—感受”三个维度完成对比，也能在追问中说出“父亲没有否定其他水果”，说明思维没有被简单化。最难能可贵的是，学生在讨论中敢于举手反驳观点A，并能用“只”字来解释自己的判断，这说明思辨教学在此处真实发生。 二、需要反思与改进之处 学习任务单的承载量偏重。 本课设计了“课题思考区”“字词通关站”“课文脉络图”“花生品格探秘卡”“人物品格印证卡”五个模块，任务之间关联性强但信息密度过高。实际教学中，有部分学生在书写阶段无法及时完成任务单上的生字临写，导致后续环节分角色朗读时出现“有人写、有人读”的不同步现象。今后可适当精简任务单模块，将部分练习移至课后，确保课堂节奏更从容。 “借物喻人”手法的认知建构尚欠巩固。 学生在课堂口头回答中能说出“花生比喻做人道理”，但真正独立用语言说清楚“借物喻人”的内涵时，部分学生仍停留在“用花生说话”的模糊表述。这说明概念教学仍需搭建更具体的认知支架，下次可用“借助事物特点→对应人物品质→表达人生道理”三层级提示卡辅助学生内化。 思辨讨论的时间略显仓促。 “讲体面”与“只讲体面”的辨析是本课思维含量最高的环节，学生讨论非常积极，但仅有少数几位同学获得了表达机会。部分观点独特的举手发言未能充分展开，略显遗憾。今后可在这一环节预留更多时间，或采用小组内先交流、再全班分享的方式，让更多学生参与思辨。 朗读指导可更精细。 分角色朗读环节虽有角色分配，但对“读出语气”的指导还偏笼统，缺乏具体语气词的示范与模仿练习。如父亲话语中的“可是”“必须”等关键词，可以拆解细读，让学生真正感受到人物语气背后蕴含的情感态度。 三、对后续教学的启示 从课堂反馈看，学生对“落花生”品格的理解较为到位，但对“借物喻人”这一写法的实际运用还缺乏信心。第二课时应在小练笔中强化“物—人—理”的对应框架，并打通课内阅读与课外观察的通道，让学生在真实表达中完成迁移运用。 此外，许地山生平资料的引入时机可进一步优化。本课将其放在课堂后半段作为“印证品格”之用，虽起到了深化理解的作用，但部分学生在阅读后反馈“知道他是这样的人，但写这些经历时不太懂”，说明材料的呈现方式仍需更贴近小学生的认知水平。下次可配以简单时间轴或关键词批注，降低理解门槛。 总之，本课教学思路清晰，重点突出，学生在字词积累、文脉梳理、品格体悟等方面均有扎实收获；但在任务设计精简化、概念教学支架化、思辨参与广谱化等方面仍有改进空间，需要在后续教学中持续探索优化。
附录：《落花生》第一课时学习任务单
一、课题思考区
1.我知道“落花生”名字的由来：_______________________________________
2.我的疑问：许地山为什么笔名叫“落华生”？
二、字词通关站
1.给下列生字注拼音、组词语
亩（ ）______ 吩（ ）______
榨（ ）______ 榴（ ）______
2.我会辨析：“播种”的“种”读______，因为________________
3.描红临写：播、亭、矮
三、课文脉络图
课文围绕落花生写了四件事，请填写小标题：
______ → ______ → ______ → ______
其中详写的是：__________________________________________________
四、花生品格探秘卡
1.花生的好处：
姐姐：_______________________
哥哥：________________________
“我”：______________________
父亲：_______________________
2. 对比表格
事物 生长位置 外在形态 给人的感受
桃子、石榴、苹果
花生
3.我的判断：人要做有用的人，______讲体面（A.不要 B.不要只），因为
_____________________________________________________________________
4.本课的写作手法是______，我对它的理解：__________________________
_____________________________________________________________________
五、人物品格印证卡
从许地山的生平中，我找到这些能体现“落花生品格”的事迹：
1.________________________________________________________________
2.________________________________________________________________

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