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小学语文课时教学备课
单元 1 课题 落花生 课时 第2课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.巩固本课生字词，能规范书写全部9个会写字，准确听写重点词语，深入理解“爱慕、体面、有用”等词语的内涵。 2.深入品读课文，体会详略得当的布局特点与表达效果，透彻理解借物喻人的写作手法，明确“物的特点”与“人的品格”的对应关系。 3.完成课后小练笔，能从竹子、梅花、蜜蜂、路灯中任选其一，写一段借物喻人的片段，做到事物特点鲜明、品格联想自然、语句通顺连贯。 4.联结生活实例深化对“做有用的人”的理解，感悟默默奉献、不图虚名的人生态度，树立正确的价值取向。
教学重点 深入掌握借物喻人的写作方法，完成课后小练笔，体会文章详略得当的表达优势。
教学难点 找准事物特点与人的品格的契合点，写出情理交融的借物喻人片段。
教学过程设计 一、复习回顾，衔接导入 配套学习任务单模块：温故知新栏 1. 字词巩固听写 听写 “半亩、荒地、播种、浇水、吩咐、茅亭、低矮、榨油、爱慕、体面” 等词语，同桌交叉批改，针对易错字集中订正；重点强化 “播” 右半部分笔顺、“矮” 左部避让规则、“亭” 的间架结构，夯实生字书写基础。 2. 内容回顾梳理 引导学生借助上节课的脉络图回顾：课文围绕落花生写了哪几件事？父亲借花生道出了怎样的做人道理？指名用简洁的语言复述，唤醒旧知。 3. 导入点明任务 上节课我们读懂了花生的品格与背后的做人道理，这节课我们继续深入探究：作者是怎样把深刻的道理藏在平凡的花生里的？我们又该如何学习这种写法，写下身边事物带给我们的思考。 二、学习活动一：精读悟法，解密表达秘妙 配套学习任务单模块：写法探究栏 1. 探究详略安排的匠心 （1）设问引导：课文依次写了种花生、收花生、尝花生、议花生四件事，作者为什么只用寥寥几笔写种、收、尝，却用大半篇幅写一家人 “议花生” 的对话？ （2）小组讨论后全班交流，教师相机点拨：文章的详略永远服务于中心思想。本文的核心是借花生阐发做人的道理，“议花生” 是直接点明主旨的核心部分，因此浓墨重彩地详写；种、收、尝是故事的背景与铺垫，只需交代清楚情节即可，因此一笔带过。 （3）小结提升：这种围绕中心安排材料、主次分明的写法叫作 “详略得当”，它能让文章重点突出、主旨鲜明，给读者留下深刻印象，是写记事类文章的重要技巧。 2. 深挖借物喻人的逻辑 （1）回扣核心语段，引导学生再读父亲议花生的段落，梳理 “花生” 与 “人” 的对应关联，填写任务单： 花生的生长特点对应的人的品格
（2）辨析表达差异：单纯描写花生的外形和作用是 “状物”，而课文写花生是为了讲做人的道理，这就是 “借物喻人”—— 以具体事物为载体，将人的品格、人生的道理寄托在事物之上，说理形象生动，耐人寻味。 （3）品读结尾句：“花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。” 提问：“深深地印” 换成 “记在心里” 好不好？为什么？ 引导学生体会：这句话既写出了父亲教诲的分量之重，也呼应了作者 “落华生” 的笔名 —— 这番话影响了作者的一生，成为了他毕生践行的人生准则，让借物喻人的表达有了更厚重的情感分量。 三、学习活动二：联结生活，搭建练笔支架 配套学习任务单模块：练笔构思栏 1. 过渡迁移：花生让我们想到了默默无闻作贡献的人，生活中还有很多平凡的事物，同样承载着可贵的品格。课后练习给出了四种事物：竹子、梅花、蜜蜂、路灯。 2. 分组合作探究：每组认领一种事物，围绕两个问题展开讨论：① 这个事物最突出的特点是什么？② 它让你联想到生活中的哪些人？对应了怎样的精神品格？ 3. 全班交流梳理，教师同步完善认知： - 竹子：身形挺拔、内里中空、四季常青、节节向上 → 象征谦虚正直、坚韧有气节、不断进取的人，如坚守原则的工作者、潜心钻研的学者 - 梅花：凌寒开放、不畏风雪、香气淡雅 → 象征坚贞不屈、迎难而上、品格高洁的人，如驻守边疆的战士、逆境中坚守的奋斗者 - 蜜蜂：早出晚归、辛勤采蜜、默默酿蜜、不求回报 → 象征勤劳无私、默默奉献的人，如环卫工人、深耕讲台的教师 - 路灯：伫立路边、彻夜发光、照亮路人、低调不张扬 → 象征恪尽职守、无私守护的人，如夜间值守的民警、深夜在岗的医护工作者 4. 明确写作方法：写好借物喻人片段的三步法 第一步：抓住核心特点，简要描写事物的外形或生长状态； 第二步：自然展开联想，由事物特点过渡到对应的人物品格； 第三步：适当抒发感受，点明自己的思考与赞美之情。 四、学习活动三：动笔实践，互评修改提升 配套学习任务单模块：练笔展示栏 1. 学生根据构思，从四种事物中任选其一，在任务单上完成 100 字左右的小练笔，教师巡视，针对学困生进行个别指导。 2. 佳作展评：选取 2-3 篇优秀片段当堂朗读，全班共同评议，肯定亮点：特点抓得准、联想自然、情感真挚。 3. 升格指导：选取 1-2 篇待提升的习作，引导学生围绕 “特点是否清晰、联想是否合理、情感是否自然” 三个维度提出修改建议。 4. 自主修改：学生参照评议建议，对自己的片段进行修改润色，同桌之间互换阅读，互相提出优化意见。 五、课堂总结，升华结课 1. 全课回顾：两节课的学习，我们不仅读懂了《落花生》的故事内容，明白了 “人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人” 的道理，还掌握了详略得当、借物喻人两种表达方法，完成了自己的创作片段。 2. 主题升华：落花生的精神，从来都不是书本里的大道理。它藏在每一个认真做事、不图虚名的普通人身上。希望同学们能把父亲的话记在心里，不追求表面的光鲜，脚踏实地、向内生长，做一个对他人有用、对社会有价值的人，活成自己心中的 “落花生”。
作业设计 1.基础巩固类：背诵课文中父亲议论花生好处的重点段落；将修改后的小练笔工整誊写在习作本上。 2.积累拓展类：观察生活中另一种让你有感触的事物（如粉笔、蜡烛、老黄牛等），用几句话写下它的特点与你联想到的人，积累到素材本中。 3.实践感悟类：寻找身边一位具有“落花生精神”的普通人，和家人分享他的故事，说说你对“有用的人”的新理解。
板书设计 2 落花生（第二课时） 详略得当：种、收、尝（略）→ 议花生（详） ↓ 借物喻人：花生特点 → 人的品格 埋于地下 不图虚名 默默有用 无私奉献 ↓ 小练笔：事物特点 → 联想人物 → 点明品格
教学反思 第二课时在第一课时“读懂故事、体悟品格”的基础上，聚焦“如何表达”的语文核心能力，围绕详略得当与借物喻人两项表达秘妙展开教学，以“精读悟法—支架建构—动笔实践—互评提升”为主线推进，既有读悟的深度，又有写的落地。课后梳理，几点体会与思考如下。 一、值得肯定的教学设计与实施 整体框架递进清晰，读写结合扎实落地。 本课四个环节环环相扣：先以复习巩固唤醒旧知，再精读父亲对话探究详略和借物喻人的表达逻辑，接着用“竹子、梅花、蜜蜂、路灯”四种事物搭建练笔支架，最后当堂写作、互评修改。每环节均有明确的任务单模块对应，学生对“学什么、做什么、怎么改”心中有数，尤其是“三步法”的提炼降低了习作难度，多数学生能顺利完成100字左右的片段，基本达到“特点鲜明、联想自然”的预期目标。 详略安排的探究有深度。 学生对“为什么详写议花生”的回答能够从“中心思想”和“主旨表达”两个层面展开，有学生说出“种花生是背景，议花生才是核心”，说明上节课梳理文脉的铺垫在本课发挥了实效。教师将“详略得当”上升为记事类文章的重要表达技巧，让学生在《落花生》的语例中真正理解了“详略服务于中心”的写作原理。 借物喻人的逻辑梳理较为严密。 通过“花生特点→人的品格”对应表的填写，学生能准确将“埋于地下”对应“不图虚名”、“默默有用”对应“无私奉献”。辨析“状物”与“借物喻人”差异的环节有效帮助学生建立概念认知，品读“深深地印”一句也让学生感受到了借物喻人深层的情感分量——父亲的教诲不仅影响了作者，也成为他一生践行的准则，这让写作手法的理解有了厚度。 练笔支架的搭建充分。 分组探究四种事物特点与对应品格，让学生先“会想”再“会写”，降低了直接进入写作的难度。交流梳理时，学生对“蜜蜂→环卫工人、教师”“路灯→夜间民警、医护”的联想基本准确，说明生活中观察意识正在萌芽。 二、需要认真反思的问题 时间分配的梯度感尚欠精细。 精读悟法环节用时略长，导致练笔环节的实际写作时间被压缩。部分学生在最后十分钟内写得匆忙，没有足够时间构思与起稿，虽然完成了习作，但写得不够从容。课后回看习作，个别片段存在“先写品格再硬扯事物”的脱节现象。今后应将“借物喻人的逻辑”前置消化，在精读阶段就让学生用口头表述先完成“事物—品格”的联想练习，缩短书面构思的时间。 借物喻人“对应关系”的教学可更深入。 学生在填写“花生特点→人的品格”对应表时看似准确，但追问“花生还有哪些特点？为什么偏偏选埋于地下这一点？”时，部分学生反应迟疑，说明对“选特点的角度”理解还停留在表层。真正写好借物喻人，关键在于“选准特点”，而这一点我没有充分展开。下次教学应将“如何选择核心特点”作为独立环节，引导学生思考：为什么作者只选花生的两个特点？这样选的好处是什么？帮助学生建立“特点服务于立意”的选材意识。 互评环节的实效性有待提升。 当堂展评环节选取了2篇优秀片段，学生评议时能说出“写得不错”，但具体“好在哪里”时指向不够清晰，多停留在“有道理”“很生动”等笼统评价层面。升格指导环节虽然给出了三个评价维度，但学生修改时更多是“对照同桌建议改词句”，对“联想是否自然”这一核心问题还缺乏独立判断力。今后可提供评价量表，将“特点是否清晰、联想是否合理、情感是否真挚”细化为可观察的具体表现，让学生互评时有明确参照。 个别指导的覆盖面不足。 全班同时动笔时，教师兼顾学困生的需求做得不够充分。几名写作基础较弱的学生没有获得及时帮助，习作中存在句式不通、联想生硬的问题。下次可在动笔前增加“口头对话式”定向指导，对学困生进行前置辅导，帮助他们先讲清楚再写出来。 三、改进方向与后续思考 从当堂习作质量看，60%以上的学生能够完成符合要求的借物喻人片段，说明读写结合的设计路径基本有效。但仍有约20%的学生在“事物特点与人物品格对应”方面存在迁移困难，症结可能在于课前观察素材的积累不足。因此，未来应在阅读教学中更加注重“读与写”的前置联结，将“观察积累”融入日常教学而不只是课后作业。 此外，这节课的升华环节虽有一定感染力，但结课语偏“从书本走向生活”的泛化表达，实际上还可以更贴近学生的日常体验——让他们说出一个身边的“落花生”式人物的具体故事，让道理回到真实生活中去。这样一来，语文课的价值教育就不仅是“告诉”，更是“唤醒”和“看见”。 总之，本课在借物喻人写法的初步掌握和详略安排的深入理解方面达成了教学目标，但在时间节奏的把控、互评支架的细化、个别指导的精准等方面仍有优化空间。第二课时小练笔的“写”是学生真正消化语文要素的关键环节，今后要在“写前支架、写中指导、写后评价”三个环节上持续打磨，让读写结合的课堂真正落到实处。
附录：《落花生》第二课时学习任务单
一、温故知新栏
1.听写订正区：（听写词语，订正易错字）
2.我会回顾：课文围绕落花生写了______、______、______、______四件事，父亲借花生告诉我们的道理是：________________________
二、写法探究栏
1.课文详写的是______，略写的是______，这样安排的好处是：__________________________________________________________________
2.借物喻人对应表
花生的生长特点 对应的人的品格
3.我对“借物喻人”的理解：___________________________________________
三、练笔构思栏
我选择的事物：____________________
1.它的特点：______________________________________________________
2.我联想到的人：_________________________________________________
3.对应的品格：____________________________________________________

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