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小学语文课时教学备课
单元 1 课题 珍珠鸟 课时 1课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.认识“悉、雏、哟、嚓、嗒、抚、陪、睑、泻”等生字，读准“蔓、待”2个多音字，能正确认读“垂蔓、深幽、熟悉、雏儿、享受、眼睑”等词语。 2.依托阅读提示默读课文，梳理“我”与珍珠鸟相处的过程，明确“我”逐渐获得珍珠鸟信赖的具体做法。 3.品读描写珍珠鸟外形、动作的语句，感受珍珠鸟的可爱形象，体会人与鸟之间的美好情意，初步感悟“信赖，往往创造出美好的境界”的内涵。
教学重点 梳理“我”与珍珠鸟从陌生到信赖的关系变化过程，品读语句体会珍珠鸟的可爱与作者的情感。
教学难点 结合课文内容理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，初步体会借物抒情的表达方法。
教学过程设计 一、回顾单元要素，激趣导入新课 1.回顾旧知，锚定要素 引导学生回顾本单元前三篇精读课文的抒情路径：《白鹭》通过描摹白鹭的外形与姿态，抒发喜爱赞美之情；《落花生》依托花生的特点，阐明做人的道理；《桂花雨》借童年桂花往事，寄托思乡念旧之情。紧扣单元主题“一花一鸟总关情”，点明“借助具体事物抒发感情”的单元语文要素，唤醒学生的学习经验。 2.揭示课题，明确课型 板书课题“3* 珍珠鸟”，提示学生课题旁的“*”表示本文是略读课文，需要借助课文前的“阅读提示”开展自主学习。 引导学生齐读课题，围绕课题质疑：珍珠鸟是一种怎样的鸟？作者和珍珠鸟之间发生了怎样的故事？ 3.交流作者，补充背景 学生分享课前预学中搜集的冯骥才相关资料，教师相机补充：冯骥才是我国当代知名作家，四年级我们曾学过他的《挑山工》，他的作品善于从生活小事中挖掘深意，语言细腻鲜活。 二、初读课文感知，扫清字词障碍 1.自由读文，整体通读 提出朗读要求：自由朗读课文，读准字音、读通句子，遇到长句子或难读的地方反复读2遍，读完后对照预学任务，检查自己的标注是否完整。 2.字词检测，夯实基础 （1）出示本课核心词语：垂蔓、深幽、熟悉、雏儿、享受、陪伴、趴着、眼睑、嚓嚓、眸子、流泻 指名学生朗读，相机正音：重点指导“蔓”读màn；“熟悉”的“悉”在词语中读轻声；“雏儿”要读准儿化音；“眼睑”的“睑”读jiǎn，不要误读为liǎn。 （2）多音字专项巩固 聚焦“待”：区分读音dāi（停留，如“待一会儿”）和dài（等候、对待，如“等待”“招待”），结合课文语境“待一会儿，扭头看”巩固读音。 补充“蔓”的读音辨析：表示植物细长不能直立的茎时，课文中读màn（垂蔓）；口语中常读wàn（瓜蔓、藤蔓）。 （3）生字字形提示：重点指导“陪、睑、泻”的结构，提示“陪”的部首是左耳旁，“睑”与眼睛相关，是目字旁，避免与“脸”混淆。 3.梳理文脉，概括内容 指名学生用简洁的语言说说课文主要写了什么，教师引导学生用“朋友送‘我’珍珠鸟→‘我’细心照料→珍珠鸟从怕人到信赖‘我’”的句式梳理脉络，整体把握课文内容。 4.依托提示，明确任务 出示课文开篇的阅读提示，带领学生齐读，明确本节课两个核心学习任务： ① 梳理“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的； ② 找出描写珍珠鸟可爱的语句，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。 三、任务驱动探究，梳理信赖过程 1.明确要求，自主探究 出示课中研学任务二，引导学生再次默读课文，对照预学时的勾画，在小组内交流“我”的做法与珍珠鸟的表现，合作完成关系变化表格。 相处阶段“我”的具体做法珍珠鸟的表现初到家中渐渐熟悉亲近信赖
提出默读要求：不出声、不指读，边读边圈画关键词句，梳理变化的节点。 2.小组交流，互助完善 学生以四人小组为单位，分享自己找到的语句，互相补充遗漏的内容，梳理出清晰的变化阶段。教师巡视指导，关注学困生的梳理情况。 3.全班汇报，相机点拨 按照相处阶段逐次交流，教师引导学生提炼关键信息，感知信赖建立的过程： （1）初到家中：营造安全环境 “我”的做法：把鸟笼挂在窗前，用吊兰长长的垂蔓蒙盖鸟笼；很少扒开叶蔓瞧它们。 珍珠鸟的表现：像躲进深幽的丛林一样安全，只敢把鲜红小嘴从绿叶中伸出来，十分怕人。 点拨：作者首先给了珍珠鸟充足的安全感，不打扰、不窥探，这是信赖的起点。 （2）渐渐熟悉：保持克制呵护 “我”的做法：添食加水时也不睁大好奇的眼睛惊动它们；有了雏儿后，决不掀开叶片往里看。 珍珠鸟的表现：渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅“我”；小雏儿敢从笼里钻出来，在笼子四周活动，随后在屋里飞来飞去。 点拨：抓住“决不、也不”两个词语，体会作者对鸟儿的尊重与呵护，正是这份克制，让鸟儿慢慢放下了戒备。 （3）亲近信赖：温柔包容相待 “我”的做法：不管它的调皮举动；不动声色地写，默默享受；用手抚一抚它细腻的绒毛；怕惊跑它，停下了手中的笔。 珍珠鸟的表现：落到书桌上，一点点挨近，蹦到杯子上喝茶，绕着笔尖蹦跳，啄笔尖、啄手指；最后趴在“我”的肩头睡着了。 引导学生关注“起先、随后、渐渐、先是、然后”等表示顺序的词语，梳理出珍珠鸟活动范围从笼子四周→全屋→书桌→作者肩头的变化，感受它与作者的距离越来越近、戒备越来越少。 4.小结梳理，板书脉络 教师根据交流结果，梳理板书：珍珠鸟经历了“怕人→亲近→信赖”的变化，而这份变化，源于“我”始终如一的尊重、呵护与包容。 四、品读可爱语句，体悟美好情意 1.聚焦语句，批注交流 过渡：在相处的过程中，小珍珠鸟的模样、动作处处透着可爱，也藏着作者满满的喜爱。请大家结合研学任务三，分享你找到的语句，说说你的体会。 2.重点品读，深化感悟 根据学生的分享，相机聚焦核心语句品读： （1）外形描写句：“红嘴红脚，灰蓝色的毛……整个身子好像一个蓬松的球儿。” 引导学生抓住“蓬松的球儿”的比喻，感受小珍珠鸟的外形娇憨可爱，体会作者初见雏儿时的欣喜之情。 （2）活动描写句：“起先，这小家伙只在笼子四周活动……只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。” 引导学生圈出“落、站、啄、撞、逃”等动词，结合“神气十足”这个拟人化的词语，想象小珍珠鸟调皮灵动的样子；从“小家伙”这个亲昵的称呼中，体会作者把鸟儿当作孩子般的宠溺与喜爱。 指导学生带着喜爱的语气朗读，读出小珍珠鸟的活泼灵动。 （3）亲近描写句：“它先是离我较远……跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。” 引导学生聚焦“挨近、蹦、俯下头、偏过脸瞧瞧”这一连串动作，想象小珍珠鸟小心翼翼试探作者的画面，感受它的机灵与胆怯，同时体会作者“微微一笑、依旧写东西”的温柔与包容。 （4）熟睡描写句：“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了……难道在做梦？” 引导学生闭眼想象画面：银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子藏在绒毛里，还咂咂嘴做梦。感受这幅人与鸟相依的温馨画面，体会此时完全信赖、毫无防备的美好状态。 3. 回扣中心，升华理解 出示课文结尾句：“信赖，往往创造出美好的境界。” 引导学生结合课文内容说说：这“美好的境界”指的是什么？为什么信赖能创造出这样的境界？ 初步明确：这份美好，是人与动物和谐相处的温暖，是彼此信任带来的安心与美好；作者借珍珠鸟的故事，抒发了自己对“信赖”的深刻感悟。 4.回读全文，内化情感 学生带着对课文的理解，齐读全文，在朗读中深化对人与鸟情意的体会。 五、总结方法延伸，布置分层作业 1.课堂总结，呼应要素 回顾本节课的学习路径：我们依托阅读提示，梳理了人与鸟的关系变化，品读了细节语句，体会到了作者借珍珠鸟抒发的情感，这正是“借助具体事物抒发感情”的表达方法，呼应了本单元的语文要素。 2.布置作业，分层落实 基础作业：抄写本课生字词语，熟读课文，将自己最喜欢的3句描写珍珠鸟的语句摘抄到积累本上。 拓展作业：诵读单元日积月累中的古诗《蝉》，思考诗人借助蝉抒发了怎样的情感，试着写下自己的理解。 实践作业：观察家里或身边的小动物，用几句话写一写它的一个可爱瞬间，尝试融入自己的情感。
作业设计 1.基础巩固类：正确书写本课生字词，完成课后字词练习；熟读课文，摘抄精彩语句。 2.阅读理解类：再次默读课文，梳理“信赖创造美好境界”的具体体现。 3.拓展实践类：阅读古诗《蝉》，体会借物抒情的写法；观察生活中的小动物，写一段描写片段。
板书设计 3* 珍珠鸟 我： 尊重呵护 → 温柔包容 ↓ ↑ 珍珠鸟： 怕人 → 亲近 → 信赖 信赖，往往创造出美好的境界
教学反思 《珍珠鸟》是统编版五年级上册第一单元的略读课文，单元主题为“一花一鸟总关情”，语文要素为“借助具体事物抒发感情”。本课用1课时完成，依托课文前的阅读提示，以“梳理信赖过程”和“品读可爱语句”为核心任务，将阅读自主权交给学生，力求在略读课中落实语文要素、发展阅读能力。课后梳理，有以下几点感悟与思考。 一、值得肯定的教学设计与实施 以阅读提示为纲，目标精准聚焦。 略读课文的教学核心是“放手让学生学”，本节课将“梳理‘我’是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖”和“找出描写珍珠鸟可爱的语句”两个任务作为整节课的主线，避免了面面俱到的精读式教学。两个任务一个指向“过程梳理”的概括能力，一个指向“细节品读”的感悟能力，层次递进、各有侧重，既符合略读课的功能定位，也有效训练了学生的语文能力。 关系变化表格搭建了清晰的思维支架。 课文按时间顺序讲述“我”与珍珠鸟关系从陌生到信赖的演变过程，篇幅较长、细节较多。通过“初到家中—渐渐熟悉—亲近信赖”三阶段表格填空，学生带着明确任务默读圈画，有效避免走马观花。小组合作完善表格的设计也体现了“先独立后合作”的阅读策略，学生在交流中补全遗漏、修正偏差，逐步形成完整的认知框架。 品读环节注重朗读与想象的结合。 从外形描写的“蓬松的球儿”到活动描写的“神气十足”，再到熟睡描写的“咂咂嘴做梦”，四个语段层层推进，每个语段都配以明确的朗读要求。学生在“闭眼想象、带着语气读”的过程中，不仅感受了小珍珠鸟的可爱形象，也体悟到作者“把鸟儿当作孩子”的深层情感——这正是“借助具体事物抒发感情”的具象化表达。 对单元要素的呼应贯穿始终。 从导入环节回顾《白鹭》《落花生》《桂花雨》的抒情方式，到结课时再次点明“借助具体事物抒发感情”的表达方法，全课始终将单篇课文置于单元整体框架中，帮助学生建立“这一篇”与“这一类”的联结意识。尤其是结课时引导学生回读全文，让情感内化更扎实。 二、需要认真反思的问题 对“略读课”的教学定位仍不够彻底。 虽然是略读课文，但教学时在某些环节仍有“精读化”倾向。比如，在梳理信赖过程时，教师追问较多、点拨较细，学生自主发现的空间被压缩。略读课的核心在于“让学生运用精读课学到的方法进行自主阅读实践”，应当更多地把“发现”的权利交给学生，教师退到“组织者”和“助推者”的位置。今后可以在任务单上增加更多“学生填空式”的自主表达，减少教师预设答案的引导性提问。 对“信赖”的深层理解有待深化。 学生能够说出“信赖是彼此信任”“信赖让鸟和人靠近”，但追问“为什么信赖能创造出美好的境界”时，大多停留在“因为鸟信任人所以敢靠近”的表层。实际上，“美好的境界”不仅是人与鸟彼此靠近的温暖，更是“我”在育儿和陪伴中获得的深层的内心宁静与精神满足——那是一种双向的治愈。这一层意蕴的挖掘尚欠充分，导致结尾句的理解略显单薄。下次可以在品读最后一段熟睡画面后，多给学生两分钟静思时间，让他们从画面中自己“读懂”这种宁静之美。 拓展联结环节略显薄弱。 课后作业虽布置了诵读古诗《蝉》的任务，但课堂内缺乏与“借物抒情”这一表达方法的深度关联，学生对《蝉》的理解完全依赖课后独立完成，缺少课堂内的前置铺垫。若能在结课前用2分钟引导学生尝试迁移——《蝉》中“居高声自远，非是藉秋风”和《珍珠鸟》的结尾都承载着作者的情感——再布置诵读任务，学生将在“有方法意识”的前提下完成拓展，效果会更好。 个别指导的覆盖面不足。 小组合作时，部分学困生的任务单上留白较多，虽然组内交流时能补充信息，但他们的独立思考过程被“听同学回答”替代，并未真正经历“自己找、自己填”的阅读实践。今后可在任务单上增加“我独立找到的”和“同学帮我补充的”两栏，让学困生在小组合作中既有“求助”的便利，也保持“独立尝试”的空间。 三、对后续教学的启示 从课后学生任务单完成情况看，90%以上的学生能够梳理出关系变化的基本过程，75%左右的学生能独立找到2处以上体现珍珠鸟可爱的语句并做批注，说明略读课的两个核心任务基本达成。但“理解借物抒情”的目标还需在后续课文教学中持续强化——本单元最后一篇略读课文《*小桥流水人家》可以继续沿用“自主梳理—聚焦品读—感悟情感”的略读课范式，让学生在连续实践中逐步内化“借助具体事物抒发感情”的阅读策略。 此外，课堂中对“人与动物和谐相处”的探讨还可适当延伸至现实生活，引导学生发现身边的“信赖”瞬间——不限于人与动物，也包括人与人之间的理解、信任与陪伴。语文课的情感教育不应只停留在文本之内，更应成为学生观察生活、体悟世界的窗口。 总之，本课在略读课文的教学路径设计、自主阅读能力的培养、单元要素的呼应等方面取得了较好效果，但在“略读课的放手程度”“主旨理解的深度挖掘”“课堂联结的广度拓展”等方面仍有改进空间。略读课的魅力在于“教是为了不教”，今后将在“放”与“收”的节奏上继续探索，让略读课真正成为学生阅读能力生长的沃土。
课前预学任务单
1.字词预习：借助拼音读准课文生字，圈出难读、难写的词语，标注自然段序号，尝试把课文读通读顺。
资料搜集：查找作者冯骥才的相关资料，写下你对他的了解（可联系曾经学过的《挑山工》）。
2.整体感知：默读课文，试着用 1-2 句话概括课文的主要内容。
3.初步勾画：用横线画出文中描写 “我” 的做法的语句，用波浪线画出描写珍珠鸟表现的语句，初步感知二者的关系变化。
课中研学任务单
任务一：字词闯关
1.同桌互读生字词，互相纠正字音；
2.整理本课多音字 “蔓、待” 的不同读音与用法，结合语境选词填空。
任务二：梳理信赖轨迹
1.默读课文，小组合作完成下表，梳理 “我” 与珍珠鸟关系变化的完整过程。
相处阶段 “我”的具体做法 珍珠鸟的表现
初到家中
渐渐熟悉
亲近信赖
任务三：品读悟情批注
1.找出你认为最能体现珍珠鸟可爱的 2-3 处语句，在旁边做批注，说说你从中体会到了怎样的情意。
2.课后延学任务单
基础任务：熟读课文，摘抄 3 句描写珍珠鸟的精彩语句，积累到摘抄本上。
拓展任务：诵读单元日积月累古诗《蝉》，思考诗人借助蝉抒发了怎样的情感。
实践任务：观察身边的一种小动物，用几句话写一写它的一个可爱瞬间。

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